优化语文教学策略 培养学生健全人格

林培华

摘要：培养学生健全人格，无论对学生自身成长而言还是对社会发展而言都具有积极意义。语文学科的贯穿性和形象性、浸润性和无形化等特点，非常适合培养学生健全人格。作为语文教师，要明确健全人格的内涵，并充分发挥语文学科的培养优势，立足文本，寻找生活中的榜样，关注主体，使学生感同身受，同时重视实践，引导学生体验文本内涵，积极创设情境，增强学生的情感体验，抓住时机进行交流讨论，积极探索学生健全人格培养的新方式，促进学生健康成长、全面发展。

关键词：小学语文；健全人格；贯穿性；形象性；浸润性；无形化；情境；实践

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0085-04

基金项目：本文系福建省莆田市教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“在小学语文课堂教学中培养学生健全人格的实践研究”（立项编号：PTJYKT22108）研究成果之一

语文课程在培养学生健全人格方面具有特别优势，促进学生和谐发展、使其逐步形成良好个性和健全人格也是语文课程的教学目标之一[1]。在语文教学实践中，教师要正确把握语文学科的特点，关注学生的人格发展，为社会培养具有健全人格的优秀人才。本文结合教学实践，重点探究培养学生健全人格的有效策略，以此为语文课堂教学改革及学生健全人格培养提供教学方法的借鉴。

一、人格与健全人格的内涵

人格是指一个人的品德和操守，但其并不是一出生就具备的而是在后天的社会交往和实践中不断获取的[2]。人格包含气质、能力、德行等多元化内容，而学生与同学之间的交往或在生活中的一些状态，就能够充分体现出其人格。人格也具有多样化特征，可分为健全人格和不健全人格，或畸形人格、好学型人格等[3]。其中，健全人格是相对而言的，其理想标准是人格的生理、心理、道德、社会各要素实现完美统一和平衡[4]。具有健全人格的人能够客观认识自我，有明确的人生方向，更加理性地对待人与事且有自己独到的认知，同时会散发出更多正能量，让生命发挥出应有的价值，为社会发展作出个人贡献[5]。

二、语文学科培养学生健全人格的优势

“十年树木，百年树人”，作为语文教育工作者，一定要注重学生健全人格培养，认识到健全人格对学生成长的意义和价值，并借助语文课程教学促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

1.贯穿性和形象性

语文教材中有很多故事性很强的文章，这些文章中的故事形象可在无形之中发挥榜样作用，让学生充分感受到各种健全人格的魅力。小学生的认知处于发展阶段，所以形象化的人格感知更有利于促进学生健全人格的形成[6]。为此，教师可充分发挥语文学科的贯穿性、形象性特点，让故事形象发挥更直接、更明确的榜样作用，帮助学生形成健全人格。

2.浸润性和无形化

小学生的心思比较细腻，对事物的理解也呈现出多样化趋势，所以教师要及时了解学生的心理状态，以潜移默化的方式将文本中积极向上的精神传递给学生。在语文学科的长期浸润中，学生会对文本形成深刻的情感认知、深层次理解和生活化延伸，以此为健全人格形成奠定基础。

三、当前语文教学中学生健全人格培养存在的问题

目前，很多教师已经认识到培养学生健全人格的价值和意义。部分学生受多种因素影响出现了心理問题，而这不利于学生的学习、成长。为此，教师要找出学生健全人格培养中存在的问题，并逐一解决，以此充分发挥语文课程的教学价值，促使学生形成健全人格。

1.重知识，轻德育

在语文教学中，部分教师只关注学生的基础知识、技能掌握情况，而忽视对学生健全人格的培养。这种只看重知识传授、忽视学生综合素养提升的教学方式无法实现学生的全面发展、健康成长，无法实现语文教学目标。

2.重传授，轻体验

在课堂教学中，部分教师为避免课堂秩序混乱，往往采用“一言堂”的授课方式，既不让学生发言，也不让学生自主提出问题，以“灌输”的方式传授知识。长此以往，学生就没有自己对文本内容的真实体验，没有自己对语文学科的个性化认知，不能感受到语文学科的独特价值和魅力，这不利于其健全人格的形成和发展。

3.重讲述，轻实践

陶行知先生认为，教育是教学做合一。在语文教学中，只有教师的教和学生的学、做充分融合起来，才能使学生真正获得属于自己的认知体验。但语文课堂存在这样一种情况，即只有教师的讲述，而没有学生的实践活动，好像教师教了，学生不用经历实践性的做就能学会。事实上，脱离了实践活动的语文课堂不能让学生对文本传递的情感形成更深刻的认知，也就无法发挥情感在促进学生健全人格形成中的作用。

4.重内容，轻形式

在语文教学中，部分教师只顾传授知识，而不注重教学方式的优化调整以及教学氛围的营造。而良好、和谐的师生关系是课堂教学活动开展的基础。在课堂教学中，如果教师高高在上，忽视师生互动，就会使课堂失去活力，使学生失去语文学习兴趣，不仅如此，压抑的学习氛围也不利于学生健全人格的形成[7]。

5.重课内，轻课外

教什么？这属于教学内容的范畴。讲述文本中的内容即可吗？很明显，答案是否定的。语文教师不应局限于文本中的知识，还应帮助学生在文本中寻找生活的影子，以此体现语文课程的工具性和人文性特点，凸显本学科的学生健全人格培养优势[8]。但在课堂教学中，部分教师只注重课内知识传授，而忽视课内知识与课外知识的相互衔接，也没有引导学生对课内知识进行相应的拓展、延伸思考，这不仅限制了学生的思维发展，还不利于学生对已有知识进行更深层次探索，也少了许多培养学生健全人格的素材。

四、语文教学中培养学生健全人格的策略

1.立足文本，寻找生活榜样

榜样的力量是无穷的。学生会自主地在生活和学习中寻找不同的榜样，以鞭策、鼓励自己，如谁的身体比较强壮、谁的头脑比较灵活、谁的言行比较得体等，并在无形之中模仿这些人。这就是榜样的力量。那么，什么是对的？什么是错的？什么样的人能成为学生学习的榜样？这需要语文教师在课堂上通过自己的教学语言加以引导，让学生找到适合自己学习的好榜样。而语文教材的文本中则有很多值得学生学习的好榜样，在教学中，教师可引导学生自主选择文本中的学习榜样，并说说自己对榜样的认知。这样，学生就能进一步发现榜样人物的人格魅力，形成多元化的健全人格，并在生活中将榜样的力量落到实处。

例如，学生在阅读《我不能失信》这篇课文时，会感受到主人公宋庆龄坚守诚信的美好人格。为此，教师可以问题引导学生，“遇到这种事情的时候，大家会怎么做”“爸妈要带你去游乐园，但你已经和同学约好了一起去图书馆，你会怎么做”。在深入思考中，学生会形成自己的想法，并加深对文本内涵的理解。另外，教师还可将教学内容与生活联系起来，以生活化的方式培养学生健全人格。例如，教师可以层层递进的问题引导学生形成健全人格，如“无论是诚信精神、奉献精神，还是助人为乐的美好品德，每个人身上都有闪光之处，都可以成为我们学习的榜样。那么，在实际生活中，谁是你敬佩的人？请大家说一下你身边的榜样”。另外，教师还可借助信息化手段，展现他人对同一榜样的认可度，使榜样的形象更加立体化，而不是停留在纸面，这样，学生会激发出更强的学习动力。

2.关注主体，力求感同身受

人格的力量不是教师直接灌输给学生的，而是学生通过亲身体验获得的，所以在语文教学过程中，教师应充分凸显学生的主体作用，引导学生主动学习文本中人物的精神品质，并将这种品质延伸到自己的实际生活中，寻找与之相关的人物，然后横向联系、纵向思考，在内心深处形成认同感[9]。

例如，在《陶罐和铁罐》的教学中，教师要充分关注学生主体的参与情况，引导学生进行积极的交流和讨论，使其与文本中的内容产生情感共鸣。为此，教师可设计相应问题启发学生思考：陶罐和铁罐，你更喜欢哪一个？在陶罐和铁罐的争吵过程中，你觉得谁的态度更谦和一些？当与他人意见不一致的时候，我们应该怎么去做？这些问题能够拓展文本内涵，使学生在深入思考中学会正确的与人相处的方式。在此基础上，教师可继续以问题引导学生进行高阶思考：如果你是陶罐，当你被挖掘出来的时候，你会找谁分享你的喜悦之情？你还会记得铁罐吗？在这些问题引导下，学生会懂得珍惜美好的友谊，善待他人，美好的人格逐渐形成。可见，使学生感同身受，获得强烈的情感体验，应是语文课程教学的重要目标，而在学生健全人格的培养中，学生独特的情感体验同样重要。因此，教师要充分发挥学生的学习主体作用，引导其独立思考，积极探索，与文本内容形成情感共鸣，并将这种情感体验内化到自身的健全人格形成中[10]。

3.重视实践，体验文本内涵

健全人格的形成需要大量的实践活动作为支撑。有的学生缺乏吃苦耐劳的精神，或言行存在自私化倾向，在与同学相處过程中也存在一些问题，为此，教师不妨开展一些实践性活动，将文本中的内容进行生活化延伸，以丰富多彩的实践性活动让学生真正感受到文本的创作意图，并以此规范自己的言行[11]。在实践过程中，教师可加入学生中间，以便及时发现学生言行中存在的问题，并予以纠正，使各种闪光的人格成为激励学生奋勇前行的动力。

例如，在《鹿角和鹿腿》的教学中，教师可以角色扮演的实践方式培养学生健全人格，让学生自主选择鹿或狮子，重新演绎课文内容。在角色化扮演中，学生会认识到，每个人都有自己的长处以及短处，能正确认识自己并扬长避短非常关键。另外，部分学生存在攀比心理，会因为名牌服饰或者漂亮的文具而羡慕他人。为此，教师可借助这篇课文进行有效引导：我们生而普通，每个人都有自己独特的一面，丰厚的物质只是外在表现，我们内在的高尚人格才是值得他人尊重之处。在此基础上，教师可让学生反思自己的言行：你觉得自己在哪些地方亟待改进？你可利用自己的哪些长处帮助他人？当学生能正视自己之后，其一些负面情绪就可得到有效缓解。可见，多样化的语文实践活动能帮助学生形成多样化的健全人格，并在实践中提升自身语文核心素养。

4.创设情境，增强情感体验

在语文教学中，部分教师不注重优化、创新课堂教学方式，导致语文课堂沉闷、枯燥，这样的情况不能使学生深入理解文本内涵，不利于学生多样化能力的提升以及审美素养的形成。而如果学生缺乏独特的审美素养和审美情趣，就不能在个性化的思考中形成个性化的人格，在生活中也会缺乏科学理性的判断，这不利于健全人格的形成。为此，教师要以多样化的教学形式，如创设教学情境，带给学生全新的情感体验，使学生进行多元化的思考，树立积极人生态度，形成更加健全的人格[12]。创设情境的方式有很多，教师可根据文本内容进行灵活选择，只要是对学生健全人格形成有帮助的形式都可以引入教学中，以此帮助学生树立学习信心，形成个性化的人格。

例如，在《漏》的教学中，教师便可创设教学情境，让学生走入情境中深刻领悟这篇文章背后的思想内涵。这篇课文的篇幅较长，所以教师可让学生自主阅读课文，然后试着讲述这个故事，并在讲述故事过程中分享自己的阅读感受，尤其是对其中主要人物的感受。在这样的情感体验中，学生可将自己的真情实感流露出来，并对课文的思想内涵形成深刻印象，这对学生健全人格的形成具有积极作用。例如，有的学生认为，“漏”并不可怕，而老虎和贼之所以怕成那个样子，是因为他们干的是坏事，这就是“做贼心虚”。有的学生认为，无论做什么事情都不要道听途说，在不明白真相的情况下，不要盲目采取行动。而学生的这些思考可助力其健全人格形成。可见，形式可更好地为内容服务，语文课堂教学也是如此，灵活的教学形式可激发学生的无限潜能，引导学生进行深度思考和探索，而多一分思考，就多一份认知，所以，教师可借助教学情境创设培养学生健全人格。

5.抓住时机，开展交流讨论

对同一个问题，学生可能会有不同的答案。就学生而言，他们对世界的探索既是盲目的，也充满激情。所以，教师应在教学中积极引导学生，给予学生独立的思考空间，当他们的思考偏离正确方向的时候，要及时纠正，确保学生朝着健康的方向发展自己的人格。在教学实践中，教师可根据文本内容为学生设计相应的讨论话题，让学生在集中讨论中充分表达自己的所思所想。这对教师来说，是一个非常好的教学契机，应积极把握，以此打开学生的心灵之窗，帮助学生形成健全人格。

例如，《池子与河流》通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。在教学中，教师可设计相应话题让学生进行交流讨论：在生活、学习中，我们要做池子一样的人，还是要做河流一样的人呢？人的生命是有限的，那么在有限的生命中，我们应该如何体现个人价值？请大家发表自己的观点[13]。针对以上话题，学生表达的观点千差万别，其中有的学生没有深刻认识到文本的内涵。毕竟学生的认知能力有限，生活阅历不够丰富，所以在讨论中难免会有一些很稚嫩的想法。为此，教师要加以引导，如以身边英雄人物事迹帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，并让其以英雄人物为榜样，做一个对社会有用的人。可见，根据文本内容设计话题引导学生讨论、思考，能够帮助学生形成健全人格。需要注意的是，在学生讨论过程中，教师要积极参与，及时纠正学生的不正确思想，以此充分发挥话题讨论对培养学生健全人格的作用。

五、结语

综上所述，培养学生健全人格具有积极意义。作为语文教师，要认识到语文课程在培养学生健全人格方面具有的优势，并正视教学中存在的不足之处，积极寻求问题解决途径，让语文课堂真正成为培养学生健康人格的有效载体。在教学实践中，教师可从寻找榜样、重视体验、关注情感、交流讨论、情境创设等方面进行教学尝试，引导学生形成更加健全的人格，拥有更加智慧的人生，实现健康成长、全面发展。

参考文献：

[1]马登虎.德育在小学语文教学中的渗透[J].甘肃教育，2023，（07）： 30-32.

[2]杨玉霞.探讨小学语文教学中培养学生健康人格的途径[J].小学生，2021，（01）：73.

[3]夏桂娟.小学语文教学中渗透积极人格的培养[J].课外语文，2020，（22）：90-91.

[4]孙明.在小学语文中渗透德育，培养学生健全的人格的思考[J].内蒙古教育，2020，（09）：15-16.

[5]王伟平.依托小学语文教学培养学生积极人格特质的具体思考[J].课外语文，2020，（07）：42+44.

[6]安娜.小学语文教学中学生积极人格特质的培养[J].甘肃教育，2019，（21）：70.

[7]马俊菁.关于小学语文教学中培养学生健全人格的策略探讨[J].天津教育，2019，（15）：135.

[8]李娟.论小学语文教学中的人格素养培养[J].课外语文，2018，（25）：5.

[9]黄小贞.利用小学语文教材培养学生优美人格[J].广西教育，2013，（13）：69-70.

[10]刘建林.小学语文教学中的人格培养[J].成才之路，2013，（02）：92.

[11]胡春玉.语文教学与学生人格培养[J].吉林教育，2012，（08）：45.

[12]徐敏.小學语文教学与学生人格培养[J].教师，2010，（30）：11.

[13]施国强，盛新凤，杨颖玉.多维比读，促进深度学习———统编教材三年级下册第8课《池子与河流》教学实录与点评[J].小学语文教师，2020，（01）：18-22.

Optimizing Chinese Language Teaching Strategies and Cultivating Healthy Personality of Students

Lin Peihua

（Dongpu Central Primary School， Meizhou Bay North Bank Economic Development Zone， Putian City， Fujian Province， Putian 351153， China）

Abstract： Cultivating a healthy personality in students is of positive significance for both their personal growth and social development. The continuity， imagery， infiltration， and invisibility of the Chinese language subject are very suitable for cultivating students sound personality. As a Chinese language teacher， we should clarify the connotation of a sound personality and fully leverage the advantages of the Chinese language subject in cultivating it. Based on the text， we should seek role models in life， pay attention to the subject， and make students empathize with it. At the same time， we should attach importance to practice， guide students to experience the connotation of the text， actively create situations， enhance their emotional experience， seize the opportunity to communicate and discuss， actively explore new ways of cultivating students sound personality， and promote their healthy growth comprehensive development.

Key words： primary school Chinese language； sound personality； penetration； imagery； infiltration； invisible； situation； practice