应用型高校公共空间设计课程群构建研究

吴晓媚

摘要：本文针对构建适应时代需求的公共空间设计课程群进行研究，分析了当前公共空间设计课程教学中存在的问题，提出了公共空间设计课程群的构建策略，構建了一个完整可行的课程群教学框架，不断推动学生的专业能力、创新思维及社会责任意识的培养。希望通过本研究，能够对教学改革和提高人才培养质量提供借鉴和参考。

关键词：应用型；公共空间；课程群构建

引言

国家统计局发布的2023年国民经济和社会发展统计公报显示，我国的城镇化率已经达到66.16%，比上年提高了0.94个百分点，达到了相对较高的水平。随着人们生活水平的不断提高，人们越来越重视生活质量，人们在关注家居生活环境之余，也开始关注公共空间的设计。但是目前，我们在公共空间设计教学方面没有跟上社会发展的需求，公共空间设计课程群构建还不够完善。因此，构建系统、科学的公共空间设计课程群已成为一项重要的任务。进一步完善公共空间设计课程群的构建，不断丰富课程内容，引入创新的教学方法，加强与实践的结合，以培养适应社会发展需求的设计人才，只有这样，才能更好地满足人们对公共空间设计的需求，提升城市形象，提高人们的生活品质和幸福感。

一、公共空间课程群构建的重要性

在当前我国城镇化水平不断提高的背景下，公共空间课程群的构建具有重要意义。首先，课程群的构建能够满足专业的发展要求，让学生得到全面发展，提高人才培养质量，更重要的是有效落实三全育人目标任务，为学生提供全面的学习空间和机会。其次，公共空间设计课程群具有系统性强，学科交叉融合度高的特点，通过对课程群的建设，让学生打破固有的学科壁垒，交叉融合学习，全面掌握相关学科领域的知识，有效提高学生综合能力。另外，公共空间课程群的构建，明确各阶段的能力培养及储备，对课程的教学目标进行梳理，打造完整的公共空间设计教学框架体系，提供一个系统性、科学性的人才培养路径。教育引导学生成长为具有社会责任感和创新能力的综合型人才，服务区域经济发展，为产业发展和转型升级提供人才支撑[1]。

二、公共空间设计课程群现状与存在问题

（一）公共空间设计课程群的现状

公共空间设计课程群的规划和具体课程设置不够系统和完善。很多学校在公共空间设计课程群的课程设置方面只开设了零散的单一课程，缺乏连贯性和完整性。这导致学生在学习过程中难以形成系统的思维和方法论。公共空间设计课程群的实践环节不够充分。学生缺乏实际项目的参与和实地考察的机会，无法真正将理论知识应用到实践中。另外，公共空间设计课程群与行业需求的对接不够紧密。目前很多学校的公共空间设计课程群与行业需求的对接不够密切，缺乏实践项目和企业合作的机会，无法及时了解行业的最新发展和需求。

（二）公共空间设计课程群存在的问题

1.教学方法单一

教师在公共空间设计课程授课的过程中，不注重多样化的教学策略和教学手段，依然依赖讲授式教学，过于注重理论讲授，导致学生缺乏主动性和参与度，学生实际上只是被动地接受知识，忽视了学生的实践操作和参与。这样的教学方法导致学生对理论知识的理解不够深入，也无法将理论知识与实际操作相结合，学生对于理论知识转化为专业能力的效果较弱，对培养学生的综合素质和创新能力有一定的影响。

2.课程设置不够完善

首先是缺乏综合性课程，公共空间设计课程群涉及建筑设计、城市规划、景观设计等多个领域。在课程群课程的设置上存在着只注重其中某些课程，但缺乏综合性的课程。其次是缺乏实践性课程。在课程设置上重理论课，轻实践课，在课堂上有些老师重视理论知识的学习，而忽视了学生的动手实践能力的培养。另外是课程内容更新不及时。设计是追求创新和创意的一个过程，设计领域也是不断变化和发展的领域，新技术、新理论、新材料不断出现，如果课程缺乏内容更新，课程教学就无法了解最新的发展动态，无法跟上行业的变化发展要求。

3.缺乏跨学科的融合

公共空间设计课程包含内容较广泛，是一门综合性、交叉性较强的课程，如环境心理学、建筑学、城市规划等多个学科领域。如环境心理学关注人的生理、心理与环境的关系，建筑学关注空间的结构、功能和美学，城市规划关注空间的规划和管理等。由于目前大多数课程在开设初期忽略了课程之间的联动，课程的整体设置缺乏跨学科的融合，导致课程之间的融合衔接不良，缺乏跨学科的综合性学习，难以形成知识的连贯性，课程群中的各门课程可能过于专注于自身学科的知识和技能，缺乏与其他学科的交叉和融合，学生只接触到某一学科的内容，难以综合运用不同学科的概念和理论。使得学生在学习的过程中缺乏宏观层面的掌握。

三、公共空间设计课程群的构建策略

（一）课程群整体框架的构建

构建公共空间设计课程群整体框架，见图1，不断深化专业群内涵建设，不断完善课程体系改革[2]。在此框架下，课程群主要包括三个板块：理论板块、技能板块和实践板块，培养学生的专业认知能力、图纸表达能力、空间设计能力和综合应用能力等。在课程设置上充分体现课程间的关联性、互补性、系统性以及课程群教学的综合性，让课程之间形成有机衔接，为学生打造个性化学习的资源和活动，在教学上注重理论知识学习和技能的掌握，强化实践和应用导向的理念。根据课程之间的关联性，在课程的安排及对学生能力的培养上符合基本学习规律，达到渐进式、稳步提升的学习效果。

在理论板块的教学中，主要是通过理论的学习，让学生初步掌握空间解析能力，采用在线课程教学形式，让学生自主学习核心原理和基本方法，理解公共空间设计的整体性和复杂性。在技能板块的教学中，注重提升学生的设计表及表达能力，在具体的课程中加入动手制作的课程环节，让学生在实际的动手过程中学习提高，让理论储备转化为技能表达的能力。在实践板块的教学中，主要设置了设计类课程，在课程教学中引入设计项目进行教学，设计内容与实际项目相结合，将理论知识与实际项目相结合，让学生能够在实践中提升自己的专业能力和解决实际问题的能力。通过三大板块的学习让学生在综合应用能力方面得到全面提升，保障后期的毕业实习，毕业论文和毕业设计的顺利完成，为学生从事相关设计工作打下坚实的基础。

（二）创新程群的教学方法和实践教学

在公共空间设计课程群的构建中，包含着前期的理论板块，如公共空间设计导论、人机工程学等理论内容，在这些理论内容的授课过程中，理论教学内容比重大，很多教师习惯传统的教学方法，过于注重理论讲授，使学生学习处于较被动的状态，学习最终效果一般。因此在理论板块，现在在课程教学中，线上线下融合的课程建设蓬勃发展，根据我们课程建设的实践经验，可以尝试进行翻转课堂的在线课程教学模式，如MOOC，SPOC等，这些在线课程教学已成为学生自主高效学习的重要途径。在理论板块教学上，采用翻转课堂的在线课程教学，进一步促进学生自主学习能力与创新实践能力的培养，提升课程的教学效果和教学质量。

前期的理论板块结束后，在后期实践板块，提供实际案例和项目，或开展专项教学，将理论知识和实践相融合，在日常锻炼中让学生能够亲身体验和应用所学知识，激发学生的创造力、提高实践能力，培养其解决实际问题的能力。如工作坊教学模式，工作坊教学模式由来已久，经久不衰，该教学模式可以让学生在实际操作中学习，让学生亲手制作模型，感受空间比例、材料特性等；主题项目教学模式，让学生设计一系列与公共空间设计相关的主题项目，如城市广场设计、公园规划等。通过完成这些项目，学生可以将理论知识与实际项目结合，提高解决实际问题的能力；引入竞赛机制模式，在教学中引入设计竞赛的模式，鼓励学生参与实际的竞赛项目。通过竞争性地学习去激发学生的积极性和创造力。最后是课程的评价与反馈，建立一个有效的评价和反馈机制，鼓励学生提供意见和建议，帮助教师了解教学方法的效果，不断改进教学方法。提供实际案例和项目，或开展专项教学，将理论和实践知识相融合，在日常锻炼中让学生能够亲身体验和应用所学知识。

（三）强调课程群的整体性和综合性建设

通过课程间的有机衔接，形成一个完整合理的课程群体系，以达到更好的教学效果和学习成果。首先，理论板块作为基础，包含公共空间设计导论、人机工程学等课程，在这一阶段，采用翻转课堂的在线课程教学模式，课程将为学生提供公共空间设计的核心原理和基本方法，以及设计过程中涉及到的相关数据使用，帮助他们建立起对公共空間设计的整体认知。到了中期的技能板块，是课程群建设的核心部分，在这一板块，技能板块会教授学生使用各种设计工具和技术，如软件绘图、模型制作等，帮助他们提升设计表现力和实现能力。但根据以往的教学效果，不难发现学生空间设计技法能力弱、创造手法单一、板块直接衔接能力一般，进而影响到后期的实践板块。而在如今人工智能迅速发展的社会环境下，教学上也要适应人工智能时代的发展趋势，掌握数字技术辅助学习及设计，在设计方面，虚拟现实、三维建模等融入设计当中，帮助学生更好地表达和实现他们的创意。实践板块是课程群的必要环节，该板块与实际项目结合，学生能够在实践中应用所学理论和技能，提升自己的综合能力和解决实际问题的能力。实践项目可以包括城市公园设计、社区改造、公共设施设计等，让学生有机会参与到真实的公共空间设计项目中。同时，实践板块还会鼓励学生开展团队合作，培养他们的沟通协作能力，使他们更好地适应未来的职业环境。

（四）培养学生以人为本的设计观

公共空间设计课程群的构建，引导学生树立以人为本的设计理念、培养学生为人民创造更舒适、安全、美好的设计和生活方式的社会责任感。在课程群建设过程中，注重培养学生的社会责任感、创新思维和实践能力。公共空间是公众参与度高的场所，其设计应该以满足公众的使用及体验需求，公共空间设计需要符合不同人群的多种需求，强调空间设计中的人性化、互动性和开放性。随着人们生活水平的不断提高，要求设计师在更加关注公共空间中使用者在空间中的行为和感受，并对公共空间的功能在空间中的运行及管理进行调查与评估，以期提升设计成果对人们需求的适用性，改善公共空间，提升城市活力。因此，从基础理论板块到技能板块，再到实践板块，课程群建设是相对递进的关系，构建公共空间设计课程群不是简单的知识点的叠加，而是从“知识、能力、素质”三个方面提出了以“认知与表达”“专业水平培养”“价值观塑造”为框架的城市设计能力构建体系，见表1。并以此为基础整合课程体系，以期达成培育学生思辨能力，提高综合运用知识的能力和设计核心能力的教学目标[3]。课程群构建培养学生形成正确的公共空间设计观，在设计的过程中更能准确地把握公共空间需求。

结语

在公共空间设计课程群构建过程中，将课程有机衔接，使知识学习连贯有序。建立系统科学的知识体系，明确教学目标和教学大纲，确保课程的连贯性和内在逻辑关系。通过创新教学方法和实践教学，强调课程群的综合性建设，采用多样化、创新的教学方法，注重实践教学，提供学生实践机会，使其能够将理论知识应用到实际问题中，形成专业系统的知识结构，通过跨学科的教学和实践活动，提升学生的专业能力和综合素质。

本文系2021年度广西高等教育本科教学改革工程项目《大思政教育背景下公共空间设计课程群构建的理论与实践研究》（项目编号2021JGA386）的研究成果。

参考文献：

[1]王维，马旭.建筑室内设计专业群课程体系构建[J].知识窗（教师版），2023，（09）：12-14.

[2]翁素馨.双高建设背景下建筑室内设计专业群课程体系构建研究[J].家具与室内装饰，2020，（07）：118-119.

[3]曾毓隽，凃康玮，尚伟.存量更新语境下“城市设计课程群”的构建与思考[J].华中建筑，2023，41（06）：128-131.

（作者单位：北海艺术设计学院）

（责任编辑：豆瑞超）