科研成果转化为课程教学案例的探索研究

董晓东　邢星

摘要：本文探讨了科研成果转化为教学案例模式的重要性。以贵州某高校“战略管理”课程为例，聚焦将科研成果转化为课程教学案例这一具体模式，归纳提炼出识别成果价值、挖掘转化技术、厘清转化思路这一具体模式的实现路径，为有效开展科研反哺教学专项教学改革提供对策。

关键词：科研成果；转化；教学案例

引言

正确认识和处理科研与教学的关系，是教育研究者和实践者一直关注的重要问题。德国教育家洪堡曾明确提出科研与教学相统一的原则[1]，这一原则在当时和现在都具有重要的指导意义。然而，随着教育功利主义思想的广泛传播，科研与教学的关系逐渐变得“相互疏远”，甚至出现了相互矛盾的情况。特别是在我国，各地方高校面临着职称评审和年度考核等压力，科研的地位逐渐上升，而教学的重视程度则逐渐下降。这种现象导致教学与科研之间的平衡被打破[2]，科研成为了高校的首要职能，而教学职能则被边缘化。然而，国内有学者通过实证研究证明，科研水平高的教师更能够高质量地完成高水平的教学任务。事实上，科研不仅有助于教师提升自身的教学水平[3]，而且对整个教学过程起着重要的指导作用[4]。如果能够促进教师将科研成果转化为教学内容，实现科研与教学的紧密结合，通过科研活动的反哺作用，不仅可以充实学生的知识体系，还可以培养他们的创新能力，使他们更好地适应社会变革和发展。因此，构建并贯彻科研反哺教学模式是高校教学过程中迫切且至关重要的。鉴于此，本文以贵州某高校“战略管理”课程为例，深入探讨如何将科研成果有效地转化为课程教学案例。

一、识别科研成果价值

华中科技大学曾指出科研与教学之间存在一种源与流的关系[5]。科研，如同源头之水，为教学提供了无尽的活力和创新；而教学，则如涓涓细流，将这股活力与智慧传递给学生，滋养他们的知识和成长。在这个过程中，教师的科研成果起到了至关重要的作用，它们不仅是向课堂教学案例转化的源头，更是提升教学质量、培养学生创新思维的重要支撑。识别教师科研成果的价值对于实现科研与教学的紧密结合至关重要。

关于识别科研成果价值，贵州某高校“战略管理”课程任课教师对其科研成果进行梳理与分类，结果发现科研成果涵盖面广，包括技术创新及其在创新生态系统中的作用、数字化转型的多维度研究、创新生态系统与企业数字化转型的深度融合等。该教师深入分析各类成果核心观点以深度识别各部分科研成果存在的价值。以创新生态系统视角下企业数字化转型为例，当该教师再次审视自己所获批哲学社会科学基金这一科研成果时，他发现，创新生态系统不仅是一个静态的结构，而是一个充满活力的环境，集结了各类组织和角色，共同为实现创新和发展而努力。这一系统强调了组织间的动态互动与深度合作，为企业在数字化转型中提供了全新的策略与方向。此时，他意识到这一研究不仅在理论上有所突破，更在实践层面具有深远的影响。特别是在他所处的贵州地区，众多中小微企业正面临数字化转型的关键时刻，这一研究成果为中小微企业提供宝贵的理论支撑和实践指导。反观该教师所讲述的战略管理课程，他意识到更为重要的是这一科研成果与“战略管理”课程的核心内容“企业战略调整”紧密相连。为此，该教师决定试图将这些科研成果作为宝贵的案例素材，融入到课程教学中。通过设计出真实且与课程内容相得益彰的教学案例，不仅可以帮助学生更好地掌握战略管理的实际应用，还可以培养他们的创新思维和实践能力。

综上，我们发现，该教师科研成果兼具学术与教学价值，为战略管理课程提供实际应用指导。这些成果源于现实，提炼出本质规律，并强调理论指导实践。将其转化为教学案例，有助于学生深入理解战略管理理论，并培养解决实际问题的能力。

二、挖掘科研成果转化技术

科研成果转化为教学案例需切实可行的转化技术。教师需挖掘转化技术及具体实施方法，將科研成果转化为有深度和实际意义的教学案例，具体转化技术如下。

（一）案例筛选和整理技术

从科研成果中筛选和整理出适合教学使用的案例，需要具备一定的案例筛选和整理能力。在筛选案例时，通常会选择与课程内容紧密相关、具有代表性和典型性的案例。这个过程需要教师对相关研究成果和案例进行深入分析和比较，以确定哪些案例最能说明问题，最具有说服力。在整理案例时，需要对所选案例进行必要的修改和完善，以使其更符合教学要求。这可能包括对案例的背景、情节、人物等进行描述和刻画，以使其更具有真实感和可信度；同时，也需要对案例进行必要的分类和归纳，以使其更符合教学计划和课程内容的需要。

（二）案例情境重构技术

对筛选和整理出的案例进行情境重构，将案例情境进行合理的呈现，这需要教师具备一定的案例情境重构能力。案例情境重构技术是指对筛选和整理后的案例进行情境再现，以使其更具有真实感和可信度，能够更好地引导学生进行案例分析和讨论。这个过程需要教师对案例进行深入剖析和研究，以确定案例的关键要素和情境背景，并对其进行必要的情境重构。

（三）教学设计技术

根据教学大纲和教学目标，将重构的案例情境与课程内容相结合，设计出符合学生学习需求的教学内容，这需要教师具备一定的教学设计能力。根据教学大纲和课程要求，明确教学目标和学生的学习需求。将重构的案例情境与课程内容相结合，设计出符合学生学习需求的教学内容。这可能需要对教材进行适当的修改和完善，以适应教学的需要。根据教学目标和教学内容，制定相应的教学策略，包括教学方法、教学步骤、教学评估等。

（四）教学方法应用技术

运用适合的教学方法，如案例教学、讨论式教学等，将科研成果转化为课堂教学案例，让学生更好地理解和掌握相关知识，这需要教师具备一定的教学方法应用能力。运用案例教学方法，将重构的案例情境引入课堂教学，引导学生进行分析和讨论。教师需要设计合适的问题和讨论主题，激发学生的兴趣和思考能力。运用讨论式教学方法，让学生参与到案例的分析和讨论中，充分发挥学生的主体作用。教师需要掌控讨论的节奏和秩序，确保讨论的质量和效果。根据教学内容和学生需求，选择合适的教学方法，如模拟教学、角色扮演等。这些方法的使用需要根据教学目标和教学内容进行适当的设计和应用。

（五）课堂掌控技术

在课堂教学中，需要积极引导学生进行讨论和分析，同时需要掌控课堂秩序和教学质量，这需要教师具备一定的课堂掌控能力。通过引导学生讨论和分析案例情境，激发学生的学习兴趣和积极性。教师可以通过提问、讨论、演示等多种方式来激发学生的学习动力。在引导学生进行讨论和分析的过程中，教师需要保持课堂秩序的稳定和有序。这可以通过制定课堂规则、明确课堂纪律等方式来实现。教师需要密切关注学生的学习状态和反馈情况，及时调整教学策略和方法以确保教学质量。同时教师还需要对学生的学习效果进行评估和反馈以便及时改进和完善教学方法。

（六）教学评估技术

对教学效果进行评估，收集学生的反馈意见，对教学方法和内容进行改进和完善，这需要教师具备一定的教学评估能力。在完成教学活动后，教师可以通过问卷调查个别访谈等方式来收集学生对教学的反馈意见和建议，从而了解学生的学习需求和对教学的评价情况。教师可以通过观察学生的表现、考试成绩分析等方式来评估教学效果的好坏，并根据评估结果及时调整教学策略和方法。在完成教学活动后，教师需要进行教学反思、总结教学的优点和不足之处并分析原因，以便在今后的教学中加以改进和完善，同时教师还可以通过反思来发现新的教学契机为今后的教学提供新的思路和方向。

三、厘清科研成果转化思路

在识别成果价值、挖掘转化技术的基础上，进一步厘清将科研成果转化为教学案例的基本思路包括“教学成果梳理和筛选——教学案例的设计与开发——教学实践与优化”三个阶段，每个阶段包含四个子步骤，三个阶段是循环反复进行的，如图1所示。

（一）第一阶段：科研成果的梳理和筛选

在本阶段，采用案例筛选和整理技术，将对创新与数字化转型的一系列科研成果进行全面的梳理。这些成果既包括已经发表的论文、已完成的项目等，也包括正在进行和正在申报的研究项目。筛选工作将紧密围绕《战略管理》课程体系、知识结构及具体的知识点进行。第一步：全面梳理。将整理所有的相关科研成果，并形成一份详尽的清单。第二步：筛选标准制定。结合课程知识体系，制定筛选标准，确保所选成果与课程核心概念和理论知识密切相关，并具备实践指导意义。第三步：初步筛选。根据上述标准，从清单中筛选出符合要求的科研成果。这个阶段将通过查阅相关文献、与相关领域的专家进行讨论等方式，进一步确定筛选结果。第四步：最终确定。经过与专家讨论，将最终确定用于转化的科研成果。这些成果将为《战略管理》课程提供宝贵的资源，帮助学生深入理解战略管理理论，并培养解决实际问题的能力。

（二）第二阶段：教学案例的设计与开发

根据筛选出的科研成果，结合教育心理学的理论和实践，设计并开发出一系列适合教学使用的教学案例。第一步：确定教学目标。通过对《战略管理》教学大纲和课程要求的深入剖析和研究，可以明确教学目标。在设计教学案例时，需要确保科研成果与教学目标相符合，采用教学设计技术，并设计出符合学生学习需求的教学内容，以更好地实现《战略管理》课程的教学目标。第二步：搜集和整理案例素材。搜集并整理相关案例素材，还原当时情境。确保素材真实可信，以引导学生深入分析和讨论。采用情境重构技术，根据学生需求和教学目标重新构建案例情境，使其更直观地理解问题。第三步：设计教学案例框架。确保框架完整性、条理性，为后续工作提供基础。框架包括引言、主体内容和结论三部分。第四步：细化教学案例内容。在框架的基础上，细化教学案例的具体内容。例如，描述企业在数字化转型过程中如何调整战略、如何利用创新生态系统进行资源整合等。针对不同主题，设计相应的问题和讨论主题，引导学生进行深入思考和分析。

（三）第三阶段：教学实践与优化

将设计好的教学案例应用到实际教学中，根据学生的反馈和教学效果，对案例进行持续的优化和改进，以更好地满足学生的学习需求和提高教学质量。具体过程包括以下步骤：第一步：教学实施。采用合适的教学方法应用技术和课堂掌控技术，激发学生的创新思维和实践能力。引导学生参与案例讨论，鼓励他们提出见解和解决方案。注意案例的呈现方式、讲解技巧和引导方法，以更好地激发学生的学习兴趣和参与度。第二步：学生反馈。观察学生表现，了解学生对案例的接受程度和理解程度，为后续优化提供依据。第三步：教学效果评估。通过考试、问卷调查等方式，评估学生的学习成果和对案例教学的满意度和收获。第四步：案例优化。根据学生的反馈和教学效果评估结果，对教学案例进行优化和改进。例如，对案例的情境进行进一步优化，增加更多实际案例和企业数据，完善案例的问题和讨论主题等。通过不断优化教学案例，可以提高教学质量和效果。

结语

本文以贵州某高校“战略管理”课程实施科研成果转化教学案例为基础，通过归纳和提炼，总结出了一套切实可行的识别成果价值、挖掘转化技术和厘清转化思路的实现路径。这一模式的提出，不仅为科研反哺教学专项教学改革提供了有力的理论支持和实践指导，同时也为全面提升教学质量和培养学生的创新能力提供了坚实的支撑。

本文系2023 年度贵州商学院校级科研课题（社科类）科研反哺教学专项《创新与数字化转型系列成果转化为《战略管理》课程教学案例的实践与探索》（项目编号：2023XJZX202）的研究成果。

参考文献：

[1]周川.从洪堡到博耶：高校科研观的转变[J].教育研究，2005（06）：26-30+61.

[2]黄娅，孙盼科，张腾.科教融合推进教学改革的路径探究与实践[J].教育教学论坛，2021（35）：108-111.

[3]陆根书，顾丽娜，刘蕾.高校教学与科研关系的实证分析[J].教学研究，2005（04）：286-290.

[4]唐淑艳.科研优势转化为教学优势路径探索[J].中国高校科技，2015（10）：49-50.

[5]刘献君.对高等教育若干问题的哲学思考[J].高等教育研究，2010，31（08）：1-8.

（作者單位：1.贵州商学院 管理学院  2.贵州商学院 计算机与信息工程学院 ）

（责任编辑：豆瑞超）