大单元教学背景下音乐课程教学策略探究

车丽琴

摘要：大单元教学是一种教学型态，指以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。在大单元教学背景下，音乐课程可以更加关注学生的学习兴趣和需求，提供更加多样化的学习体验和评价方式，从而更好地满足学生的发展需求。文章结合音乐课程教学现状，从教学目标、教学内容、教学实施以及教学评价等四个方面对大单元教学背景下音乐课程教学策略进行探讨，旨在提升音乐课程的教学效果，培养学生的音乐素养和综合能力。

关键词：小学音乐；大单元；教学目标；教学内容；教学评价

中图分类号：G623.71文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0125-04

所谓“大单元”教学，是相对于传统的“单课教学”而言，以单元作为教学的基本单位，具有更高的教学视角和更广泛的教学视野[1]。在大单元教学背景下，音乐课程教学在培养学生的音乐素养、促进全面发展、激发学生学习兴趣、培养学生创新思维和提升学生审美能力等方面发挥着重要作用。本文对大单元教学背景下音乐课程教学策略进行探讨，旨在推动音乐教学改革的不断深入和发展。

一、综合考量，设计单元教学目标

首先，明确音乐核心素养要求，构建教学目标基本框架。在设计单元教学目标时，教师要明确新课标对学生音乐核心素养的具体要求，这些要求涵盖了审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等多个方面，为教学目标的制定提供了基本框架和指导方向。教师要深入研究这些核心素养的内涵和外延，确保所设计的单元教学目标能够准确指向这些核心素养的培养，从而在教学实施过程中有针对性地提升学生的综合能力[2]。其次，立足学生实际发展，注重目标适切性。学生是教学目标的主体，他们的实际发展情况直接决定了教学目标的适切性。因此，在设计单元教学目标时，教师要充分了解学生的年龄特点、认知水平、音乐基础以及兴趣爱好等，确保所设计的单元教学目标既符合学生的最近发展区，又能够激发他们的学习动力。最后，整合教材内容资源，实现目标多元化。教材是教学目标得以实现的重要载体。在设计单元教学目标时，教师需要对教材内容进行深入分析和整合，挖掘其中的教育价值和意义。通过整合不同音乐作品、音乐风格和音乐文化等元素，教师可以设计出更加丰富多元的单元教学目标，引导学生从多个角度感受音乐、理解音乐、表现音乐和创造音乐[3]。例如，为了切实聚焦于发展学生的音乐核心素养并有效贯彻新课标理念，教师可以根据低年级学生的年龄特征，精心整合人音版二年级上册“幸福的歌”这一单元中的四首音乐作品：《彝家娃娃真幸福》《快乐的啰嗦》《乃哟乃》和《咚咚锵》。在此基础上，教师可以制定以下教学目标，以期为学生的全面发展提供指引：学生能够积极投身于听、唱、奏、演等多样化的音乐实践活动中，初步领略音乐作品的音色之美、节拍之韵、节奏之趣和旋律之魅，从而深切体验音乐所传达的情绪；学生能够掌握律动、模唱、联想等音乐感受与欣赏的方法，同时强化对音乐的听觉敏锐度；学生能够理解歌词内涵，把握乐句及旋律的音调特质，并能准确地演绎歌曲；学生能够选择恰如其分的打击乐器和发声材料来展现音乐作品的独特形象和生动场景，在特定的情境中展开富有创造性的综合表演。这样的单元教学目标设计不仅详尽地阐释了音乐核心素养的具体要求，而且为学生的感知能力、表现能力、实践能力和理解能力等多个维度的发展提供了有力的引导和支持。

二、立足整体，优化单元教学内容

1.提炼大概念，统摄教学内容

在音乐教育中，单元教学设计是确保教学内容连贯性、系统性和有效性的重要环节。为了优化单元教学内容，教师需要立足整体，从提炼大概念出发，统摄并整合教学内容，以实现知识点的相互联系和新旧知识的迁移。首先，深入理解音乐学科本质，提炼核心概念。为了提炼出真正反映音乐学科本质的大概念，教师要深入理解音乐的内在逻辑和结构，这意味着他们要研究音乐的历史、理论、创作和表演等多个方面，探寻音乐艺術的普遍规律和原则。通过这种深入的研究，教师可以准确地把握音乐学科的核心思想和关键概念，为后续的统摄教学内容奠定坚实基础。其次，构建知识网络，实现教学内容的有序性。提炼出大概念后，教师要将其贯穿于整个单元的教学内容中。这要求教师具备整合和重组知识的能力，将各个知识点和技能点有机地联系在一起。通过构建以大概念为核心的知识网络，教师可以确保教学内容的有序性和连贯性，帮助学生更好地理解音乐的内在逻辑和结构[4]。最后，注重概念与实践的结合，培养学生综合能力。提炼大概念并统摄教学内容的最终目的是培养学生的音乐学科素养和综合能力。因此，教师在教学过程中要注重概念与实践的结合，不仅要讲解大概念的内涵和外延，还要引导学生通过具体的音乐作品、音乐活动和实践项目来感受和理解这些概念。通过这种理论与实践相结合的方式，教师可以帮助学生更好地掌握音乐知识和技能，并培养他们的音乐审美情趣和创新能力[5]。例如，在教学人音版四年级上册第六单元“少年的歌”内容时，在这一单元中，多首音乐作品都以“少年”为主题，表达了少年时期的情感、梦想和成长经历。因此，教师可以将“少年成长”提炼为本单元的大概念，这一概念不仅涵盖了音乐作品的主题，也体现了少年阶段学生的生理和心理发展特点，为后续的统摄教学内容提供了明确的方向。在明确了“少年成长”这一大概念后，教师可以对单元内的音乐作品进行深入分析，挖掘每首歌曲中所蕴含的少年成长元素。如《小小少年》歌曲中表达的是少年时期的无忧无虑和对未来的憧憬；《我是少年阿凡提》通过阿凡提的形象传递了智慧、勇敢和正义的少年品质。通过以上教学设计实践，教师不仅可以帮助学生系统地掌握本单元的音乐知识，还能引导他们在学习过程中深刻体验和理解“少年成长”这一大概念的内涵和价值。

2.基于学生实际，优化教学内容

基于学生实际来优化教学内容在大单元教学中至关重要。大单元教学是以大概念为核心，注重学生主体性和核心素养培养的教学方法。在这一理念下，教师应该紧密结合学生的实际情况，整合课程内容，促进学生音乐能力和综合素养的提升。其一，了解学生实际，确定教学内容。学生是教学的出发点和归宿，了解学生的实际情况是优化教学内容的基础。教师应该通过课前调查、课堂观察、课后反馈等多种途径，全面了解学生的音乐基础、兴趣爱好、学习风格等方面的信息。基于这些信息，教师可以确定适合学生的教学起点，避免内容过难或过易，确保教学内容既符合学生的认知水平，又能激发学生的学习兴趣。其二，整合课程内容，构建知识体系。在大单元教学中，教师应该在大概念的统领下，找到各个课程之间的共同点和内在联系，将相关的知识点整合在一起。这种整合不是简单的知识点堆砌，而是基于学生的认知规律和音乐学科的特点，将知识点按照逻辑关系进行有机组合，形成完整的知识体系。通过这样的整合，学生可以更加清晰地理解音乐知识的脉络，更加高效地掌握音乐技能[6]。例如，在教学人音版二年级音乐下册第六单元“兽王”内容时，教师可以贴近学生兴趣，选择教学内容。二年级的学生通常对动物有着浓厚的兴趣，因此“兽王”这一单元的主题很容易引起他们的注意。教师可以利用这一点，选择那些描绘动物形象、模仿动物声音的乐曲作为教学内容，如《狮王进行曲》《老虎磨牙》等，这些乐曲不仅生动有趣，而且能够让学生通过音乐感知到动物的魅力，从而激发他们的学习兴趣。

三、完善过程，促进单元教学实施

1.利用情境引导学生学习音乐

音乐，作为一种艺术形式，常常与特定的情境和情感紧密相连。因此，在音乐教学中，利用情境引导学生学习是一种非常有效的教学方法。这种方法不仅可以帮助学生更好地理解和感受音乐，还可以激发他们的学习兴趣和创造力[7]。首先，情境构建与认知激活。情境构建是音乐教学的第一步，它要求教师根据学生的年龄、兴趣、文化背景等因素，创造一个能够引起学生共鸣、激发学生好奇心的音乐学习情境。这种情境可以是虚拟的，如通过故事、想象构建的场景，也可以是实际的，如利用教室布置、道具等创造的实物环境。情境的构建能够激活学生的既有认知，使他们在熟悉的背景中更容易理解和接受新的音乐知识和技能。其次，情境体验与音乐感知。在音乐情境中，学生不仅是观察者，更是参与者，他们通过情境体验来感知音乐的节奏、旋律、和声等要素，从而更深刻地理解音乐的内在逻辑和情感表达。在音乐教学中，教师可以通过语言引导、身体动作、表情等多种方式增强学生的情境体验，使学生在情境中自然而然地感受音乐的魅力。这种体验式的学习方式能够培养学生的音乐感知能力，使他们能够更敏锐地捕捉音乐的变化和细节。最后，情境深化与技能应用。情境教学不仅仅停留在感知层面，还需要进一步深化，教师要引导学生将所学的音乐知识和技能应用到实际的音乐创作和表演中。教师可以通过设计各种音乐活动，如即兴创作、改编歌曲、合作演奏等，鼓励学生在情境中展现自己的音乐才能。这种情境深化的教学方式有助于巩固学生的音乐技能，提升他们的音乐表现力和创造力，同时也能够培养学生的团队协作能力和自信心。例如，在教学人音版一年级下册第八单元“时间的歌”内容时，教师可以构建生活化情境，引入时间概念。在教学开始时，教师可以设置一个早晨起床的情境，通过模拟闹钟响声、描述日出等自然现象，引导学生感受时间的流逝和变化。通过这样的情境构建，学生不仅能够直观地感受到时间的宝贵，还能在情感上产生共鸣，从而更加积极地投入到后续的音乐学习中。教师可以顺势而为，将歌曲中的旋律、节奏等元素与这一情境相结合，引导学生在轻松愉快的氛围中学习歌曲内容，理解时间的重要性。这样的教学方法不仅符合学生的认知规律，还能有效激发学生的学习兴趣和主动性，为他们的音乐学习之旅奠定良好的基础。

2.利用任务驱动学生学习音乐

利用任务驱动学生学习音乐是一种有效的教学方法，它能够通过设定明确的目标和任务，激发学生的学习动力，引导他们主动探究音乐知识[8]。首先，明确任务目标，激发学习动力。在音乐教学中，设定明确的任务目标是任务驱动教学法的核心。教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计具有挑战性和可操作性的任务，让学生明确自己的学习目标和方向。这种明确的任务目标能够激发学生的学习动力，使他们更加积极地参与到音乐学习中。其次，自主探究与合作学习相结合。在音乐学习过程中，教师需要引导学生通过自主探究来解决问题，同时鼓励他们与同伴进行合作与交流，共同完成任务。这种学习方式不仅能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力，还能够提升他们的团队协作能力和沟通能力。最后，及时反馈与评价，优化学习过程。在任务驱动教学中，及时反馈与评价是优化学习过程的重要环节。教师需要对学生的任务完成情况进行及时评价，指出他们的优点和不足，并提供针对性的建议和指导。同时，教师可以组织学生进行自我评价和同伴评价，让他们更加全面地了解自己的学习情况。这种及时反馈与评价的方式能够帮助学生及时调整学习策略，提高学习效率。例如，在教学人音版一年级下册第八单元“时间的歌”内容时，教师可以结合学生的实际情况，设定一系列明确且富有挑战性的任务。如让学生聆听时钟的滴答声，感受時间的流逝，并尝试用自己的方式（如拍手、踏步等）模仿出这种节奏。这样的任务既与单元主题紧密相连，又能激发学生的学习兴趣，促使他们主动探究音乐知识。

四、重视反馈，优化单元教学评价

1.基于多种方式进行教学评价

教学评价是教学过程中的重要环节，它不仅能够反映学生的学习情况，还能够为教师的教学提供有力的反馈，帮助教师调整教学策略，优化教学过程。在大单元教学背景下，基于多种方式进行教学评价显得尤为重要[9]。其一，能够更全面地反映学生的学习情况。不同的评价方式能够从不同的角度对学生的学习进行评价，如课堂表现、作业完成情况、测试成绩等，这些评价方式相互补充，能够更全面地反映学生的学习情况，帮助教师更准确地了解学生的学习状况，为后续的教学提供有力的依据。其二，能够提高评价的准确性和客观性。单一的评价方式往往存在一定的主观性和片面性，而多种评价方式相结合能够有效地降低这种主观性和片面性，提高评价的准确性和客观性。通过多种评价方式的综合运用，教师能够更准确地了解学生的学习情况，为学生的学习提供更加有针对性的指导。

2.基于多维发展进行教学评价

基于多维发展的教学评价是一种综合性的评价方式，它突破了传统单一评价模式的局限，从多个维度全面、客观地评估学生的学习成果和发展潜力。其一，全面反映学生的学习表现。多维发展教学评价旨在从多个角度全面评估学生的学习成果。在音乐大单元教学中，其包括对学生演唱技能的评估、编创能力的评价以及小组合作参与度的评价等。通过多维度的评价标准设计，教师能够更全面地了解学生在音乐学习中的表现，而不仅仅是关注其某一方面的技能或知识掌握情况。其二，形成层次化、精细化的评价。多维发展教学评价强调对学生学习表现的精细化分析。通过对不同评价内容和标准的细致划分，教师能够更准确地判断学生在各个方面的表现水平，从而为其提供更具针对性的教学反馈。

3.基于多元主体进行教学评价

基于多元主体进行教学评价在音乐大单元教学中具有显著的优势。首先，促进学生自我认知。在音乐大单元教学评价中，教师引导学生展开自我评价是至关重要的。通过自我评价，学生能够更加深入地了解自己的音乐学习过程、学习策略以及学习效果。这种评价方式能够使学生明确自己的学习目标和方向，自主监控学习进程，并及时调整学习计划和策略。其次，促进同伴间的相互学习与激励。在音乐大单元教学中，教师可以引导学生之间展开互评，如在学唱音乐、欣赏作品、编创音乐剧等活动中进行同桌间、小组内的学习评价。这种评价方式能够让学生从不同的角度了解自己的优势和不足，发现同伴的长处并相互学习。最后，发挥教师的主导作用，优化教学实践。在多元主体教学评价中，教师的主导作用不容忽视。教师可以通过观察学生在音乐活动中的表现、收集学生的学习信息，并做出准确的判断，以便针对性地进行信息反馈和指导。这一过程不仅能够帮助学生及时纠正错误、改进和完善学习策略，还能够优化大单元教学实践，提高教学效果。

五、結语

综上所述，大单元教学背景下的音乐课程对于提高学生的综合素质、培养学生的核心素养、促进学生的全面发展具有重要的意义。为全面落实新课标精神，推进“大单元课堂教学”的实施，教师要综合考量、设计单元教学目标，立足整体、优化单元教学内容，完善过程、促进单元教学实施，重视反馈、优化单元教学评价，以此确保大单元教学背景下音乐课程教学活动的有序开展和高效实施。

参考文献：

[1]邹淑颖.核心素养视域下小学音乐大单元教学意义及策略探究[J].中小学音乐教育，2023（02）：7-9.

[2]陈明旻.小学音乐“大概念”下的大单元教学设计[J].教育科学论坛，2021（17）：33-36.

[3]宋欣奕.审美高度化：教育戏剧在小学音乐大单元教学中的实践[J].中国音乐教育，2022（07）：19-23.

[4]包敏敏.逆向设计理念下小学音乐单元教学的实践与探索———以舞曲音乐单元为例[J].教育科学论坛，2022（11）：38-42.

[5]吴立.指向核心素养的小学音乐大单元设计研究———以“少年的歌”单元教学为例[J].中国音乐教育，2022（04）：18-23.

[6]於萍.学科素养视域下的小学音乐单元教学设计[J].中小学音乐教育，2021（02）：3-7.

[7]郑向华.浅谈小学音乐单元教学目标的设定与落实[J].黄河之声， 2012（15）：51.

[8]魏平，汤静.小学音乐单元教学设计策略初探[J].北方音乐，2017，37（13）：163.

[9]武雨晴.小学音乐素养分项等级评价实践研究[J].基础教育论坛， 2023（07）：26-28.

Exploration of Teaching Strategies for Music Courses under the Background of Large Unit Teaching

Che Liqin

（Yuhang District Fenghuang Primary School， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311100， China）

Abstract： Large unit teaching is a teaching form that refers to the teaching process that takes a unit as the learning unit， focuses on the core competencies of the subject curriculum according to the curriculum standards， and revolves around a certain theme or activity （big concepts， big tasks， big projects） to think about， design， and organize the implementation of teaching content as a whole. In the context of large unit teaching， music courses can pay more attention to students learning interests and needs， provide more diverse learning experiences and evaluation methods， and better meet the development needs of students. The article explores the teaching strategies of music courses under the background of large unit teaching from four aspects： teaching objectives， teaching content， teaching implementation， and teaching evaluation， based on the current situation of music course teaching. The aim is to improve the teaching effectiveness of music courses， cultivate students music literacy and comprehensive abilities.

Key words： elementaryschoolmusic；largeunit；teaching objectives； teachingcontent； teachingevaluation