主题意义引领下小学英语课程思政教学的实施策略

杨聪　张艳

【摘 要】小学英语课程思政教学中存在形式化、碎片化、浅层化等现象。本文从五个方面阐述了在小学英语教学中融入课程思政的有效策略，分别是基于学生生活，巧设真实情境；设置本质问题，凸显思政元素；解读文化差异，传播中华文化；结合时事热点，抓住教育契机；设计多样化的作业，关注人文素养。

【关键词】小学英语 课程思政 主题意义 育人功能

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，“将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性”，明确了落实育人价值的课程导向，树立了课程育人的基本理念。但是，在人教版英语（PEP）（三年级起点）教材中课程思政元素比较隐蔽和零碎，教师可以设计在主题意义引领下的教学活动，融入课程思政，挖掘思政元素，从而实现课程育人的目标。

小学英语学科的课程思政是依托小学英语课程实现思政教育功能的一种教育实践活动，是一个春风化雨、润物无声的过程。教师在教学中融入、渗透、落实思政教育的相关理念和要求，将育人功能融入并落实到小学英语学科教学中，以实现学生全程、全方位的成长。

一、基于学生生活，巧设真实情境，让育人真实发生

教师在开展教学活动时要融入课程思政理念，必须重视营造良好的课堂教学氛围和思政教育环境，做到二者融合，布置真实、有趣、适合学生实际能力的学习任务。

以四年级下册Unit 2 What time is it？为例，该单元属于“人与自我”范畴的“生活与学习”主题群。教师围绕“我是时间的小主人”主题，设计课堂情境任务，让学生形成遵守学校日常安排的意识，培养学生遵守规则与养成健康、合理作息时间的习惯。

1. 情境一：观看学生在校一日生活的视频

师生共同观看学生在校一日生活的视频，以学生的实际生活为情境，练习目标语言：What time is it？ It s...o clock. It s time for...在学生掌握并能灵活使用核心句型后，评价John课后时间安排是否合理。如不合理，请给出合理的建议。教师为学生提供语言框架：John shouldn t...at...o clock. He should...at...o clock.在此活动中学生不仅牢固地掌握了语言知识，而且学会了如何帮助他人并为养成健康的作息习惯做了铺垫。

2. 情境二：根据班级课程表练习对话

教育即生活，教学活动应联系实际生活，基于学生实际生活的教学活动才能赋予课堂教学趣味性和生命力。教师可以让学生根据班级课程表练习对话，学会询问他人或描述自己的学校日常活动；可以在交流中让学生领悟遵守学校时间管理的重要性，让学生感知丰富、美好的学校生活，热爱学校生活。

3. 情境三：观看《晚起床上学记》视频

觀看视频后让学生练习对话，鼓励学生根据匆匆忙忙上学的情境创编对话，在迁移创新中让学生灵活运用核心语言，体会时间的珍贵并意识到合理安排时间的重要性。在此基础上引导学生设计自己的作息时间表，对比分析什么是健康、合理的作息时间，从而制订科学的作息时间表，学会做时间管理的小主人。

在本单元的各个教学活动中，教师不言育人，育人却在情境中真实发生，语言知识的学习与课程思政教育融为一体。

二、设置本质问题，凸显思政元素，实现育人目标

课堂提问是有效课堂的核心。解决问题的过程是学生思考、探究、获取知识的过程。教师设置本质问题是教学活动的精髓，是实现教学目标的关键，师生探究本质问题答案的过程就是实现英语课程育人的过程。

以六年级上册Unit 4 I have a pen pal 中的 Let s learn为例，该单元属于“人与自我”范畴的“生活与学习”主题群，以“兴趣广泛的我”为主题询问他人或描述自己的兴趣爱好（见图1）。

在学生能灵活运用本课的语言知识交流兴趣爱好的基础上，教师设置本质问题，让学生交流有爱好的生活与无爱好的生活的区别，通过交流让学生意识到兴趣爱好的重要性。教师设置本质问题如下。

Q1. T：How do your hobbies make you？

S1： Reading books makes me happy.

S2： Playing the piano makes me relaxed.

...

Q2. T：What do you think of life with hobbies？

S1： It s meaningful.

S2： It s interesting.

...

Q3. T：How about the life without hobbies？

S1： It s boring.

S2： It s hopeless.

...

把以上三个问题与询问爱好的句型“What are your hobbies？ I like...”进行对比发现，本质问题能让学生用更有意义的方式获得语言知识和语言技能；本质问题能使学生的情感得到升华，能使单元主题意义的探究目标有质的飞跃，并能将书本知识与学生已有的生活经验紧密相连，在交流中让学生认识到兴趣爱好的重要性，树立培养兴趣爱好的意识。

在四年级上册Unit 3 My friends 中的Story time部分，教材展示的是一篇童话故事—《拔萝卜》。教师可以以“寻找真朋友”为主题展开教学，在授课中让学生带着“Who is coming？”的问题快速浏览故事，理解故事大意，在精读故事中解决以下三个问题。

Q1. Can they pull it up？

Q2. Who is coming at last？

Q3. Do they work together？

教师在学生读懂和理解故事的基础上设置本质问题，帮助学生弄明白什么是真正的朋友。

Q4. Are they true friends？Why or why not？

S1： Yes， they are. Because they work together.

T： True friends should help each other.Union is

strength.Teamwork is important...

学生在解决本质问题中明白真朋友的含义。教师教育学生遇到问题时要想办法解决，学会寻求他人的帮助，意识到团队合作的重要性，体会故事蕴含的寓意和价值观。

三、解读文化差异，融入思政内容，传播中华文化

小学英语课程中融入思政内容，能引导学生辨别中西方文化的异同，加深对中外文化的理解，提升学生跨文化交际意识和能力，从而树立国际视野，坚定文化自信，成为中华优秀文化的推广者和传播者。

以六年级上册Unit 3 My weekend plan中的Read and write为例，本课时以“我是中国文化传播者”为主题介绍中国的优秀传统文化，用一般将来时“be going to”的结构谈论在传统节日即将到来时准备做的事情。在新课导入环节中，教师以猜谜语的方式引出春节、国庆节和圣诞节，设置“When is...？”和“What do you do on this festival？”等问题交流节日的时间和在此节日要做的事情。

T： When is Spring Festival？

S： It is on ...

T： What do we do on Spring Festival？（出示图片引导学生回答）

S1： We always go shopping.

S2： We clean the house before Spring Festival.

S3： We always have a big dinner and watch Spring Festival Gala on New Year s Eve.

S4： We always put couplets and set off fireworks.The children is going to get red packets.

...

T： What do we often do on these holidays？

S： We often get together and have a big dinner.

以春節为焦点，通过“When”“What”“Why”

“How”等词语发散，构建有关节日的时间、饮食、习俗、文化等知识网，了解文化的内涵和与家人团聚的重要性。在迁移创新环节，学生以小组合作形式交流自己喜欢的中外节日，梳理节日文化知识，汲取优秀文化的精华，为写作做好准备。学生梳理的内容见表1。

学生以梳理的表格为支架，用一般将来时“be going to”或“will + do”的结构介绍节日。有了写作支架，学生的书写内容也丰富起来，语言表达更准确，写作思路更清晰。学生在写作中加深了对节日的理解。

本节课通过层层递进、螺旋上升的学习活动训练学生用英语条理清晰、内容丰富、有深度地讲好中外节日文化，从而增强学生传播中华文化的使命感，提高学生传播中华文化的能力，在中西方文化的对比中建立民族文化意识。教师在教学活动中适时融入思政内容，落实学科育人的目标。

四、结合时事热点，捕捉思政内容，抓住教育契机

教师教学中结合时事热点，把学习学科知识与关注社会相统一，抓住教育的最佳时期，用身边的真实事例感化学生、教育学生。以六年级上册Unit 5 What does he do？为例，本单元属于“人与自我”范畴，涉及“职业启蒙”“职业精神”子主题。教师教授Read and write部分时，以“我是职业规划师”为主题，培养学生初步树立职业观，根据自己的特长规划未来的职业。教师播放武汉抗疫视频和郑州特大暴雨救灾视频，引出奔赴在抗疫和救灾一线的医生、志愿者、快递员、消防员、军人等各个岗位的工作人员。以钟南山院士为榜样，展开话题，讨论学生在将来想做什么职业。

T： What do you want to be in the future？

S1： I want to be a doctor like Zhong Nanshan. As a doctor I can help sick people.

S2： I want to be a soldier.

S3： I want to be a fireman.I will help the people in trouble.

S4： I want to be an express man.

T： In these days， we can t go out. We must stay at home to learn. Our parents work at home. Thanks for those express men， we can live an easy life when we were in quarantine.

在此教学环节，教师以发生在学生身边的时事热点为主题，教育学生职业无贵贱之分，只要肯努力、乐于奉献，在任何岗位上都能发光发热；引导学生交流未来想做的职业和原因，抓住时机潜移默化地把高尚的道德情操、舍己为人的互助精神植入学生脑海中，以培养“有理想、有本领、有担当”的社会主义建设者和接班人。

五、设计多样化作业，关注人文素养，体现育人价值

英语课程具有工具性和人文性特点，教师在作业设计中也要体现人文关怀。教师基于单元教学目标，兼顾个体差异设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等蕴含多种思政内容的作业，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感，进而实现育人价值。

1. 复习巩固类作业

在三年级下册Unit 1 Welcome back to school！的Let s talk环节创设真实的语言情境，结合图片信息，练习核心句型。例如，五一假期到了，蜀南风景秀丽，竹林郁郁葱葱。国宝熊猫邀请国际好友参加“竹林大聚会”。但是可爱的熊猫却分不清这些动物来自哪个国家，请你向熊猫介绍这些动物朋友们吧。

Liming： look！ The kangaroo is from Australia. The beaver is from Canada.Panda， where are you from？

Panda： I m from China.

看似一个简单的练习活动把语言知识、语言技能与文化知识巧妙地结合起来。通过识别典型的、标志性代表动物，了解不同国家，客观理性地看待世界，初步培养学生观察、识别、比较中外文化的意识。

2. 拓展延伸类作业

在四年级上册Unit 5 Dinners ready的Read and write部分设计文化和语言相结合的作业。例如，农历正月十五是中国的传统节日—元宵节，Binbin邀请Amy来家里做客，Binbin妈妈热情招待了Amy，根据语境选择合适的选项（见图2）补全对话。

Mum： Welcome！Amy！

Amy： Thank you.

Binbin： ____________________

Amy： Some coffee， please！

Mum： Amy， today is The Lantern Festival（元宵节）.We ll eat tangyuan and jiaozi.Tangyuan is sweet.Jiaozi is salty（咸的）.

Amy： I d like some Tangyuan. I like sweet food.

Mum： Here you are.

Amy： Thank you！___________________

Binbin： OK！

Amy： Wow， yummy！ Tangyuan is so sweet.

Binbin： _______________

Amy： Yes， please！ Jiaozi is yummy， too.__________

Binbin： After dinner，my family will guess lantern riddles（猜灯谜）. It s interesting（有趣的）. Would you like to join （加入）us？

Amy： Sure.

这项作业力求语言的真实性，将语言学习与中华优秀传统文化教育融合起来，增加了语篇的厚度，有效地促进了学生的语言能力与文化意识协同发展，使学生体会到节日文化活动的乐趣，理解了传统文化的意涵，逐渐形成对中华优秀传统文化的认同，坚定文化自信。

3. 综合实践类作业

教师在六年级下册Unit 4 Then and now的Read and write部分设计“我是家乡代言人”的视频作业，要求以小组为单位通过调查、采访合作录制一段3分钟的视频，宣传展示家乡的变化（可以从建筑物、环境、交通方式、生活方式等方面介绍），给出明确的评价标准（见表2）。

本单元围绕“Then and now”主题展开教学，学习内容与学生生活息息相关。此项作业是从教材中的学校变化迁移到学生家乡的变化，在制作介绍家乡变化的视频时赋予作業趣味性和创造性，培养学生动手操作的能力，融信息技术于英语教学之中。通过描述家乡前后的变化，欣赏家乡的优美环境，感受家乡的美好生活，体会家乡的风土人情，激发学生热爱家乡的情感。教师在设计作业时把育人目标内化于心，在学生完成作业的过程中实现育人价值。

在主题意义的引领下设计教学活动是小学英语课程教学融入思政教育的有效手段。为实现英语学科的育人价值，教师要在日常教学中践行思政教育，挖掘英语课程思政元素，积极思考和创新，结合小学英语课程内容，设计富有内涵、丰富生动的“课程思政”课堂，真正落实学生核心素养培育的任务。

[作者单位：1.郑州大学附属学校（小学部）；2.郑州中学附属小学]

责任编辑：赵继莹