情境教学在初中道德与法治教学中的应用

姜广震

?摘要：在教育不断发展的大背景下，情境教学成为炙手可热的教学方式，在各个学科的教学中都有很大的应用价值。初中道德与法治学科是帮助学生树立正确世界观、价值观的学科，对学生今后的发展有重要的意义。基于初中道德与法治学科内容的抽象性和情境教学法的生动性，二者有很好的结合基础。本文对情境教学在初中道德与法治教学中的应用进行了探析，并提出行之有效的应用策略，为此研究领域提供参考。

关键词：情境教学 初中教育 道德与法治 应用

引言：初中阶段的学生正值身心发展的黄金时期，每个学生都开始形成自己独特的认知和性格，此时，道德与法治教学的作用就显得极其重要。然而，初中阶段的学生正值青春期，大多具有性格冲动、急于探索未知的特点，使得知识本身较其他学科更加抽象的道德与法治课程教学不容易引起学生的兴趣，教师需要采取各种教学措施对学生因材施教，让学生尽可能地沉下心接受道德与法治学科向学生传达的思想。因此，情境教学法被教师广泛运用于道德与法治学科中，但现有的应用不够成熟有效，需要进一步探析其在初中道德与法治中的应用策略。[1]

一、充分把握学生特点，合理设置情境

素质教育要求将学生培养成为综合素质强且全面发展的人，这就使得教育必须从学生出发，以学生作为课程建设的出发点，进而对课程进行创新，最终达到素质教育的目的。学生进入初中阶段，自身的世界观开始形成，性格个性化更加明显，这使得学生自我意识变得更强，接受外界观点变得更有主见。道德与法治课程归根结底是哲学性课程，对学生后期思维方式的形成会产生较强的影响，是一门较为系统且与生活息息相关的课程，便于与情境教学相结合的同时，要避免情境选择不当的情况。因此，充分把握学生特点，是进行情境教学的重要一环，关系到学生是否能够接受相关知识并对其产生兴趣。[2]

二、结合学科特点，合理联系生活

道德与法治的抽象性主要是来自理论描述的抽象性，但其理论却都是来自哲学家对生活中问题的思考，最后相对普遍和适用的解决措施，对其进行整合后形成的具有系统性的学科。因此，教师在进行道德与法治学科教学时，除了要意识到学生在初中阶段的特点，还要充分把握道德与法治学科的真实内涵，将学科特点内化于心，而后才能够在教学中充满热情，悉心授课，最后帮助学生获得好的学习效果和解决问题的能力。由于道德与法治源自生活的特点，在实际教学中应用情境教学法就要求教师必须首先把握住这一特点，将情境设计与生活适当且紧密联系，便于学生理解知识的同时也让学生获得解決问题的方法，将道德与法治知识在生活中应用，并内化为自己的常识。[3]

三、巧用科技工具，加强情境生动性

除以上两项基础却重要的措施外，教师在应用情境教学对初中道德与法治进行授课时，切记不能只使用文字加语言对情境进行描述，而要时刻紧跟现代科技的发展，用好教学辅助工具，尽最大努力构建生动有效的课堂。随着信息技术的不断发展，教学辅助工具也有了很大的发展与进步，能够满足教师在授课时的教学需求，同时也让学生更加生动直观地“看见”“听见”知识。[4]道德与法治学科多为文字讲解，对于具有鲜明个性的初中学生来说，未免有些枯燥，因此，教师可以通过各种信息化工具，为学生呈现更加生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。如在“生命的思考”这一章节中，生命是一个很难用文字描述清楚的词语，且不同的学生对生命有着不同的思考和了解，要利用情境教学将这一章节有效地教授给学生，就可以借助多媒体设备将生命以动态的过程呈现给学生，引发学生的思考。如制作“人的一生”“动物的一生”“植物的一生”为主题的视频，让学生切身感受不同生命体的生命历程，同时寻找不同年龄阶段的照片用以对比不同年龄阶段的特点，激发学生的兴趣，从而对其仔细观察，得出自己对于生命的思考，最后由教师再对这一章节进行讲解，为学生正确认识生命打下坚实、正确的知识基础，树立正确的生命观。[5]

结束语：

综上所述，情境教学法在初中道德与法治教学中的应用对学生的学习与发展有着重要意义，教师在探索情境教学法在道德与法治学科教学中的应用时，首先要充分考虑学生的阶段性特点，在选择情境进行教学时要符合学生的阶段性需求，从而激发学生的学习兴趣，达到好的教学效果。其次，则要充分研读教材，了解教材知识的特点及相互之间的联系，合理选择情境，保证教学的有效性。最后，要充分认识到教学与现代科技发展间的联系，合理利用多媒体等教学工具，尽力把情境教学做到生动、有趣，真正使学生身临其境，有所收获。[6]

参考文献：

[1]李忠学.有效开展情境教学 提升初中道德与法治课堂教学效率[J].天津教育，2023（27）：62-64.

[2]孙成娟.浅析在初中道德与法治教学中应用情境教学法的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（09）：140-142.

[3]张姝婷.情境教学在初中道德与法治课堂中的应用策略[J].天津教育，2023（26）：43-45.

[4]姜蓓蕾.构建情境教学 打造初中道德与法治深度课堂[J].天津教育，2023（17）：43-45.

[5]路学会.新课标引领下初中道德与法治情境教学优化策略[J].天津教育，2023（17）：46-48.

[6]李木香.核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略探究[J].考试周刊，2023（22）：142-146.