深研突破 聚力启航

李勇

摘   要：基于新课改背景，校本课程开发建设已经成为了提高教学质量的重要方法，受到广大教育工作者的关注。初中物理教师需从长远的角度考量，切实发展学生物理探究、实践能力，积累丰富的学习经验，形成科学精神。所以，教师需有效依托STEAM项目化模式，驱动校本课程发展，为学生创造良好的学习条件，引导学生真正进入物理学科领域。文章将从初中物理校本课程视角出发，探究STEAM项目化教学路径，提出一些针对性建议。

关键词：校本课程；STEAM模式；项目化

受到应试教育机制的影响，加之中考升学压力，当前校本开发基本流于形式。而新课标的出台有效改变了这一现况，中学生已经不满足于课本内容，在初中物理教学中，教师需注重引入其他资源，根据STEAM理念，创设多元情境，实施项目化教学，一步步引领学生自主探索，动手操作，通过不断的推理实践解决现实问题。在这过程中，学生思维真正“活起来”，综合素质也得到了大幅度提升。在素质教育视域下，教师要学会利用STEAM项目式结构，整合多方面资源，努力设计校本课程体系，帮助学生构建科学思维，提高科学素养。

1 STEAM教育理念

1.1 概念

STEAM是一种开放式的课程结构，涵盖科学、技术、工程、数学多个学科，它强调知识跨界融合、建立多元情境、问题生成、创新驱动，有针对性地培养学生的高阶思维和创新创造力，促进综合素养全面提升。

1.2 特点

1.2.1 调整理念，追求学科统一

STEAM注重学科资源的整合，以全新的教育理念指导学生进行科学探究，有效培养学生的创新创造力，提高综合素质。初中物理属于一门实验探究性学科，围绕物理现象展开讲学，激发学生求知欲，通过亲身参与体验，形成良好的知识与技能体系，促进良性发展。同时STEAM模式打破传统教学壁垒，以跨学科的方式将零碎知识点整合，强调科学与生活的联系，要求学生在现实生活中实践^{[ 1 ]}。因此，STEAM在初中物理的渗透，体现了理念的调整、学科融合，这也是它的核心价值。

1.2.2 重构课程，推进教学创新

自新一轮的新课改实施以来，各式各样的新技术、新理念不断地涌入中小学教育，STEAM科创教育就是其中之一。从整体性来看，引入STEAM更多在于重构课程，基于科学问题，改变以往的课堂形态，组织项目式教学，增强课程的可操作性，通过活动参与，培养学生的创新思维与创造能力。

1.2.3展开实践，拓展课堂范围

STEAM与初中物理的有机融合突破了传统课堂范畴。在教学过程中，围绕某个主题展开思考探究，组织学生动手操作，并依托资源平台，搜集相关学习材料，运用数学知识计算与分析数据模型，在反复的讨论与交流中解决科学问题，分享成果。这一阶段，实现了教学实践的重组，理论与实操融合，推动着课程教学模式的优化与完善。

2  中学物理学科校本课程设计要求

近年来，随着教育体制的改革与深化，初中物理课程教学产生着巨大的变化，校本课程开发与利用成为了教育研究的焦点内容。但由于国内校本课程建设起步迟缓，在具体工作体系方面还不够成熟。所以，中学物理教师要从多个角度探索，结合物理学科教材内容，整合相关资源，创建多元化课程内容，促进学生学习质量提升。在前期设计阶段，需注意课程整合，以项目化学习为驱动力，从不同的知识体系中找到关联点，有针对性安排课程。课程有机融合可以帮助学生搭建完整的知识框架，避免知识断裂分割。其次，要注重拓展延伸。以物理教材為基础，根据班级学生学习状况，进行课程研讨开发。拓展后的课程内容必须与教材专题具有一致性，加强广度和深度；与此同时，要基于知识内容和思维方法原则，将项目学习导入校本课程体系，引导学生合作探究，寻找解决疑难的方法，促进个人能力提升。最后，加大课程创编力度，科学利用本土资源优势，设计项目化活动，让学生亲身体验和感受，从而获得学习成就感。

3  初中物理校本课程资源的开发与利用在物理教学中的价值

校本课程资源的开发与利用是新课标发展的基本要求，符合教学需要。校本课程建设牵涉多方面因素，是一项复杂化的活动，随着教改工作的持续推进，校本课程开发重视度愈来愈高。物理校本课程的全方位建设，对教育教学具有多重意义，体现在以下几个方面。（1）丰富教学内容。物理教学设计编排都是依照班级学情展开，教材内容经过多方论证。中学物理学科知识点繁杂，且与现实生活有着紧密的联系，在实践教学中，需结合大纲指导及学生需求，从生活化视角出发，设计丰富化的课程内容，开展多元化的教学活动，激发学生兴趣，从而满足学生学习发展，扩展教材内容同时，也间接提高了学习质量。（2）促进学生个性化成长。物理学科是素质教育活动的重要板块，本质是通过学习活动，发展学生相关知识技能，养成自主性、独立性的学习习惯，促进健康成长。而进行物理校本课程开发，则能够迎合学生需求，引入丰富的教学资源，打破传统“校校同、齐步走”模式，采取适宜的教法，增强教学的针对性，引领学生稳扎稳打地学习。同时，要兼顾个体学生差异，因材施教，让全体学生都能够获得知识体验，促进各项能力的提高与发展。（3）提高教师专业能力，形成办学特色。以往物理授课都是由教师主导整个过程，照本宣科地讲授知识点，学生单向接收，缺乏自主思考，学习效率低下。基于新课改背景，开展校本课程建设，有效转变了授课形态，教师不仅仅是单纯的施教者，更是课程的设计者、参与者，在这一阶段，需发挥主观能动性，融入个人特色，在校本课程实践设计中，教师业务能力得到了有效的锻炼与提升。此外，校本课程的设计研讨需从学校现况切入，整合当地资源，打造品牌化办学，展现学校文化特色，实现跨越式发展。

4  基于STEAM 项目学习的初中物理校本课程开发

4.1 开设物理实验校本课程，丰富学生科学探究经验

初中物理是一门实验探究课程，以研究自然科学物质为主。而实验是物理学科的重中之重，对发展学生物理素养具有深刻的意义。通常情况下，每个章节都存在着实验探究板块，教师要正确引导学生参与，通过实验操作、观察、总结内化物理知识概念，掌握基本实验流程。因此，在开发实验性校本课程时，教师要将物理概念与现实生活结合，以STEAM理论指导项目实践，让学生自主实践探索，逐步发展物理思维，提高核心素养^{[ 2 ]}。

例如，在学习“光的折射”一课时，应用STEAM理念和项目式教学，指导物理校本课程开发，并进行实证探究。其中，S：教师要关注学生科学思维、态度的养成。开课前，让学生列举一些生活中的光折射现象，并说明其产生的条件，以此明确课程目标，引导学生观察生活物理现象。紧接着，说明具体的原理，让学生现场模拟江边叉鱼的过程。提前准备材料“小鱼缸、（鱼）模型、长竹签”，为了加快教学进度，将班级学生划分为两组，即叉鱼组、观察组，交替式体验，这样能够更好地对比；期间，对于产生的疑惑点，学生要深入思考，运用所学知识来检验原理的科学性。T：围绕“江边叉鱼”，进行问题解疑、论证。为了让学生深入地经历实验过程，教师可利用摄像机全过程记录每个小组的项目实施。观察光斜射映入水面——在鱼缸外部贴上标记纸（画上十字），向里灌入适量的茶水，水面上用喷雾壶，还原散射现象，从而清晰地呈现光路，体现物理的实验、实践性。E：设置任务（自主设计有关“光折射”的工具模型，并画出光的路径图，集中展示成果，向同学介绍、解释、说明、演示及互动。A、M：对学生创作成品进行评价，检验实验流程的正确度。最后，可提出一些课后探究题“潭清水浅、错位筷子等”，指引学生以个性化的方式呈现，揭示物理实验生活化的开放性。

4.2 开设综合实践校本课程，提高学生动手操作能力

物理实验是中考重点考察内容，主要检验学生对物理知识与技能的应用分析。基于当下的教育形势，教师要主动转变观念，精细化编排校本课程，引入STEAM理念，开展项目化学习，为教学提供另一种选择。它不同于传统授课模式，打破了学科壁垒束缚，主张创设情境，让学生解决真问题，以物理学科为基础，多科目融合，提升学生综合素养。在教学转型升级要求下，教师要立足实际，努力开发综合实践性校本课程，进行知识拓展与补充，丰富学生学习经历，不断优化科学探究力，为日后高中学习打下坚实基础。

综合实践课程主要特点即综合性、交叉性，教师要紧抓这一点，整合已有的学习经验去分析解决问题，展开实践探索，这是校本课程设计的一大要点。例如，在教授“电路串联、并联”章节时，为了激发学生学习热情，真正认识电路结构与组装，教师可依托STEAM 模式，模拟玩具小车运动，而后让学生利用导线、灯泡等器材进行电路還原。在综合实践导向下，举办科技周活动，开展项目化学习，让学生尝试设计制作一个“电力机器人”，自我检测评价，找出漏洞，及时采取措施弥补，深化知识理解。除此之外，可适当拓展活动范畴，如“孔明灯制作及原理”科技创作类项目学习活动。要求学生从物理学方向验证孔明灯升空的基本原理，了解热空气与浮力的关系；而后，从工程学视角选取孔明灯制作材料，如废弃箩筐、竹筏、油纸等，动手设计与制作实物；从数学视角上计算孔明灯的体积、面积，把握两者的关系；从艺术角度出发，对孔明灯结构框架、外形色彩进行二次美化设计，形成具有个人特色的孔明灯。通过参加项目活动，完成孔明灯制作，学生各项能力得到了全面的提升。又如，以声学知识为基础，开展“易拉罐口哨模具制作”活动；以平面镜成像为基础，开办“万花筒制作”活动。在综合实践活动课训练上，学生的创新思维、创造能力显著提高，对物理原理的认知也更加透彻。

4.3 开设研学性的校本课程，发展学生物理学科素养

校本课程设计研发是初中物理教学改革迈出的关键一步，是创建优良教育环境的重要条件，对发展学生学科核心素养具有深刻的现实意义。与此同时，新课标的出台，让核心素养理念深入各学科，研学类教学逐渐成为教育的重点工作，物理教师需结合学生成长规律及现实需求，引导学生走出课堂，以集体旅行的方式开展研学活动，丰富学生体验，有效发展思维品质^{[ 3 ]}。

例如，在学习“透镜成像”单元时，物理教师可以照相机为切入点，带领学生现场参观“照相机生产流程”，了解其内部构造，学生间相互讨论成像的原理，并做好研学记录表，将所见所想嵌入表格中。从宏观视角来讲，研学活动不应该局限于物理领域，教师要充分利用各种资源来设计研学旅行计划，如在“新材料及其应用”学习中，教师可开展研学旅行，引导学生探究自然资源类别及应用领域，着重分析纳米技术、绿色能源等，学生组合可以自由搭配，以调查的形式了解能耗情况，了解新材料对自然和社会经济发展的意义，形成可持续观念。又如“眼睛和眼镜”一课中，先让学生模拟眼睛的近视远视和矫正实验（如表1），弄清原理及矫正方法后，再次研学，鼓励学生到一些眼镜商店打工，在专业技术员的引导下学习验光、配镜技术，展开深入的物理探索，增强科学认知能力。在项目化学习过程中，学生真正实现了学习进步，带动了各项能力的成长。

校本课程建设是一项系统化的工程，它也是促进初中物理教育改革的主要方向。在新时期教育背景下，教师要积极开发整合资源，根据班级学情创建校本课程体系，为学生个性化发展提供开放式平台。与此同时，教师需严格遵循STEM教育理念，组织项目化活动，在任务导向下，诱发学生思考，并通过实践来解决问题，从而发展学生核心素养，为日后学习做好充足的准备。

参考文献：

［1］ 柳向辉. 浅析"STEAM+"理念下高中物理创新实验校本课程的开发和实践[J]. 学周刊， 2022（1）：2.

［2］ 张华. 校本课程：落实学科实践的有效载体：以初中物理"电在我家"校本课程建设为例[J]. 基础教育课程， 2022（6）：5.

［3］ 李晓雪. STEAM教育理念下高中物理校本课程研究[J]. 数理化解题研究， 2022（33）：3.

莆田市教育科学“十四五”规划2022年度名师专项课题：基于STEAM教育理念下初中物理项目式学习校本课程开发研究（PTJYKT22318）研究成果