POA理论支持下的中职英语教学改革实践探索

黄松丽

摘要：POA理论支持下中职英语课程教学的改革，需要结合POA理论的基本内涵以及中职英语教学的优化完善需求做好综合分析。在这一理论的支持下，中职英语的教学改革一方面应当对传统教学模式教学流程进行改变。另一方面，也应当注重引入先进的技术手段优化课程教学质量做支持，通过本文分析可知在POA理论背景下基于产出导向的基本要求，教师可通过优化课程体系、优化教学流程、创新教学方法、提升实践力度为取得更好的教学改革成效提供支持。

关键词： POA理论；中职英语；产出导向；课程体系

引言

在中职学习阶段，学生的英语学习基础存在一定的差异。因此，结合不同学生的实际情况，以注重实践应用效果为目标落实教学改革。对于有针对性地提升学生的英语学习能力和实践能力有非常重要的意义。在这一理论的支持下，中职教师应当从教学思路、教学流程、教学方法等多方面入手实现全面的改革完善。为发挥出此项理论的积极作用，优化中职阶段英语课程教学的整体效果提供支持。从学生的角度上来说，基于产出导向的教学改革也能够提升学生在课程学习中的收获感，增强学生学习英语知识的信心。

一、POA理论的基本内涵

POA理论从本质上来说是指注重产出导向。是语言学习中的典型理论。强调在语言学习的过程中，应当将语言的有效运用作为学习的终极目标进行确认，保证语言输出语言运用的合理性。保证语言的运用输出符合理论学习要求符合实际应用场景。在这一理论背景下，非常关注语言学习的最终输出效果。在检验学习效果时，通常以是否能够将所学习的语言理论知识语言运用方法应用于日常生活的语言交流中。因此，在这一理论下落实英语教学改革时，更需要教师注重引导学生自主表达，提升学生的表达能力[1]。另外，在POA理论下，更强调语境的真实性和丰富性。只有能够适应不同的语境，在语境背景下有效应用不同类型的句型和词汇进行语言表达，才能够做到灵活运用语言提升个人的实践应用能力。总的来说，在英语课程教学中POA理论有一定的应用适宜性。教师可基于这一理论注重实践运用、注重自主输出的关键要点明确教学改革的目标，为优化中职英语课程教学质量奠定基础。

二、POA理论支持下的中级英语教学改革工作原则

（一）培养学生自主学习能力

在中职英语教学改革的过程中，基于POA理论的支持，更应当注重培养学生自主学习的能力。在这一理论下，要求学生通过自主实践自主表达巩固掌握相关的英语知识。因此，首先需要学生具备自主学习的意识和能力。随后，再由教师以创新性的教学思路和方法对学生进行引导，提升其自主学习能力，优化中职阶段英语教学质量。从教学改革的角度上来说，传统的教学模式是以教师为主导学生被动接受知识的模式[2]。POA理论的出现，给传统教学模式的改革提供了重要的契机。教师可将学生放在绝对的主体地位上，通过提出问题进行引导，提出方向引导学生自主探索，培养其自主学习能力。当学生能够自主思考并寻求自主实践的方法，教师再结合具体的课程内容，有针对性地进行学习方向学习方法的引导，即可达到预期的课程教学改革目标，提升中职阶段学生的英语课程学习质量。在培养学生自主学习能力时，教师一方面应当注重与学生进行有效沟通，充分了解学生的学习需求。另一方面，也应当从教学方法、实践项目的组织设置方面入手实现创新优化，以便满足学生在自主学习时的主观需求，提升中职阶段英语课程教学质量。

（二）提升学生输出能力

输出在POA理论支持下的语言课程教学中，主要强调语言的自主输出能力。具体到本文探讨的中职英语课程教学方面来讲，输出能力主要是指，学生自主表达的能力。英语作为一門语言学课程，通过自主表达，一方面能够帮助教师发现学生在实践运用中的实际问题。另一方面，也能够锻炼学生对语言节奏的掌控力，对语言情境的适应能力。而从语言的价值上来讲，只有在实践应用中发挥作用，语言的价值才能得到最为充分地体现[3]。因此，在教革学改的过程中，中职英语教师应当尽可能应用更加具有趣味性灵活性的方式方法。调动学生的自主学习意识，鼓励学生在学习语言课程时自主进行语言表达，自主寻求沟通交流的渠道。只有能够顺利地进行语言表达，才能够更进一步明确个人提升英语学习水平的方向，找到英语学习中存在的典型问题。对于中职学生来说，语言表达的过程也能够帮助学生增强其学习英语知识的信心，保持学生学习英语的积极态度。

（三）尊重学生主体地位

从实际出发来讲，中职阶段学生的英语学习能力学习水平都可能存在一定的差异。因此，更需要教师节结合不同学生的实际情况，对其实施针对性的教育引导POA理论的支持下，更加强调在实践情境中引导学生学习了解相关的英语知识。因此，教师更需要首先了解不同学生的基础学情，并且为不同的学生制定个性化的实践引导方案，帮助其循序渐进地提升英语语言表达能力。同时，对学生所提出的个性化问题，教师也应当通过列举实践案例，提出实际应用中的具体问题，引导学生自主思考，自主寻求解决问题的办法。只有学生能够按照个人的基础学情和学习能力，以循序渐进的方式提升个人的英语学习能力，才能够保证其扎实地掌握英语理论知识。并且准确地运用英语理论知识提高个人实践能力，做到在语言输出时更加准确，更加有效。

三、POA理论支持下中职英语教学改革实践探索

（一）优化课程体系

优化课程体系主要是指，中职院校英语教师应当结合现阶段中职英语课程的基本内容和单元课程、不同年级的课程做好梳理分析。对课程结构、课程内容之间的逻辑关系、不同课程所适用的教学方法进行全方位系统性地分析。以便进一步了解现阶段课程设置过程中存在的问题和缺乏合理性的主要表现，以便进一步为课程体系的优化改革，找到明确的方向[4]。除此之外。基于POA理论强调输出和实践的要求，在优化课程体系时，应当以输出为导向加大实践课的比重。除了结合基本的教学大纲安排必要的理论必修课外，应当将实践课设置为选修课或集体活动课融入整个课程体系中，为提升学生的实践能力提供重要支持。除此之外，优化课程体系的过程中，还可对具有相似性或目标统一性较强的课程进行组合规划，形成不同的课程模块。例如，可将中职英语课程分为基础理论模块，专业英语模块，实践应用模块，基于不同模块的英语课程内容，运用差异化的教学方法设置不同占比的课程结构。以便以模块为单位，有针对性地制定提升学生语言表达能力和语言运用能力的教学方案，为取得更好的教学改革成效提供保障。最后，应做好课程内容的更新与优化，基于提高输出质量、锻炼语言运用能力的要求，教师应当对传统的中职英语课程进行针对性地完善和优化。引入一部分具有实践性的课程内容，并且将传统理论课程的体系进行梳理分析，匹配具体的实践课活动，实践教学中的语言运用要求，加入一部分能够为实践提供支持的理论课内容。促使学生通过理论与实践相结合的方式，打牢理论知识基础，进一步基于更加准确全面的理论，提升自身的英语语言运用能力提供帮助。

（二）优化教学流程

优化教学工作流程主要强调应当从教学目标的制定，教学方法手段的应用以及课堂教学环节，具体流程的规划三方面入手采取有效措施，明确各阶段教育教学工作的要点，并且应用科学的方法达到优化教学流程、提升教学工作针对性和有效性的目标。具体来说，对于中职英语课程教学来讲，POA理论支持下强调，教学流程的规划，应当以提升学生的语言表达能力和语言运用能力作为目标，注重在课程教学的前期就已提出具体问题，强化实践教学力度作为契机，为学生提供更加丰富多元的语言表达实践空间。而在教学内容选择上，除了按照上文所述的加强实践课程的安排比例外，还应当注重 POA理论下注重创设多元情境，培养学生实践能力的要求。在教学内容选择方面，尽可能选取具有实时性沟通对话场景的素材进行应用。在课程教学流程安排上缩减理论知识针对性教学时间，而将更多的时间留给学生。基于不同的情境进行对话练习，为最终取得更好的语言输出教育引导效果提供支持。最后，在教学方法的应用上，教师也应当积极引入小组合作教学法，情境教学法等多种教学方法，促进学生在中职阶段的英语课程学习中能够发挥主观能动性，基于具体的问题具体的情境，自主讨论分析，自主规划课程教学的侧重点，并且根据教师所提供的口语训练素材进行对话训练或基于生活环境，与其他同学或教师进行自主对话练习，提升个人的语言输出准确性，优化个人的英语实践学习效果。在创设情境时，教师还可适当融入信息化技术手段，提升情境创设效果的生动性。

（三）创新教学方法

创新教学方法除了在优化教学流程时集中在教学工作落实的阶段应用创新性的方法，还包括在教学过程中基于不同的实践能力培养要求穿插应用不同的课程教学方法，为适应不同学生的实践学习需求，提升学生的语言运用能力提供重要支持。对于中职阶段的英语课程教学来说，教师可分别从大学英语通识课和专业英语课程两方面入手，实现教学方法的创新。例如，在大学英语通识课教学时，教师科学选择学生较为熟悉的具有生活化特征的教学主题，应用上文已经提到的情境教学法或小组合作教学方法开展教学，而在部分中职阶段的专业英語课教学中，教师则可通过引入游戏教学法以及角色扮演模拟实践法，为取得更好的实践教学效果奠定基础。例如，对于农机专业英语课程的教学而言，基于农机专业的英语交流对话主题一般会集中在农机销售，售后服务和技术交流等多个方面。教师可选择农机售后服务这一现实情境，设计销售人员客户技术维护人员等多个角色。让学生基于自身的专业完成英语对话实践过程，为保证对话顺利进行教师还可为学生提供一些支持资料。例如，农机应用术语、售后服务，核心对话句型等。进一步引导学生掌握在与客户进行售后沟通、提供技术支持的过程中，应当把握的要点，注意用词的准确性和语言表达时的情绪。这也有利于帮助学生体会英语表达中的语音语调对于表达效果的影响。

（四）提升实践力度

在POA理论支持下，除了加大实践课程的教学力度，还应当设置独立的实践活动或独立的实践学习环节，让学生在真实的实践体验中掌握语言表达能力的要点，学习运用理论知识优化自身的语言表达效果。具体来说，在提升实践教学力度时，教师可借鉴校企合作教学模式，引导学生进入不同专业背景下的不同工作场景中进行实践体验[5]。例如，农机专业英语教学中，学生就可在开展实践教学的过程中引导学生参与合作企业的技术支持项目中，让学生充分体会在提供服务支持时，应当如何保持技术专业性。同时，提升服务质量，注重在准确传达技术要点的同时，解答客户的疑惑，准确应用相应的英语表达方式。这种以真实的工作环境为基础的实践能力培养方式，更具有针对性能够促使学生产生更加真实的主观感受。同时，学生自身也可基于个人所学习的英语知识了解其实际应用价值，激发学生主观上学习，掌握英语知识的积极性。当学生完成了参与实践任务的过程后，教师还可基于模拟训练的方式，让学生在进入课堂环境后模拟商务谈判不同职位的角色组织谈判活动，鼓励学生应用商务英语词汇和语言表达方式，借鉴个人参与实践活动的经验进行模拟沟通训练。必要时，还应当鼓励学生结合个人的实践经验组织规划商务谈判的流程，并且合理分配商务谈判中的角色，用更具全面性的实践教学模式，为提升学生的英语语言输出能力和实践应用能力提供支持。

结语

综合本文分析可知，POA理论支持下，中职阶段英语课程教学的改革工作应当基于这一理论重视实践重视语言输出能力提升的基本要求，以产出效果为导向，进行教学流程、教学方法、教学内容的改革从多角度入手，为学生提供更加丰富的实践学习空间，提供更加多元的实践平台。为从本质上提高中职英语课程教学质量，从专业角度和通识课角度提高学生的英语语言运用能力提供支持。

参考文献：

[1]乔文静.基于产出导向法的大学英语课程思政教学设计研究——以《新一代大学英语》为例[J].科教文汇，2023，（22）：130-134.

[2]高晶，董艳萍，孙红卫.POA视域下中华优秀传统文化融入商务英语口语教学探究[J].科教导刊，2023，（33）：58-60.

[3]赵欢.1+X证书视域下POA理论应用于中职英语课堂教学的研究[J].吉林省教育学院学报，2023，39（07）：39-44.

[4]曹卓昱，陆双凤，陆丽婷，沈文华.基于POA的中职英语大单元教学设计与实施——以“Safety is everyone's responsibility”为例[J].校园英语，2023，（12）：8-11.

[5]程萌.中高职衔接背景下产出导向法应用于中职英语听说教学的实证研究[J].教师， 2023，（07）：48-50.

（作者单位：广西机电工程学校）

（责任编辑：豆瑞超）