OBE理念下高校教师课堂教学质量评价体系的解构与重构

吴淑珍 蒋成

摘要：OBE教育理念是一种以成果为导向的教育理念，其核心是关注学生的能力提升和个性化发展，强调教育的针对性和实效性。在OBE教育理念下，高校教师课堂教学质量评价体系需要进行全面的解构与重构，以适应新时代高等教育的发展需要。高校应加强教师评价参与的主体多元化，让学生、同行教师和专家等多方参与评价，形成全方位的反馈机制，并以评价结果为依据进行教师培训和發展，推动教师教学质量的提升。

关键词：OBE理念；高校；教师；教学质量；评价体系；教学效果

中图分类号：G640；G645文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0013-04

基金项目：湖北省教育科学规划项目“OBE理念下高校课堂教学质量评价体系的解构与重构”（编号：2019GB070）；湖北省教育科学规划项目“基于OBE理念地方高校毕业要求达成情况评价体系构建与实践”（编号：2021GB072）

作为高校的核心教学力量，教师在培养学生综合素质、提升国家创新能力方面发挥着至关重要的作用。因此，教师课堂教学质量评价体系的建立和完善成为当前高校教育改革的重要议题之一。特别是在“大众创业，万众创新”的背景下，如何通过评价体系指导和激励教师不断提高课堂教学质量，已成为亟待解决的问题[1]。近年来，众多国内外高校纷纷推行了基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教学模式，这一模式的引入不仅激发了学生自主学习的潜力，也对高校教师的教学方式和评价体系提出了更高的要求。然而，当前高校教师课堂教学质量评价体系存在一系列问题。旧有的评价体系过于侧重考核教师传授知识的内容和形式，忽视了学生自主学习和实践能力的培养，评价指标缺乏科学性和全面性，难以客观地评估教师在启发学生思维、引导学生独立思考等关键能力方面的表现。由于OBE理念下教学目标的差异化和个性化，传统的评价方式难以真实反映教师实施OBE教学模式的效果和成果，不利于推动教学质量持续改进。因此，高校教师课堂教学质量评价体系的解构与重构势在必行。本研究旨在通过系统地分析OBE理念下高校教师课堂教学质量评价体系的现状，探索解构已有评价体系的不足之处，并提出相应的重构方案，致力于构建更为科学、公正、全面的评价体系，以促进高校教师课堂教学质量的提升，为高校教师的教学改革提供理论参考和实践支持。希望本研究的成果，能够为高校教育改革注入新的动力和智慧。

一、OBE理念的内涵

OBE理念是一种以成果为导向的教育理念，OBE理念认为教育应该围绕学生的学习结果和实际应用进行设计和评价，将学生作为学习的中心，注重培养学生的核心能力和综合素质[2]。OBE理念下的教育目标是确保学生具备所需的知识、技能和态度，以应对不断变化的社会和职业要求。教育过程应该是有目标、有计划和有组织的，注重学生的主动参与和自主学习。教师在教学中扮演着辅导者和引导者的角色，通过激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动探索、建构知识。OBE理念强调学生的个性化发展，在教育中尊重和关注每个学生的差异和特长。每个学生都具有不同的学习风格、能力和人生目标，OBE理念鼓励提供多样化的学习机会和资源[3]，以满足学生的个性化需求，并激发他们的潜力。在OBE理念下，教育的评价也发生了转变，评价的焦点转移到学生的达成度上，通过观察、项目作品、反馈等方式对学生的学习表现进行全面评价。通过OBE教育，学生能够培养解决问题能力、团队合作能力、创新思维能力等与职业发展密切相关的能力[4]。同时，教育质量的评价也更加客观、综合，并能够提供有针对性的教育改进建议。

二、高校教师课堂教学质量评价体系的解构

在解构高校教师课堂教学质量评价体系的过程中，一个重要的方面是转变评价观念，使评价体系更加注重学生的核心能力培养和综合素质提升。传统的评价体系主要关注学生对知识的掌握情况，忽视了学生能力的发展和创新思维的培养。而OBE理念更注重培养学生的核心能力和综合素质，使学生具备适应未来社会发展的能力。

首先，转变评价观念意味着从单一的知识评价向多元的能力评价转变。评价体系需要关注学生的学习成果，即强调学生已经掌握的知识、技能，把重点从教师教学的过程转移到学生学习的结果上。通过评价学生在实际应用中所表现出来的核心能力，如批判性思维、问题解决能力、创新能力等，更全面地了解学生的学习成效[5]。

其次，多元化评价方式是实现评价体系转变的重要手段。评价体系应该采用多样化的评价方式和工具，不仅注重定性评价，还要引入定量评价手段，提高评价的科学性和客观性。例如，可以通过课堂观察、作业评估、实践项目、小组讨论、学生自评、同行评价等方式收集评价数据，综合考量学生在不同领域的表现，使评价更加全面准确。在引入定量评价手段时，需要注意科学性和客观性，可以通过标准化的测量工具和评分标准来量化学生的表现，提供客观的评价结果。例如，可以利用测验、问卷调查等方式收集数据，并使用专门设计的评分标准进行评价，以确保评价结果的可比性和科学性。此外，还可以利用先进的教育技术手段来支持评价，如在线学习平台、虚拟实验室和智能化评估系统等。这些工具可以帮助教师更有效地收集学生的学习数据和反馈信息，从而更精准地评价学生的核心能力和综合素质发展情况。但在引入定量评价手段时，也要注意避免评价机械性，不能简单地将学生的能力和素质量化为数字，而忽视其背后的个体差异和多样性[6]。因此，评价体系仍需要综合考虑定性和定量两种评价手段，保持平衡。

转变评价观念和引入多元化评价方式，可以使高校教师课堂教学质量评价体系更加注重学生的核心能力培养和综合素质提升。这样的评价体系可以更准确地反映学生的学习成果和成长，并为学生的个性化发展提供支持和指导，也可以为教师提供反馈和改进依据，促使教师在教学实践中不断提升自身的教学能力和教育质量。需要明确的是，评价体系的转变是一个复杂的过程，需要深入研究和实践探索，结合具体的教育背景和需求制定相应的改革策略和措施，以确保评价过程的公正、科学和有效。

三、OBE理念下高校教师课堂教学质量评价体系的重构

在OBE理念下，高校教师课堂教学质量评价体系也需要进行重构，以更好地适应新的教育理念和教学要求。在解构的基础上，需要重构课堂教学质量评价体系，以更好地适应OBE理念的要求。重构过程中，需要关注以下几个方面。一是学生的学习成果评价。在OBE理念下，学生的学习成果评价是课堂教学质量评价的重要组成部分。教师要采用多元化的评价方式，如考试、作业、实践、课堂表现等，来全面评价学生的学习成果。二是教师的教育能力评价。在OBE理念下，教师的教育能力评价也是课堂教学质量评价的重要组成部分。教师需要关注自己的教学能力、沟通能力和指导能力等方面的提升，以提高自身的教学质量。三是学生的个性化需求满足度评价。在OBE理念下，学生个性化需求满足度也是课堂教学质量评价的重要指标之一。教师要关注学生在学习过程中的差异和需求，并根据学生的个性化需求来调整教学方案，以满足学生的个性化需求。

1.重构评价体系

在重构高校教师课堂教学质量评价体系的过程中，重要的一步是建立一个公平、公正、公开的评价体系。这意味着评价的过程应该具有透明性和公正性，确保不同教师的评价标准相同，并能够充分展示其教学能力和贡献。

首先，为了确保评价过程的透明性，评价标准和评价方法应该明确并公开。评价标准应基于对教学目标的深入理解，并与教育机构和社会的期望相一致。通过明确的评价标准，教师可以清楚自己被评价的依据和要求，也能够更好地准备和调整自己的教学实践。此外，评价过程中的评价方法也应该是明确的，并且能够清晰地体现教师的教学效果，可包括教学观察、学生问卷、教学案例分析等多种方式，以多角度、多层次地评估教师的教学表现。同时，评价过程应该规范化和系统化，保证每个教师都应用相同的评价方法和标准。

其次，公正性是评价体系的核心要求之一。评价者的选择要全面、客观，应包括多个角色，例如学生、同行教师、专家等，确保评价的多元化和客观性。评价者的选择过程应透明，避免潜在的利益冲突[4]。评价过程中应注重数据的真实性和客观性，评价数据应来自多个渠道和课程，全面反映教师的教学效果。同时，评价数据应以事实为依据。评价体系应为教师提供申诉渠道，确保评价结果的真实有效性，也需要设立相应的监督机构，确保整个评价过程的合规性和公正性。

最后，评价过程应该公开透明，让评价结果对教师、学生、家长可见。通过公开评价结果，教师可以了解自己的优势和不足，进而进行有針对性的专业发展[5]，学生和家长可以对课堂教学质量有更清晰的认识，从而做出更好的学习选择，教育机构和社会可以更好地监督和管理教学。为此，评价结果应严格保密，仅向相关人员提供，并确保结果的准确性和完整性；评价结果应以统计数据的方式发布，呈现整体的教学质量，既保护个体隐私，又能充分了解整体评价情况[6]。

建立公平、公正、公开的评价体系需要社会各界的共同参与和合作，既要借鉴国际先进的经验和做法，也要根据本国的特点和实际情况进行创新和探索，最终实现教育质量的全面提升和人才培养的有效推动。在建立公平、公正、公开的评价体系时，政府、教育部门和学校应制定相关政策和规章制度，明确评价体系的目标、要求和流程。同时，教师应获得相应的培训和支持，以适应新的评价体系和要求。

2.建立多方参与评价机制

为了提升高校教师课堂教学质量评价的有效性和全面性，需要促进评价参与的主体多元化，让学生、同行教师和专家等多方参与评价，并形成全方位的反馈机制。

首先，学生作为教学活动的直接受益者，应该在教师评价中扮演重要的角色。学生可以评价教师的教学内容是否生动有趣，教学方法是否多样化和适应不同学习风格，是否能够激发学生的兴趣和积极性[7]。学生的参与不仅可以提供宝贵的信息，也能够培养其自我反思和主动参与的意识。学生可以通过问卷调查、小组讨论、个别面谈等方式表达对教师教学的评价意见。评价内容可以包括教学内容和方法的有效性，教师的指导和辅导能力，以及学生参与度和动机等方面[8]。

其次，同行教师的参与对评价教师的教学质量具有重要意义。同行评教可以通过互相观课、听课以及组织教师座谈等方式进行。同行教师可以从更专业的角度，评估教师的教学设计、授课技巧、课堂管理以及学生互动等方面的表现[9]。同行教师的参与可以促进教师之间的交流和合作，提高教师的专业能力和教学质量。

再次，可以借助专家的力量加强评价的科学性和客观性。专家评价可以通过邀请外部教育专家、学科权威或教育研究者参与评价来实现。专家评价可以从更高层次、更全面的角度对教师的教学品质进行审视，对教师的教学内容、方法和教学效果进行综合评估，同时提供关于专业发展和进修课程的建议，以促进教师的成长和发展。专家评价还可以使评价结果更加客观，提高评价结果的可信度和说服力。

最后，可以考虑其他相关方的参与，如教研组成员、校外教师和家长等。他们可以提供不同视角的评价，从教学组织、学生行为和家庭支持等方面对教师的教学质量进行评估。为了形成全方位的反馈机制，这些教师评价参与者应该以多种方式提供评价信息，并开展交流和讨论。教研组成员可以参与评价，分享教学经验和资源，并提供支持和指导。教研组的参与可以促进教师的专业发展和教学质量的提升。此外，学校可以与其他学校或教育机构进行合作，开展交流和比较评价。与其他机构进行对照，可以提供更广泛的参照和反馈，促进教师教学水平的全面提高。在形成全方位的反馈机制时，需要重视评价结果的保密性和隐私权保护。评价结果应该用于教师专业发展和学校教学质量提升，而不是作为惩罚或奖励的工具。评价结果应严格控制使用范围，确保教师的个人信息和评价数据的安全保密。学校应建立有效的反馈和改进机制，让教师能够及时了解评价结果，并根据反馈进行调整和改进。学校可以提供培训和发展机会，以帮助教师提高教学能力和专业水平。

可見，加强教师评价参与的主体多元化是优化高校教师课堂教学质量评价的重要策略。学生、同行教师、专家和其他相关方的多方参与，可以从不同角度全面评价教师的教学质量和能力。同时，建立全方位的反馈机制，可以提供有价值的反馈信息，并促进教师的专业发展和学校教学质量的提高。然而，需要注意评价参与者的选择和培训，以确保评价过程的科学性、客观性和公正性。此外，评价结果的保密性和隐私权保护也是值得重视的问题。只有通过有组织、科学和全面的评价参与，才能实现教学质量评价的有效性和可持续发展。

四、结语

在OBE教育理念下，高校教师课堂教学质量评价体系需要进行全面的解构与重构以适应新时代高等教育的发展需要。通过多元化评价方法和多样化评价参与者，新的评价体系能够全方位评估学生的知识、技能和态度，为学生的个人发展提供有效监测与支持。同时，教师也能获得更全面的反馈与指导，提升教学质量，从而更好地培养具备综合能力和创新精神的优秀人才。

参考文献：

[1]林超，陆静静.浅析高校课堂教学质量评价体系的优化之路———以提高人才培养质量为目标[J].成才，2023（01）：15-16.

[2]陈倩倩.建构主义视角下高校课堂教学质量评价体系研究[J].襄阳职业技术学院学报，2022，21（02）：81-85.

[3]董静兰，刘彦丰，李冶，等.以课堂效果为核心的高校课堂教学质量评价体系探索[J].中国电力教育，2022（12）：75-76.

[4]张璐鑫，韩芸，张海涵.以“评学”为重心构建高校课堂教学质量评价体系[J].大学教育，2022（03）：237-240.

[5]陈浩然.“以学生为中心”的高校课堂教学质量评价指标体系的构建[J].应用型高等教育研究，2022，7（03）：12-19.

[6]潘春婷.转型发展视阈下优化高校教师教学质量评价体系的思考[J].河北北方学院学报：社会科学版，2021，37（06）：103-106.

[7]卢婧婧，孙婷婷，娄金香，等.高校教师教学质量评估体系的效果评价[J].中国高等医学教育，2021（09）：41-42.

[8]胡倩，林少娜.基于胜任力模型的高校体育教师教学质量评价体系的构建[J].当代体育科技，2021，11（03）：247-250.

[9]周亮，高慧，徐斌，等.农林类高校“高分子材料学”课堂教学模式多元化及其教学质量监控评价体系[J].高教学刊，2021，7（13）：84-87.

Deconstruction and Reconstruction of the Evaluation System for Classroom Teaching Quality of College Teachers under the OBE Concept

Wu Shuzhen1， Jiang Cheng2

（1. School of Computer and Information Science， Hubei University of Engineering， Hubei Province， Xiaogan 432000， China； 2. School of New Technology， Hubei University of Engineering， Hubei Province， Xiaogan 432000， China）

Abstract： OBE education philosophy is a result oriented education philosophy， which focuses on improving students abilities and personalized development， emphasizing the pertinence and effectiveness of education. Under the OBE education concept， the evaluation system for classroom teaching quality of university teachers needs to be comprehensively deconstructed and reconstructed to meet the development needs of higher education in the new era. Universities should strengthen the diversification of the main body of teacher evaluation participation， allowing students， peer teachers， experts and other parties to participate in the evaluation， forming a comprehensive feedback mechanism， and conducting teacher training and development based on the evaluation results， promoting the improvement of teacher teaching quality.

Key words： OBE concept； universities；teachers；teachingquality；evaluation system；teachingeffectiveness