“双减”背景下分层教学的价值、困境与路径刍论

郝书涵

摘要：“双减”政策的落实需要学校和教育工作者积极探索新的教学方式与方法，为学生提供多样化的教育资源和机会。分层教学是一种有益的尝试和实践，可以为实现“双减”目标提供有力的支撑和保障。文章强调“双减”背景下分层教学的价值，分析“双减”背景下分层教学的困境，对“双减”背景下优化分层教学的路径进行探讨，旨在满足当前教育改革的需求，促进学生的全面发展。

关键词：“双减”政策；分层教学；价值；困境；路径；因材施教

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0129-04

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。在“双减”背景下，实施分层教学策略在作为教育核心阵地的学校环境中显得尤为关键。班级授课制使得同一个教师在面对班级所有学生时，更多是按照统一进度、使用同样方法和教学同样内容，难以顾及学生个体差异和个性发展[1]。但分层教学不仅能够有效地保障学生的切身利益，更能从根本上缓解学生的学习负担和心理压力，从而为学生营造一个更加健康、和谐且高效的学习环境。本文对“双减”背景下分层教学的价值、困境与路径进行探讨，旨在推动学校教育的持续创新与发展，更好地满足学生的个性化需求。

一、“双减”背景下分层教学的价值

1.彰显“以人为本”的教学理念

在“双减”政策背景下，分层教学的实施不仅响应了政策号召，更彰显了“以人为本”的教学理念。其一，尊重学生的个体差异。每个学生都是独一无二的个体，具有不同的知识背景、能力水平和潜力倾向。传统的“一刀切”教学方式往往忽略学生的个体差异，导致部分学生“吃不饱”，而另一部分学生则“吃不了”。分层教学通过将学生科学地分成不同的群体，并针对不同群体的特点进行教学，使每个学生都能得到适合自己的教育，从而更好地发展自己的潜能。其二，发挥学生的个体能动性。学生是学习活动的主体，只有充分发挥学生的个体能动性，才能实现教育的最终目标，即以人为本教育观所强调的学生身心的健康发展是一切教育活动的最终目的和归宿[2]。在分层教学中，教师鼓励学生敢于质疑、敢于挑战、敢于创新，学生不再满足于被动接受知识，而是开始主动思考、主动探索、主动创新。这种教学方式不仅能提高学生的学习效率，还能培养学生的创新精神，体现“以人为本”的教学理念。

2.促进学生良好的异步发展

促进学生良好的异步发展是教育的重要目标之一，其强调教学要面向全体学生，并促进每个学生的全面发展。其一，识别并尊重学生现有水平的差异。学生在进入课堂之前，由于家庭背景、先前教育经历、个人兴趣等多种因素的影响，在知识、技能和理解力等方面存在显著的差异，这种现有水平的差异是分层教学的基础。通过诊断性评估，教师可以了解学生的当前水平，然后根据这些信息将学生分成不同的层次。这样做的好处是，教师可以根据学生的实际水平来调整教学内容和方法，确保每个学生都能在他们的“最近发展区”内得到有效的教学支持。其二，激发学生的潜在能力。除了现有水平的差异外，学生还具有潜在水平的差异，即他们在教师或他人的帮助下能够达到的学习水平。分层教学通过提供有针对性的指导和支持，能够激发学生的潜在能力，帮助他们超越当前的发展水平，进入更高的发展区。例如，对于高层次的学生，教师可以提供更具挑战性的任务和更深入的学习资源，以促进他们的进一步发展；对于低层次的学生，教师可以提供额外的辅导和支架式教学，以帮助他们克服学习困难，提升自信心和学习动力。

3.减轻学生的作业负担

减轻学生的作业负担既是当前教育改革的重要方向之一，也是“双减”政策的核心目标。其一，适应学生个体差异，精准布置作业。学生的学习能力和知识水平存在差异，传统的“一刀切”作业布置方式往往导致部分学生感到作业负担过重。分层教学通过将学生按照现有发展水平和潜在能力进行分层，针对不同层次的学生布置不同难度的作业，使作业更加符合学生的实际情况。这样，每个学生都能在自己的能力范围内完成作业，既达到了巩固知识的目的，又避免了过重的作业负担。其二，提高作业质量和效率，减少无效重复。分层教学强调作业的质量和针对性。为此，教师要根据教学目标和学生的学习需求，精心设计作业内容，确保作业能够有效地促进学生对知识的理解和掌握。同时，通过分层布置作业，教师可以避免无效重复的作业内容，提高作业的效率。这样，学生在完成作业的过程中能够更加专注于知识的学习和应用，而不是在重复性的任务中消耗时间和精力。

二、“双减”背景下分层教学的困境

1.家长看法有分歧

首先，对分層教学本质理解的差异。部分家长对分层教学的理念持积极认可的态度。他们认为，分层教学能够根据孩子的实际能力和需求，提供更为个性化的教育方案，有助于提高孩子的综合能力。这部分家长通常更加注重孩子的个性化成长，他们相信每个孩子都有自己独特的发展轨迹，应该得到量身定制的教育。然而，另一部分家长对分层教学表示担忧。他们认为，分层教学会加剧学生之间的分化，造成“标签效应”，影响孩子的自尊心和自信心。这部分家长通常更加关注孩子的心理健康和社会适应能力，他们担心分层教学会给孩子带来不必要的压力和挫败感。其次，对教育公平性的担忧。部分家长担心，分层教学会导致教育资源的不公平分配。他们认为，学校会将更多的优质资源投向高层次班级，而忽视低层次班级的需求。这种担忧在一定程度上反映了家长对教育公平性的高度关注。他们希望所有孩子都能享受到平等、公正的教育机会和资源。然而，另一部分家长认为，分层教学恰恰是为了更好地实现教育公平。他们认为，通过分层教学，不同能力水平的孩子可以得到更加适合自己的教育，从而实现真正意义上的教育公平。这部分家长通常更加注重教育的针对性和实效性。最后，对教学效果的疑虑。部分家长对分层教学的效果表示怀疑。他们认为，分层教学会导致孩子之间的差距进一步拉大，不利于孩子的整体发展。这部分家长通常更加注重学生的全面发展，他们担心分层教学会限制孩子的视野和交际圈。然而，另一些家长对分层教学寄予厚望。他们认为，通过针对性的教学和个性化的辅导，孩子的学习成绩和综合素质可以得到显著提升。这部分家长通常更加注重孩子的学习成绩和未来发展，他们相信分层教学能够为孩子提供更好的发展平台。

2.大班规模影响大

首先，教学资源分配与关注度的稀释。在大班规模的教学环境中，部分教师很难对每一位学生给予足够的关注。由于学生人数众多，教师的教学精力、时间和资源都被分散，导致每位学生获得的教学资源和关注度相对减少。这种情况会影响学生的学习积极性和学习效果，特别是对于那些需要额外帮助和关注的学生来说，他们会感到被忽视或无法得到充分的支持。其次，课堂互动与参与度的降低。大班教学往往导致课堂互动和参与度的降低。由于人数众多，部分教师很难组织有效的课堂互动活动，而学生也很难有机会表达自己的观点，展示自己的能力。这种缺乏互动和参与的教学环境会影响学生的学习兴趣和动力，使他们变得被动和消极。最后，教学管理与纪律的挑战。大班规模会给教学管理和课堂纪律带来挑战。在人数众多的班级中，部分教师很难有效地管理课堂和维持纪律，这会导致课堂秩序混乱、学生行为问题增多。同时，大班教学不利于教师及时了解学生的学习情况和问题，从而难以及时调整教学策略，提供针对性的帮助。

3.学生位置难找准

首先，教师专业能力与分层教学的认识不足。分层教学的前提和难点在于分层标准的科学制定[3]，成功实施需要教师具备相应的专业能力和对分层教学的深入理解。然而，目前我国教师队伍无论在数量、质量，还是在结构上，都存在分布不均衡的现象[4]。部分教师的文化素养和教学水平与现实要求存在一定差距，对分层教学的认识也不充分、不清晰，导致他们在对学生进行分层时能力有限，往往只能依据考试成绩这一单一标准，而忽视学生的可发展性和其他方面的潜力。这种简单的分层方法无法准确地反映学生的真实水平，进而影响分层教学的效果。其次，学生自我认知的模糊性。部分学生对自己的定位不够清晰是分层教学中的另一个问题。部分学生对自己的各方面能力缺乏准确的自我认知，他们往往对自己的定位模糊不清，在选择分层时缺乏明确的参考依据，无法准确地找到适合自己的层次。最后，学生选择的随意性和个人偏好。在分层教学中，学生的层次选择应该基于对自己能力和需求的准确判断。然而，现实中部分学生在选择分层时存在随意性和个人偏好的问题。一部分学生会随大流，选择与自己熟悉的朋友一样的层次，而不是根据自己的实际情况做出选择，另一部分学生会根据自己的个人喜好选择自己喜欢的教师所在的层次班级，这些选择都带有很强的主观性和随意性，不仅无法为教师的分层教学提供准确的参考依据，还会影响分层教学的实施效果。

三、“双减”背景下分层教学的路径

1.健全制度，完善课后服务

在“双减”背景下，健全的制度是保障分层教学有效实施的基石，而完善的课后服务则是提升学生学习体验、巩固分层教学成果的关键环节。首先，建立健全课后服务制度体系。在“双减”背景下，优化分层教学，需要建立健全的课后服务制度体系，包括明确课后服务的目标、内容、方式和评价标准等，以此确保课后服务有章可循、有据可依。制订详细的课后服务计划，合理安排学生的学习时间和活动内容，既能够巩固学生在课堂上所学的知识，又能够拓展学生的视野和兴趣爱好。同时，要建立课后服务评价体系，及时收集学生和家长的反馈意见，不断调整和完善课后服务方案，以满足学生的个性化需求。其次，增加帮扶方式，加强知识理解和应用。在分层教学中，对于不同层次的学生需要采取不同的帮扶方式。解决共性问题采用全班教学，完成分层目标任务宜采用小组教学，必要时还应进行个别辅导[5]。除了传统的讲解和演示外，教师还可以采用费曼学习法、小组互助等方式来帮助学生更好地理解和掌握知识。最后，强化课后服务管理与保障。要确保课后服务的有效实施，必须强化管理与保障措施。这包括加强师资队伍建设，提升教师的专业素养和教育教学能力；完善设施设备，为学生提供良好的学习环境；加强安全管理，确保学生在课后服务期间的人身安全；加强与家长的沟通与协作，形成家校共育的良好氛围。这些措施，可以为优化分层教学提供有力的支撑和保障。

2.缩小班额，优化师生比例

在“双减”背景下，优化分层教学成为提升教育质量、促进学生全面发展的重要途径。其中，缩小班额、优化师生比例作为关键策略之一，对于实现分层教学的优化具有显著影响。首先，优化教学资源配置，提升分层教学效果。在“双减”背景下，优化教学资源配置是提升分层教学效果的关键。缩小班级规模不仅有助于规范学生行为、提升学生情感交往能力[6]，也有助于更加合理地分配教学资源，确保每个学生都能获得充分的学习支持。在较小的班级规模下，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，制定更加个性化、针对性的教学方案，满足不同层次学生的学习需求。学生数量的减少使得教师可以更加关注每个学生的学习进度和反馈，及时调整教学策略，提升教学效果。其次，改善学生学习环境，增强分层教学针对性。缩小班额、优化师生比例有助于改善学生的学习环境，为分层教学提供更加良好的实施条件。在较小的班级中，学生人均占有的学习空间相对增加，学习环境得到改善，这有助于优化学生的舒适感和专注度。同时，班级人数减少使得教师能够更加关注每个学生的学习情况和发展潜力，为不同层次的学生提供更加精准、个性化的教学指导。这种关注和支持有助于激发学生的学习兴趣和动力，增强学生的自主学习能力和问题解决能力。最后，强化班级管理效果，促进全体学生共同进步。在“双减”背景下，强化班级管理效果对于促进全体学生共同进步具有重要意义。缩小班额、优化师生比例有助于教师更加全面地了解每个学生的日常行为表现和学习状况，及时发现并解决潜在的问题和冲突。在较小的班级中，教师可以根据学生的实际情况进行有针对性的班级管理，营造积极向上的学习氛围，促进全体学生共同进步。在学生数量减少的基础上，教师可以更加关注每个学生的心理健康和成長需求，提供及时的心理疏导和支持，帮助学生建立积极的学习态度和自信心。

3.合理分层，实施弹性教育

教师要秉承分层之“层”在于课程之“层”的认识，以营造自我唤醒的教育环境而非甄别学生类型为目标[7]，将分层教学化大为小，使教学过程变得清晰。首先，备课分层，设计差异化教学方案。备课是教学的重要环节，合理的备课分层要求教师深入了解课程标准、课程目标和教学内容，针对不同层次的学生设计差异化的教学方案。为此，教师需要花费更多的精力和心思来设计这些层次化的教学过程，确保每个学生都能在自己的能力范围内得到有效提升。其次，提问分层，提高学生思维活跃度。课堂提问是检验学生学习效果、激发学生思维的重要手段。在提问环节，教师要根据问题的难度进行分层，确保每个层次的学生都有机会回答问题。同时，教师要鼓励学生从多个角度、运用多种思维方式去考虑问题，培养学生的发散性思维和创新能力。通过分层提问，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。再次，训练分层，提升学生实践能力。课后练习是巩固所学知识、提升学生实践能力的重要途径。在布置课后练习时，教师要针对不同层次的学生设计不同难度的习题，确保每个学生都能得到适当的训练。改进传统工具导向下的作业，使得作业可以促进学生身心真正发生积极的、结构性的变化[8]。此外，教师要考虑学生的发展空间，为学生提供具有挑战性的练习，帮助学生不断提升自我。通过分层训练，教师可以更好地满足学生的个性化需求，促进学生的全面发展。最后，评价分层，激励学生持续进步。评价是教学过程中的重要环节，合理的评价分层要求教师谨慎地对待不同层次的学生，重视发现每个学生的“闪光点”。教师要将维纳的归因理论运用到实际情况中，帮助学生进行正确的自我归因和自我评价。同时，教师要及时给予表扬和肯定，激励学生持续进步。通过分层评价，教师可以更好地了解学生的学习情况和发展需求，为后续的教学提供有力支持。

四、结语

“双减”政策聚焦立德树人，坚持学生为本，因材施教使其更好地落地，而分层教学是对因材施教原则的一种具体实践和应用。在“双减”政策背景下，分层教学不仅为教师提供了一个有效教学方式，也为学生提供了个性化发展的机会。通过健全制度、完善课后服务，缩小班额、优化师生比例，合理分层、实施弹性教育等路径，教师可以更好地推动“双减”政策的落实，提升分层教学的质量，促进学生全面发展，这將为我国教育事业的持续健康发展注入新的动力和活力。

参考文献：

[1]冯建军.课堂公平的教育学视角[J].教育发展研究，2017，37（10）： 63-69.

[2]张晓燕.论教育人性化———兼谈以人为本教育观与人本主义教育观的区别[J].上海教育科研，2010（01）：20-22.

[3]段爱华，余必健.隐性分层教学及其应用[J].教学与管理，2020（26）：1-3.

[4]刘瑶，卢德生.我国分层走班制教学研究审思[J].当代教育科学， 2019（05）：29-33.

[5]宋秋前.关于分层递进教学的教学论思考[J].中国教育学刊，2000（03）：47-49.

[6]姚昊，胡耀宗，马立超.班级规模、教师学历如何影响学生学业成绩？———基于PISA 2018的国际比较研究[J].清华大学教育研究，2021， 42（05）：40-54.

[7]方圆媛，刘美凤.中学班际分层教学对学生自我认知发展的负面效果及其成因的研究[J].中国电化教育，2023（05）：113-120+128.

[8]杨清.“双减”背景下中小学作业改进研究[J].中国教育学刊，2021（12）：6-10.

Discuss on the Value， Dilemma， and Path of Stratified Teaching under the Background of "Double Reduction"

Hao Shuhan

（Three Gorges University， Hubei Province， Yichang 443002， China）

Abstract： The implementation of the "double reduction" policy requires schools and educators to actively explore and innovate teaching methods and approaches， respect individual differences and development needs of students， and provide diverse educational resources and opportunities for students. Layered teaching is a beneficial attempt and practice， which can provide strong support and guarantee for achieving the goal of "double reduction". The article emphasizes the value of hierarchical teaching under the background of "double reduction"， analyzes the difficulties of hierarchical teaching under the background of "double reduction"， and explores the path to optimize hierarchical teaching under the background of "double reduction"， aiming to meet the needs of current education reform and promote the comprehensive development of students.

Key words： "doublereduction"policy；stratified teaching；value；difficulties； path； individualized education