在角色游戏中培养中班幼儿合作能力

陈怡玲

一、角色游戏中的幼儿合作

4～5岁是幼儿游戏活动的黄金时期，这一阶段幼儿进行的游戏情节较小班更加丰富，他们已能自主选择游戏主题并自发地分配角色。他们正处于社交能力发展的关键期，大多能够积极与同伴展开交往，并建立友好关系，也愿意和其他幼儿一起游戏，分享玩具和经验。与此同时，他们也开始具备一定的合作意识与能力，但相对薄弱。

角色游戏是幼儿根据自己意愿，对现实生活进行模仿并加入想象，通过角色扮演来反映生活、体验生活的游戏，深受幼儿喜爱。在这类游戏中，往往有多个角色，每个角色的分工不同，幼儿便需要在这过程中学习如何分工合作、协商解决问题以及如何平衡个人和团队的需求。不仅能够培养幼儿的移情能力、语言表达，激发他们创造力和想象力，也对幼儿的社会性发展、团队协作和问题解决能力产生积极的促进作用。这些经验都有助于幼儿合作意识和合作能力的提高，进而为他们未来的成长奠定坚实的基础。

二、中班幼儿在角色游戏中的合作现状

在幼儿园的角色游戏中，教师观察到中班幼儿已经有不少合作行为，但也存在明显问题，如合作意识薄弱、角色分配不均和冲突解决不当等。

1.合作意识薄弱

幼儿在游戏中表现出明显的自我中心倾向，不愿意和其他幼儿一起完成任务。这可能因为他们对合作的意义和作用理解不足，或者缺乏自信心和社交技巧。例如：在“恐龙园”游戏中，有些幼儿总是喜欢自己拿着恐龙玩，不愿意和别人交流和分享。

2.角色分配不均

合理分配角色是确保游戏顺利进行的关键。然而，部分幼儿表现出对某些角色的偏好或排斥，导致这一环节容易产生冲突，且大多需要老师介入才能解决。例如：在“医院”游戏中，有些幼儿更喜欢扮演医生或护士，而不太愿意扮演病人或家属，以至于在一所“医院”中几乎全都是医生和护士，缺少病人，使游戏无法继续。

3.冲突解决不当

中班幼儿在游戏中会有更多自主的想法，但因为语言表达能力有限，存在表达不明确的问题，进而与同伴产生冲突，部分幼儿在面对冲突时表现出一定的消极情绪或攻击性行为，影响了游戏的氛围和同伴之间的关系。

三、如何在角色游戏中培养中班幼儿合作能力

针对上述问题，教师需要深入思考如何通过角色游戏来提升幼儿的合作能力。接下来，我们将结合案例探讨相应的解决策略，供同行参考。

1.创设合作情境，增进幼儿的合作意识

教师可通过营造相应场景、设计合适的任务等，促进幼儿间的合作。如：在“恐龙园”游戏中，教师请幼儿合作为恐龙搭建巢穴。游戏中，教师应充分尊重幼儿的想法，鼓励幼儿大胆想象、积极创造，让幼儿通过讨论确定巢穴的形态和不同区域的功用，进而分配任务，并引导幼儿逐步完成。游戏过程中，有的幼儿用大块积木搭建恐龙巢穴，有的幼儿在下面扶着基柱，有的幼儿奋力爬向高处搭建，还有的幼儿负责运送材料……经过大家的齐心协力，最终搭建出一個高且大的恐龙巢穴。搭建成功后，幼儿脸上无不洋溢着满意的笑容。在游戏中，幼儿体会到互相合作、互相帮助的成功和喜悦，参与合作的内在动机被激发，合作的意识也得以加强。活动结束后，教师应及时对幼儿的表现予以积极评价，肯定所有人的辛苦付出和集体的作用，让幼儿认识到班级是一个集体，每个人都发挥了不同的价值。

2.肯定不同角色的意义和价值，鼓励幼儿尝试不同角色

针对角色分配不均的问题，教师首先要引导幼儿意识到不同角色在游戏中的意义，鼓励幼儿从多种角度认识角色，而不单以自己的喜好做判断。如果出现角色争抢的情况，教师可引导幼儿相互协商和轮换，确保每个幼儿都有机会扮演不同角色。如：在“医院”游戏中，教师可先扮演病人，向幼儿求助，扮演医生的幼儿负责检查身体和诊断，扮演护士的幼儿负责对患者的伤口进行擦洗和包扎，还有的护士负责照顾病人康复……游戏结束后，教师可对幼儿的表现及时评价并总结，引导幼儿意识到不同角色的价值，并勇于尝试。

3.鼓励幼儿自己解决问题，尝试化解矛盾和冲突

面对幼儿不可避免产生的冲突，教师可提供一些解决冲突的方法和技巧，帮助幼儿更好地进行化解。如：在“商店”游戏中，有幼儿不小心弄坏了售卖的玩具，这时候“老板”生气了，埋怨这位“顾客”损坏了商品。两个幼儿因为误会开始争执起来。面对这一情况，教师请幼儿先冷静下来，让双方讲一下刚才发生的事情，还原事情经过。经过解释，原来是“老板”错怪了“顾客”，矛盾解除后，两人便继续玩了起来。活动过后，教师可对游戏进行针对性回顾，引导幼儿知道在面对突发状况时，要先学会倾听，了解对方的想法后再做判断。

四、结语

角色游戏可以有效地提升中班幼儿的合作能力，帮助他们更好地理解和实践合作行为。在游戏中，教师需要精心设计任务和情境，引导幼儿主动参与合作，鼓励他们分享玩具和解决问题。同时，教师也需要给予幼儿正面的评价，让他们感受到合作的乐趣和重要性。