基于核心素养培育的中职思政课议题式教学探讨

杨慧清

摘要：中职思想政治课是培养学生正确三观，提高学生的思想道德素质和文化素养，使之成为社会需要的高素质、创新型劳动者和合格公民的重要课程。议题式教学能有效推动中职思想政治课教学由知识导向型向素养导向型转变，有效落实立德树人根本任务。教师应以培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与、职业精神和健全人格为目标，精设议题，创设情境，打造活动课堂，立体评价，从而实现课程目标，优化教学模式，促进师生共成长。

关键词：议题式教学；核心素养；中职；思政课；立德树人

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0041-04

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划课题2022年度课题“以议题式教学为抓手落实中职思想政治学科核心素养的实践研究”（课题编号：FJJKZZ22-022）的研究成果

中职思政课是一门必修公共基础课程，肩负着落实立德树人根本任务的重要使命。中等职业学校思想政治课程不仅要加深学生对学科知识的理解，而且要注重培养学生的学科核心素养，以服务于培养高素质劳动者和高技能人才的目标[1]。议题式教学基于核心素养培养目标和学科知识，能使学生在情境中主动探究问题，在活动中巩固核心素养，促进学生综合素质的提高，是中职思政课落实立德树人根本任务的重要教学手段。本文以“职业生涯规划”第四单元第二课“做好就业准备”教学为例，探讨基于培育中职生思想政治核心素养的议题式教学策略。

一、中职思想政治学科核心素养与议题式教学的内涵

1.中职思想政治学科核心素养的内涵

中职思想政治学科核心素养是学生在学习思想政治学科中所塑造的正确价值观念、必备品格和关键能力。在“新课标”中，中职思想政治教育学科核心素养主要为以下几个方面：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与、职业精神和健全人格。

2.议题式教学的内涵

议题式教学是教师创设教学议题情境，开展议题活动，学生围绕议题活动进行探究总结，在此过程中提升学生解决问题能力，养成良好行为习惯，树立正确价值观念，生成学科核心素养的一种教学模式。议题式教学以议题为基础，情境为载体，探究问题为纽带，活动为路径，聚焦核心素养，依托学科知识，发挥评价作用促进教学。

二、议题式教学对培育中职生核心素养的重要意义

“新课标”提出的议题式教学以学生为本，能够有效培养学生学科核心素养，实现课程目标，优化教学模式，促进师生共成长，从而落实立德树人根本任务。

1.实现课程目标，培养学科素养

中职院校在思想政治课程教学过程中应用议题式教学模式，直指教学目标，精心设计议题，创设符合学生核心素养培养需要的情境，能使学生在阐述观点、解决问题的过程中提升辩证思维能力，培养学生的思政素养[2]。议题式教学注重学生的社会实践能力培养，从而提高学生的公共参与素养。议题式教学基于学科知识重难点，通过“议”和“题”讲道理、摆事实、辨是非、提能力，能有效实现教学目标，培养学生思政核心素養。

2.优化教学模式，聚集学科素养

在互联网快速发展的时代，学生综合能力大大提升，能自主搜索资料，而教师提出议题，学生围绕议题收集资料，能在探讨中获得新知，自主性和合作意识不断提升，思维不断拓展，教学主体地位进一步凸显。学生在教学过程中提出质疑，教师作为组织者帮助学生指引方向，对学生观念偏差进行引导，并及时评价学生，能够优化教学模式，聚焦学生学科素养的提高。

3.促师生共成长，提升学科素养

在议题式教学中，教师设计议题、开展活动、总结反思，进行教学评价，要做大量工作，必须要有扎实学识、敏锐的观察力，并关心国家、社会、生活各方面的事件。学生作为活动主体，不仅要配合教师完成教学任务，更重要的是从获得的知识迁移到解决现实问题，从而实现“知—信—行”的转变，这对于培养学生良好的学习习惯、拓宽学生思维有很大帮助[3]。所以议题式教学能够一定程度上促进教师和学生的共同成长，使教师不断提升教学能力，促进学生在学习中成长，提升学生思政核心素养。

三、基于核心素养培育的中职思政课议题式教学策略

议题式教学要指向学生思政核心素养的培养，就要在议题的选择、情境的创设、任务的布置、教学评价围绕核心素养，遵循教育教学的规律和学生身心发展发展规律等方面进行规划，以激发学生兴趣，提高教学质量。下面以“职业生涯规划”第四单元第二课“做好就业准备”的教学为例，探究中职思想政治核心素养下开展议题式教学的策略。

1.精设议题，直指素养目标

议题式教学以议题为基础，而议题是贯穿全文的主线，因此精心选择议题和设计议题是极其重要的。议题的选择要明确素养目标，以学科知识为理论支撑，体现时代热点。

第一，明确素养目标设置议题。格兰特·威金斯和杰伊·麦泰格在《追求理解的教学设计》中指出，从“终点”（所追求的结果、目标或标准）出发开始设计活动，然后逆向运行到学生开始上课时的状态，就是逆向教学设计[4]。笔者借鉴逆向教学设计将原来的三维目标转换为核心素养目标，主要包括如下几部分。政治认同：面对就业大环境，把个人梦想与中国梦相结合，增强学生的政治认同。科学精神：能够运用辩证思维，在人生前进道路上，提前做好职业规划。公共参与：通过采访和社会实践形式，提高公共参与能力，懂得实现目标要努力奋斗，把握人生发展的方向。职业精神：引导学生自主归纳职业素养，从而树立正确的劳动观，处理好个人与社会的关系。健全人格：学会进行自我调适，提高社会适应能力、抗挫能力。教师可根据这些目标，设置总议题：如何做好就业准备，实现职业生涯飞跃？

第二，依托学科知识设计议题。教师要以学科知识为载体，发挥理论的重要作用，进行议题设计。教师可以对课本的知识进行整合，对教材内容进行取舍，注重知识层次性、序列化，由浅入深、由简入繁，发挥学科知识指导学生认识议题的作用。本课的教学重点是学校人与职业人的区别、角色转变的四个要点、中职生社会能力提高的途径等，因此议题的设计应紧紧依托以上学科知识开展，层层推进。教师可围绕总议题，根据教学主要内容设置子议题。职业规划：人生要不要提前规划？职业选择：学校人与职业人的区别有哪些？职业困惑：学校人如何转变为职业人？职业目标：如何实现自己的职业理想？这样，有利于突出教学重难点，从而提升学生的学科核心素养，帮助学生做好就业准备。

第三，在社会热点中挖掘议题。社会热点是思想政治学科的重要教学资源，有利于拓宽学生视野，使学生学会全面看待社会问题，深化对党和国家的路线、方针、政策的理解，坚定理想信念，培养社会责任感[5]。教师可围绕当下社会就业竞争压力大，对人才培养要求和能力水平不断提高，以及网络热词“躺平”“及时行乐”的出现，设置议题“是否应该提前进行职业规划”，让学生在探究中培养科学思维，明确社会形势，提前进行职业规划，激励学生将个人理想融入社会理想，从而培养学生的政治认同。

2.创设情境，营造素养氛围

情境是议题式教学的载体，能够激发学生兴趣，调动学生学习积极性，使学生自然而然地融入课堂活动中，在情境中获得知识，提升能力。教师在议题式教学中，应通过创设合理的情境，实现知识从抽象化到具体化，使学生更好地理解议题，内化学科知识，提升教学效果[6]。

第一，贴近生活实际创设情境。教师从学生的实际情况出发，包括学生已有的认知经验、学习习惯、能力水平等，基于学生的家庭生活、学校生活、社会生活等进行情境创设，使之更好地为议题服务，能够使学生更深刻地理解议题，从而提高议题式教学效果。本课中，教师可围绕“如何做好就业准备，实现职业生涯的飞跃发展”的议题，根据学生所学的专业，如幼儿保育专业，创设情境，播放幼师“妈妈”黄舒婕的视频，让学生说说自己与黄舒婕老师的差距有哪些，并分组归纳学校人与职业人的区别。这时，教师可为学生创设体验幼师日常工作的情境，凸显学生专业特点，引起学生的共鸣，通过探究自己与黄舒婕老师的差距，引导学生总结学校人与职业人的不同点，培养学生合作及解决问题的能力。贴近学生生活实际的情境选择，符合学生身心发展水平，能够拉近与学生之间的距离，引起学生共鸣，调动学生兴趣，使课堂氛围活跃，培养学生的解决问题及社会适应能力。

第二，优化问题情境。情境创设除符合学生实际，更重要的是围绕议题创设符合学生发展水平的问题链，使学生通过问题的解决加深对子议题的理解，让学生参与到课堂中，达成师生之间的双向交流和沟通。本课教学中，教师可针对“如何做好就业准备，实现职业生涯的飞跃发展”的总议题设计一些有讨论价值的问题。在“学校人如何转变为职业人”子议题中，教师可创设采访本校毕业学姐在初入职场时遇到困惑的情境，设置一系列问题：学姐的困惑有哪些？如何解决学姐困惑？学校人转变为职业人的要点有哪些？这些问题与学生未来工作息息相关，学姐的困惑也将是学生未来所要面临的问题，能够引起学生的情感共鸣，使学生受到启发，培养学生的职业精神。教师还可让学生分组归纳学姐在入职初期的工作困境，探讨如何突破困境，使学生明确该如何从学校人转变为职业人。探究讨论解决学姐实习困境的活动，能提升学生解决实际问题的能力，提高学生适应社会能力、抗压能力，落实公共参与和健全人格的学科核心素养培养目标。优化问题情境就要使问题具体化、生活化，具有探究性、启发性、情感性，只有这样才能使学生在情境中更好地进行学习和思考。

3.打造活动课堂，聚集核心素养

议题式教学倡导学科内容活动化的课堂，让学生在活动中体验探究，挖掘学生的个性潜能，突出学生主体地位，有利于达成核心素养培养目标，促进理论与实践的结合，完成育人目標。教师可根据子议题，通过开展辩论、社会调查、人物访谈等活动，有针对性地调整学生的入职心理状态和职业期待，突出教学重难点，从而落实培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与、职业精神、健全人格的目标。

第一，以学生为主体的课堂活动。课堂活动的目的是转变学生学习方式，让学生自主构建知识，因此教师可通过小组合作探究、辩论、汇报成果等，丰富课堂活动形式。在本课中，教师可以做好就业准备为主题，设计“是否需要提前进行职业规划”的议题式探究活动。教师可在课前对幼儿保育专业学生进行调查：你在中职阶段是否根据自己的理想进行了职业生涯规划？从调查结果可以看到，46%的学生有职业理想，并且进行了规划。28%的学生对职业理想是模糊不清的，但是有良好的学习习惯。16%的学生职业理想不确定。10%的学生没有填写问卷。课中，教师可根据调查结果让学生针对“是否需要提前进行职业规划”进行辩论，使学生充分表达自己的想法，让学生在辩论中思考、探究、总结、反馈，培养科学思维。然后，教师可让学生对比之前的问卷调查，重新规划职业生涯。本活动让学生以小组汇报形式开展，从抽象的理论知识回归学生自身的生活实际和与自身切实相关的问题，更易引起学生共鸣，使学生更好地规划职业生涯，培养职业精神。

第二，构建社会活动大课堂。社会活动能驱动学生学习兴趣，并能发动学生广泛参与。要使中职生从学校人顺利转变为职业人，仅靠课堂的教学理论和校内实践活动是不够的，应把学校小课堂与社会大课堂结合起来。在本课中，教师可根据学情调查，组建3个团队并对应设置3个社会活动任务。活动一：就业组通过查阅资料、采访身边人了解和收集我国的就业形势的情况资料，并在课堂上展示，从而培养学生公共参与素养和表达能力。活动二：采访组在教师帮助下采访本校学姐在实训中或者工作中遇到的困境，拍摄制作成视频在课上播放。活动三：实践组参与一次校外社会实践，以志愿者活动、社区服务活动、岗位实践等形式参与，并写成校外实践成果汇报。教师根据不同学生的性格、能力等将学生分为三个小组完成不同的任务，提高学生在课堂和课外活动中的积极性、参与度，观察并评价学生在活动过程中的责任意识、团队精神、品德精神培养情况，潜移默化培养学生的学科核心素养。

4.立体评价，指导素养生成

教师应把阶段性评价与合格性考试、等级性考试相结合，学生成绩和学生评价相结合，真正促进教、学、评一体化，形成教育合力。教学评价是教学过程的重要部分，能促进教师的教与学生的学相结合。教师做到及时有效和正确评价，才能促进师生共同成长。

第一，坚持全面评价。教师应观察学生在课堂上是否进行团队合作、是否有责任心、是否用行动积极表达自己观点和想法，以及与同学关系是否融洽、交往能力是否提升等。教师可设置以下四个评价等级，以考量学生的课堂表现和课外实践活动情况。第一，积极主动配合团队，倾听他人观点。第二，较好地与团队同学配合，较好地倾听他人的观点。第三，团队同学基本配合，能倾听他人观点。第四，不主动承担小组的任务，不能倾听他人观点。教师要注重评价主体的多元化。教师、学生、家长等不同主体评价能从不同视角出发，使评价更客观、全面。教师可设置自评、组评、师评、社会实践负责人评价主体，多角度地客观评价学生的表现。教师还要注重评价方式的多样化。教师可通过笔试、汇报论文、上课表现，以赋分、评语等方式评价学生，为学生制作档案袋，全面记录学生学科核心素养的发展情况，使过程性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。

第二，把握適当的评价节点。教师要抓住课堂教学和课外活动中学生出现问题或完成任务的节点，评价学生随机应变的能力和处理突发状况的能力，根据不同学生身心特点进行有温度、有深度、有广度的回应。如果教师评价过于敷衍，过度赞扬，或错失机会，也不利于学生思维发展，因此评价不仅要抓住特定的时间节点，而且要张弛有度，能够促进教师的教和学生的学共同发展。

四、结语

基于核心素养的议题式教学，以议题为核心，以学生为主体，以教师为主导，以讨论和辩论为主要形式，能有效推动教学改革，落实立德树人根本任务。教师应根据核心素养培养目标，依托学科知识，从社会热点中挖掘议题，通过开展辩论、社会调查、人物访谈等活动，有针对性地调整学生的入职心理状态和职业期待，突出教学重难点，从而落实培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与、职业精神、健全人格的目标。

参考文献：

[1]费金娟.基于核心素养的议题式教学初探———以“走进哲学问辩人生”为例[J].中学政治教学参考，2019（04）：17-18.

[2]郭亚琴.论议题式教学的“议层、议境、议味”———以“中国经济发展进入新时代”教学为例[J].江苏教育研究，2019（02）：99-101.

[3]刘慧.中职思政议题式教学的现实背景、实施策略和生成逻辑[J].中国职业技术教育，2022（08）：77-80.

[4]许玉纯.学考背景下中职学校思想政治课教学实践与思考[J].成才之路，2023（09）：77-80.

[5]郑晓春.中职思想政治课程教学中议题的选择与应用刍议———以《商品的交换和消费》为例[J].福建教育学院学报，2023，24（05）： 4-6.

[6]毕渔民，马建华，朱建鹏.基于学科核心素养的中职数学课程学业水平测试研究[J].职教论坛，2023，39（10）：42-49.

Discuss on Topic based Teaching of Ideological and Political Courses in Vocational Schools Based on Core Competence Cultivation

———Taking "Preparing for Employment" Teaching as an Example

Yang Huiqing

（Sanming Medical Technology Vocational College Vocational Education Park Branch （Sanming Vocational School） ， Fujian Province， Shaxian365050， China）

Abstract： The ideological and political course in vocational schools is an important course that cultivates students correct values， improves their ideological and moral qualities， and cultural literacy， making them high-quality， innovative workers and qualified citizens that society needs. Topic based teaching can effectively promote the transformation of ideological and political education in vocational schools from knowledge-based to quality-oriented， and effectively implement the fundamental task of cultivating morality and talent. Teachers should aim to cultivate students political identity， scientific spirit， rule of law awareness， public participation， professional spirit， and sound personality， refine topics， create situations， create activity classrooms， and conduct three-dimensional evaluations， in order to achieve curriculum goals， optimize teaching modes， and promote the growth of teachers and students together.

Key words： topic based teaching； core competencies； secondary vocational school； ideological and political courses； foster character and civicvirtue