语文教学中看图写话教学策略探究

卓玉烟

摘要：看图写话是语文教学的重要内容，其能将看、听、说、思、写等语文基本要素结合起来，有利于培养学生的逻辑思维，提升学生的写作水平。在语文看图写话教学中，教师可采取以下教学策略：利用问题引导，开启学生写话思维；改变教学方式，激发学生写话兴趣；促进联想和想象，丰富学生写话内容；提供写作方法，增强学生写话信心；借助说话辅助，培养学生逻辑思维。

关键词：小学语文；看图写话；教学策略；逻辑思维；写作水平

中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）06-0129-04

基金项目：本文系福建省莆田市秀屿区教育科学2022年度立项课题“小学语文低年级看图写话教学研究”（立项编号：XYKT20 2231）研究成果之一

看图写话是小学语文作文教学的起点，这就要求低年级语文教师要优化看图写话教学方式，引导学生在看图写话中建立写作意识，以顺利过渡到中年级的写作练习，为实现语文作文教学目标奠定基础。然而，在实际教学中看图写话往往被忽视，教师大多看重的是学生对基础知识的理解和掌握，而忽视对学生看图写话能力的培养。看图写话能够体现学生观察、思维、语言组织等多方面能力，对提升学生的语文素养具有重要影响。语文教师应认识到看图写话的重要性，在看图写话中发展学生思维，将看、听、说、思、写等语文基本要素结合起来，使学生在学习语文的初级阶段就能掌握学习方法[1]。本文对语文教学中看图写话教学策略进行探究，以提高语文看图写话教学质量，使看图写话成为学生的钟爱，让学生会写、能写、爱写。

一、语文教学中看图写话教学的意义

1.增强学生感知世界的能力

在语文教学过程中，引导学生理解和观察事物非常重要。看图写话教学能够将学生感知世界的能力凸显出来，使学生能够在形象的图画中了解世界、感知世界[2]。在看图写话教学中，学生能够观察和了解事物的形态，能够懂得一些为人处世的道理，增强感知世界的能力。

2.提升学生感性思维的能力

图画所呈现出来的不仅是画面本身的形象感，还涉及更多的信息。就学生的理解能力而言，看图画比阅读文字更能够激发他们的感性思维，更能吸引他们的关注，引发他们的思考，提升他们的感性思维能力。这样，学生每当看到图画的时候，就会有强烈的表达欲望，就会将自己所看到的图画转化成有形的文字表述出来，实现图形与文字的完美融合[3]。

二、语文教学中看图写话教学存在的问题

1.学生缺乏学习主动性

看图写话对学生而言有一定的难度，需要其会看、会想、会写。因此，在实际教学中，学生对看图写话不感兴趣，缺乏学习的主动性，加之认知能力有限，难以取得预期学习效果[4]。

2.学生缺乏逻辑思维

学生生活空间比较狭小，生活阅历比较浅，在观察图画的过程中，往往不认识其中的一些事物，更不用说对图画内容进行逻辑性思考了。缺乏逻辑性思考，就难以形成一定的逻辑思维，就难以对图画内容进行有序整合，就会影响看图写话教学效果。

3.学生缺乏语言表达能力

缺乏语言表达能力，这是写话教学中学生的通病，是由学生的认知水平决定的。学生的语文综合学习能力不同，对图画的理解、分析、表达就会存在差异。此外，部分教师在教学中没有对学生的写话内容进行认真批改，这也是学生语言表达能力欠缺的主要原因。

三、语文教学中看图写话教学问题的成因

1.教学形式单一

教学形式单一，是学生看图写话兴趣缺乏的主要原因。学生虽然对未知的知识有探究的欲望，但是在不能满足其自身需求的情况下，就会止步不前。在看图写话教学中，单一化的教学形式不能给学生带来新鲜感，也不能使学生保持较高的学习热情。学生的参与性不高，教师就无法有效开展看图写话教学。

2.教学内容固化

教师备课，然后讲课，学生听课，这看似没有问题，却存在很多不足。教师的备课内容非常固定，每个单元后面都有看图写话的内容，往往只关注到这样的图画，在课堂中就解决单一的问题，难以形成教学体系。固化的教学内容使学生的思维发展受到限制，再换一个图画的时候，学生的脑海就会一片空白，不知道从何入手。

3.学生认知水平低

学生的生活阅历决定了他们对未知世界的感知程度和认知水平。在有限的认知空间内，学生的想象缺乏一定的生活基础，不能全方位地了解看图写话内容，更不能融入自己的生活元素，只能說出图画表面的意思，而不能将自己的情感融入其中。部分学生面对困难会选择退缩，对图画没有进行细致观察，也没有进行合理想象和思考。这会影响其思维发展，使学生看图写话能力难以得到提升。

四、语文教学中看图写话教学的策略

面对语文看图写话教学中存在的问题，作为语文教师应进行深度的自省，改变传统的教学方式方法，让全新的教学理念融入课堂教学，将对学生的关爱和引导落到实处，提升看图写话教学的实效性[5]。

1.利用问题引导，开启学生写话思维

俗话说，一石激起千层浪。在语文看图写话教学中，问题便是这块石头。问题引入，可激发学生的写话欲望，让学生通过对问题的思考延伸出更丰富的内容，从而让写话变得更有乐趣，写的内容更丰富，想的问题更深刻。教师在设计问题的时候要有一定的逻辑性，而不应该随意而问，要让学生的思维真正能够透过问题而呈现出深度发展延伸的趋势[6]。在具体的教学过程中，教师一定要关注学生的表达思维，让学生在问题中感受各个写作要素之间的关联性，如人物、环境、事件、寓意等。这样，学生可透过具体的形象化的图画整合自己的思维，梳理写话的要素。

例如，在一年级下册第三单元看图写话训练中，教师可采用问题引导，开启学生写话思维。这个单元的看图写话训练是让学生讲述自己喜爱的玩具，这是学生特别感兴趣的话题。但是，学生往往知道自己喜欢的玩具是什么，而让他们详细地描述玩具的形状和它的好玩之处，却不知道从何讲起，这就需要有逻辑性的表述方式。为此，教师可提出相应问题，引导学生进行思考：“请同学们想一想，你喜欢的玩具是什么形状的？什么地方吸引了你？你对它有怎样的情感？”在问题的启发引导下，学生的思路会更明确，表达会更清晰、更有逻辑性。在问题的启发引导下，学生能够不断地进行想象和联想，将课本上的图画与自己的玩具进行联系。这样，学生的写话内容也就变得丰富起来。值得注意的是，教师设计的问题要具有启发性、灵活性，以启发学生的思维，对学生写话进行引导，让学生写出具有情感性的内容。

2.改变教学方式，激发学生写话兴趣

兴趣是写话的前提，学生如果没有看图写话的兴趣，就没有看图写话的动力，也很难写出具有真情实感的文章。小学生积累的词汇和生活阅历都非常有限，离开兴趣的支撑，就难以完成看图写话这一学习任务。因此，教师应改变枯燥乏味的教学方式，让学生积极参与到看图写话教学中来，真正理解语文学科的实质，而不会将它看作是一门需要死记硬背的学科。提升学生写话能力的方式有很多。比如，教师可采取聆听故事和角色扮演的方式，也可采取讨论交流的方式，还可以为学生营造一定的写话氛围[7]。这些灵活的教学方式，能够带给学生更加新奇的感受，能够促进学生对写话内容进行深层次思考，能够让学生感受到成就感和喜悦感，从而树立学习自信心。

例如，在二年级下册第七单元的写话训练中，教师可改变教学方式，多为学生提供一些图片，以激发学生写话兴趣。这个单元的看图写话训练是写自己熟悉的小动物。教师可让学生说出自己喜爱的小动物的名称，并对小动物的图片进行展示。这样能够将学生喜欢的小动物与形象化的图片结合起来，让学生更感兴趣。在教学过程中，教师可让学生走上讲台，对着图片讲述自己喜欢的小动物的外貌特征、生活习性以及喜爱它的原因。这样，学生会乐在其中，还能够将说话和写话充分地结合起来，使学生的写话更有逻辑性。这样的教学方式更活泼，非常适合学生，能为课堂带来无限乐趣。以兴趣作为基础开启看图写话之旅，能活跃学生的思维，提高学生的课堂参与度，教学效果会更为显著。

3.促进联想和想象，丰富学生写话内容

在语文看图写话教学中，教师往往会给出一幅图画，让学生借助静止的画面进行描述。在这种情形下，如果离开想象和联想，学生写出来的文章就会千篇一律，内容也会比较枯燥，难以融入真情实感。学生只有充分联想和想象，才能让写作的内容以图片为延伸点，将自己的感受融入其中，凸显出写作的创新性和情感性。小学生活泼好动，教师在教学中可充分利用学生这一性格特点，引导学生讨论交流，使学生的思维相互碰撞，对图片内容进行丰富的联想和想象。每个学生的联想和想象都是不同的，讨论交流能拓宽他们的思维，让他们的联想和想象更为丰富、更为独特，让他们的作品更富有个性和创新性[8]。

例如，在一年级下册第七单元看图写话教学中，教师要促进学生联想和想象，丰富学生写话内容。图画中有一只小老鼠在操作电脑，而电脑屏幕中出现一只大花猫的脸庞。此时，小老鼠出现非常惊奇的表情，而且倒在了地上。在教学中，教师要引导学生进行细致观察，一定要观察到小老鼠此时惊奇的表现，而在之后的想象当中，也要以此为延伸点，引导学生思考以后会发生什么事情。教师可提出问题，引导学生独立思考：“你觉得以后会发生什么样的事情呢？小老鼠最怕大花猫了，那么它敢不敢再靠近电脑了呢？在靠近电脑之后会发生什么呢？”在问题的引导下，学生进行联想和想象，写出的内容会更具有个性化色彩。联想和想象是写作中不可缺少的重要元素，属于学生的个性化行为。教师要完全信任和尊重学生，给予他们讨论交流的时间和空间，让学生在讨论交流中形成丰富的联想和想象，使联想和想象与画面完美融合，生发出更多有趣情节，丰富学生写话内容。

4.提供写作方法，增强学生写话信心

在学生写话的过程中，教师要提供相应的写作方法，以增强学生写话信心。学生刚刚接触语言表達类的写话训练，会感到无从下手，不知道从何写起。因此，教师要为学生提供一定的写作方法，如事件类的图片让学生按照人物、事件、启示的思维逻辑进行写话，自然风景类的图片让学生按照从左到右或从上到下的顺序进行写话，使得学生面对什么样的图片，就有什么样的写作方法，做到得心应手。学生一旦掌握了写作方法，就有了写作的信心，再加上适当的练习，就能够有效提升写话能力。教师还可鼓励学生将自己在生活中拍到的一些照片或看到的一些自然风景用文字进行描述，这能够让学生在不断积累和实践中提升自己的写作能力。

例如，在二年级下册第四单元的写话教学中，教师就可为学生提供一些看图写话的方法。四幅图画中都有半个鸡蛋壳，教师可引导学生思考“这些鸡蛋壳给小虫子、蚂蚁和蝴蝶带来了什么样的乐趣”，写话由此展开。看图写话明确要求要将一天的经历写下来，所以还要在写作的时候运用上一些表示时间的词语，不能仅仅描述画面中的具体内容。在此类写话训练中，教师要引导学生将其中的人物以及他们所做的事情，还有他们的内心感受都写得具体而又真实，还要关注到时间顺序。因此，教师要引导学生观察图画中的每一个细节，如第三幅图中的雨滴，第四幅图中的月亮，都要引起学生的注意。只有这样，学生对写话才能更有信心，写出来的内容才会更加生动具体。方法就像是一把钥匙，能够开启学生的智慧之门。在看图写话教学中，教师为学生提供一定的写作方法，能帮助学生树立写话信心，提高学生写作能力，让学生写出优秀的作品。

5.借助说话辅助，培养学生逻辑思维

学生的认知能力是个性化的。因此，在语文写话教学过程中，教师要特别关注到学生的语言，注重培养学生的语言表达能力和逻辑思维。部分学生对画面内容缺乏整体解读意识，看图写话的质量难以达到要求。在日常教学中，教师要多为学生提供说话的机会，锻炼学生语言表达能力。只有学生会说，才能会写，说和写要充分融合在一起。比如，在教学每篇课文后，教师可让学生讲述插图内容，还可让学生对生活中的一些事件进行复述，并发表自己对这些事件的看法。这能够有效促进学生写话能力的发展，培养学生的思维能力。

例如，在一年级下册第六单元的口语交际中，教师就可以利用口语交际的内容让学生看图写话。这是具有连续性的一组图画，教师要引导学生按照图画的标号顺序了解图画的内容，并让学生讲述这个故事，将最后一幅图画补充完整。这既可以锻炼学生的说话能力，还可以锻炼学生的思维能力。这些图画中有很多细节，如第一幅图中的问号，第三幅图中的父亲的手指，第四幅图中的小问号，第五幅图中妈妈的手指，这些细节可以为学生提供更多有效的信息。在这样的信息整合中，故事的逻辑性也就充分地展现出来。因此，教师在教学中要让学生注意这些细节，再进行故事的讲述。这样，学生的讲述才能做到语言连贯，表达得体，想象合理，写话能力才能得到提升。教师将说和写有机地融合在一起，在课堂中给予学生更多说话机会，然后再让学生写作，能提高学生语言表达能力和看图写话教学质量。学生边说边写，边重建，边思考，边修整，能提升自己的写作格局，写话内容会更具有逻辑性。

五、結语

看图写话在小学写作教学中的运用，符合学生的认知规律，可用丰富多彩的图画激发学生表达欲望，提高学生观察能力，培养学生写作意识和写作能力。因此，在语文教学中，教师要充分认识到看图写话的意义和价值，注重培养学生的形象思维能力和理性思维能力，使学生能够形成自己的判断，在理性和感性思考当中对未知世界进行更深层次的探索。目前，看图写话教学还存在很多问题，其主要原因是教师的教和学生的学没有做到完全契合。因此，在看图写话教学中，教师要关注学生的认知水平，引导学生独立思考、合理想象，激发学生对看图写话的兴趣，开启学生的写话思维，提升学生看图写话水平，发展学生语文核心素养。

参考文献：

[1]杨天叶.幼小衔接背景下小学低年级学生看图写话能力培养探赜[J].新课程研究，2023（20）：89-91.

[2]张想竹.从看图写话到作文写作初探[J].河南教育，2023（11）：58.

[3]张建弟.看图写话“话”中有“图”———《看图写话》教学思考[J].教育实践与研究，2023（05）：16-17.

[4]陈亚莉.小学语文绘本阅读与看图写话相结合指导策略[J].基础教育论坛，2022（34）：44-45.

[5]潘波.核心素养背景下低年级看图写话指导———以二年级上册语文园地七写话教学为例[J].小学语文教学，2023（20）：37-38.

[6]刘华丽.“看、想、说、写、评”：低年级看图写话教学“五步法”[J].小学教学研究，2023（15）：23-24+31.

[7]季超勤.小学低年级语文看图写话教学实践与反思[J].教师教育论坛，2022（04）：30-32.

[8]杨梅.小学语文低段写话与中段写作的衔接[J].江西教育，2022（24）：43-44.

Exploration of Teaching Strategies for Viewing Images and Writing Words in Chinese Language Teaching

Zhuo Yuyan

（Dongzhuang Donghong Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province， Putian 351156， China）

Abstract： Reading pictures and writing is an important part of Chinese language teaching. It can combine basic elements of Chinese language such as reading， listening， speaking， thinking， and writing， which is conducive to cultivating students logical thinking and improving their writing skills. In Chinese language teaching， teachers can adopt the following teaching strategies： using problem guidance to stimulate students thinking in writing； change teaching methods to stimulate students interest in writing； promote association and imagination， enrich the content of student writing； provide writing methods to enhance students confidence in writing； using speech aids to cultivate students logical thinking.

Key words： primary school Chinese language； write sentences based on pictures； teaching strategies； logical thinking； writing proficiency