小学科学项目式作业的设计与实施策略

刘兰杰

【摘 要】小学科学作为一门以综合实践为基础的学科，在以往的作业设计中，常采用“一课一练”的形式。相较于传统的作业形式，设计与实施小学科学项目式作业，不仅能够帮助学生提升解决问题的能力，而且能够有效促进学生核心素养的培养。因此，在实践中，小学科学项目式作业在策划时，要以課程标准、教学内容、学生经验等为基础；在设计时，充实作业的内容设置，根据计划推进项目进程；在评价时，采用恰当评价方式，促使学生开展自我反思。

【关键词】小学科学 项目式作业 设计 实施

项目式作业的兴起，改变了传统作业单一枯燥的形式，给学生提供了尽情展示能力的空间，也体现出了以人为本的思想[1]。小学科学是以科学实践为主要内容的基础性课程，其作业设计应该以科学素养培育为最终指向，强化课程学习、社会实践和生活经验之间的联系，持续促进学生科学思维的发展和学习兴趣、科学精神的培养[2]。在小学科学教学中，教师改变传统的作业方式，积极探索项目式作业形式，不仅有助于培育学生的科学素养，而且有助于培养学生的实际动手、合作沟通能力，使学生在解决实际问题的过程中更全面地理解和应用学到的科学知识。通过项目式作业的设计与实施，学生能更好地理解科学知识与实践应用的关系。

项目式作业具有以下特征：第一，以问题为驱动。通过提出开放性的问题来激发学生的兴趣和好奇心，学生在解决问题的过程中不仅能够学到学科知识，还能培养解决问题的能力。第二，跨学科性。项目式作业通常涉及多个学科领域，使学生能够在整合各种学科知识的同时，更好地理解知识之间的关联性，开阔眼界，学会多学科知识与技能的综合运用，提升综合能力 [3]。第三，强调团队合作。在项目式作业中，学生通常以小组形式合作，一起完成项目作业，互相交流观点，这种团队合作的方式能够引发学生进行深度思考，最终取得作业成果。笔者根据自己的教学实践，将小学科学项目式作业的设计与实施策略总结为项目式作业主题的策划、项目式作业内容的设计、项目式作业成果的评价。

一、项目式作业主题的策划：明确项目任务主题

小学科学项目式作业策划中，教师首先需要明确项目任务主题。学生掌握项目任务后，方能深入参与科学探究的过程，更加深入理解并掌握科学知识，激发学习兴趣，培养思维能力，进而提升科学素养。在具体的教学实践中，小学科学项目式作业主题的策划要基于课程标准、教学内容、学生经验，来源于社会问题、热点问题、身边真实问题，其特征为有意义且贴近生活、学生感兴趣、学生可操作，承载着深化知识内核、提高整体素质、促进理论与实践相结合的功能（见图1）。

例如，以“生命的延续”一课为例，动植物的一个显著特征是其具有生长和繁殖能力。在生命周期中，动植物均会经历不同的发展阶段，其形态结构也随之发生变化，而正是通过繁殖这一过程，生命才得以延续。在学习这一单元内容时，教学目标是让学生了解生物是如何生长与繁衍的，全面掌握“生命延续”的关键途径。在进行项目式作业设计时，教师要将教材内容进行全面整合，与学生的实际生活相联系，可以设计“种子的神奇功效”项目作业，指导家长带领孩子购买辣椒、玉米、番茄种子，再进行栽培，使他们清晰地认识植物的生命从种子开始。这一项目主题的设计旨在让学生深刻感受植物生长的奇妙之处，有效促进学生实现深度学习。

二、项目式作业内容的设计：进行项目任务实施

在明确项目任务主题后，教师需要根据主题设计小学科学项目式作业。在对项目任务进行设计时，需要涉及较多的步骤，同时步骤之间有先后顺序，学生需按照制订的项目顺序进行学习，才能获得良好的学习效果[4]。因此，在进行小学科学项目式作业内容设计时，教师应制订详细的项目计划，并在此基础上对项目进行细致划分，同时鼓励学生将项目拆解为各项独立的小任务，并清晰展示这些任务的完成顺序，从而促使学生更加顺利地做好整个项目计划。

在实践中，笔者将项目式作业总结为阐释性内容、阶梯性内容、实践性内容三类。阐释性内容：主要作用是搭建项目式作业支架。教师不必在项目式作业初期就向学生灌输太多信息，而是在学生需要或请求获取信息时再提供阐释性内容，帮助学生有针对性地解决问题。阶梯性内容：项目式作业强调知识学习要从易到难，教师要从学生的实际情况出发，考量学生的学习情况、能力素养、心理等多方面情况，设计阶梯性的作业内容，提高学生运用知识分析和解决实际问题的能力。实践性内容：小学科学教学强调教师要从学生的日常生活出发，让学生在学习过程中不断动脑动手，注重理论与实践相结合，实现学生知识学习和实践能力提升的作用。

考虑到小学生年龄较小，无法独立完成任务，所以，为了更好地引导学生参与科学项目的实践，教师需要创建一个合作学习的平台，促进项目的有效实施。例如，以“岩石”一课为例，教学目标是使学生了解并掌握岩石的多样性，包括岩石的颜色、花纹、触感等特征，并能按照这些特征对岩石实施分类整理，这样操作可以提升学生的整合能力。为保证项目得以有序实施，教师要明确项目实施的具体步骤（见图2），对项目内容进行详细拆解，同时明确项目细则；落实项目负责人，将任务分配给每个学生，将所有学生平均分成几个小组，学生也可以自愿组成项目小组，并选出一位小组长，小组长需要负责协调和组织工作，接下来明确项目的执行顺序，确保“制作岩石样本展示盒”任务的高效完成。为了实现教学目标，教师可以将学生分成几个小组，每个小组6～8人，让他们围绕项目主题进行探究实践。接下来，教师指导学生对项目式作业进行拆分，同时研究项目方法，最后将结果进行展示。

三、项目式作业成果的评价：开展项目任务评估

学生在完成项目式作业后，往往会取得一些显著的成果，这些成果在一定程度上可以反映学生的学习效果。因此，在小学科学教学中，教师不仅要引导学生完成项目任务，而且需要建立一个可以展示成果的平台，不仅让学生有机会分享他们的学习成果，还能使得学生更加深入学习科学知识，在这个过程中，学生能够逐渐树立起对学习的信心，从而促进其综合素质能力的提升[5]。以“声音”一课为例，教师将学生平均分成几个小组，明确项目任务“制作乐器”，在这个过程中，学生呈现出各种形式的作业内容，不仅能够详细讲述项目的操作过程，而且能解释声音是如何产生的。教师可以对学生展示的成果开展专业点评，指出项目存在的不足之处，引导学生进行深刻的自我反思。通过这样的交流和反思，学生不仅加深了对所学科学知识的理解，而且建立了学习自信心。

在以往的教学评价中，评价主体是教师，学生评价的机会相对较为有限。而项目式作业需要实施多元评价，不仅关注學生知识、技能和素养方面的发展，而且关注学生学习过程、思维动态、技能运用和学习成就[6]。因此，教师应有效评估学生的学习效果，提升小学科学项目式作业设计的效能。教师可以采用多元化的评价方式，如小组之间互相评价、学生与学生之间评价以及教师评价等，同时，通过建立不同的评估指标，包括方法创新程度、项目计划的翔实度及目标完成度等，综合评估学生的项目式作业实施效果。通过有效评价，可以帮助学生更明确地认识自身的学习状况，同时汲取其他同学完成作业的经验。

总之，小学科学具有科学性强、实践性强的特点，项目式学习打破了传统的作业形式，具有整体性、开放性等特点，有效补齐了传统作业设计的短板。因此，在项目式作业设计与实施中，教师要处理好已有的教材资源和课程实施过程中产生的新内容之间的关系，在教学中，能够根据实际情况，以课程标准为基础对教材上的内容进行再设计，根据学习内容的特点选择合适的教学模式；要正确处理好预设的活动计划与活动展开时生成的新主题之间的关系，由于项目式作业的动态性，师生之间、生生之间的互动性，在学习过程中难免会发生方案以外的情况，如学生提出的新问题或者更有价值的问题，就需要教师及时调整预设的计划；处理好学生自主学习和教师有效指导之间的关系，教师要引导学生主动进行活动探究，充分尊重学生的自主性。

参考文献

[1] 田雪，王玉锋.小学中高年级数学项目式作业设计与实践[J].教师博览，2023（33）：71-73.

[2] 刘娜宏.小学科学个性化作业设计研究[J].教育艺术，2023（7）：52-53.

[3] 周玉妹.项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践探究[J].教师博览，2023（30）：48-50.

[4] 杨静.项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践[J].试题与研究，2023 （25）：173-175.

[5] 林朝珠.项目化背景下小学科学综合实践作业设计的策略研究[J].试题与研究，2023（11）：10-12.

[6] 梁东红.小学科学项目式作业的设计、实施与评价——以六年级“工具和机械”单元教学为例 [J].福建基础教育研究，2021（12）：111-113.

（作者单位：山东省济南市章丘区枣园学区学校）

责任编辑：李莎