新时代小学生劳动教育现状与对策研究

罗 俊

（成都市温江区嘉祥外国语学校 四川 成都 611130）

2020 年3 月20 日，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接影响社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。将劳动教育提升到国家战略层面。马克思认为：人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径。通过劳动，能使学生锻炼强健的体魄，开发学生潜能，磨砺学生意志，培养良好的个人习惯，掌握生存发展技能、开发创造力。不同的劳动体验能够加深学生对不同生活的感悟，让其树立正确的劳动观念，尊重每一位劳动者以及劳动成果，并将劳动创造美好生活的观念植入内心。

1 劳动教育的概念

现代汉语大辞典定义的“劳动”为：人类创造物质或精神财富的活动，专指体力劳动。新时代背景下，劳动从体力劳动延伸到了体力劳动和脑力劳动的结合。《辞海》中把劳动教育定义在德育的范畴内，认为劳动教育是对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确态度和观点，通过日常生活培养劳动技能和习惯的教育活动。本次劳动教育研究，对劳动教育的概念界定为：青少年将学到的知识自觉运用到社会实践过程中，并养成良好的劳动价值观和劳动技能，促进学生德智体美劳全面发展。

2 新时代劳动教育的特征

2.1 劳动教育的时代特征。劳动教育是一个发展中的概念。随着时代的发展、进步，劳动的定义不断在发生变化，新型劳动方式逐步取代传统劳动。新时代劳动教育要适应社会发展需要，呈现出与科技、文化、个体价值感紧密结合的时代性特征。随着科学技术的发展，人工智能逐渐取代传统的机械重复的劳动，时代对人提出了新的劳动需求，在劳动中学习，在劳动中创造，将劳动教育提到新的高度，也对当下学校、家庭、社会对于学生的培养提出了新的挑战。

2.2 小学劳动教育的特征。课程创始人博比特说过：儿童今日之学习，是为以后的成人生活做准备。在学生整个求学生涯中，小学阶段的学业压力相对较小，空余时间较多，且该阶段学生好奇心、求知欲强，喜欢探索，这为劳动教育提供了实践和心理基础。从个体发展角度看，小学生如刚萌芽的种子，还需要在未来很长时间慢慢成长。让劳动教育伴随着学生成长、成才，成为学习、生活的一部分。因此，开展小学劳动教育很有必要。

3 新时代学生劳动教育面临的问题

随着社会的发展和科技的进步，大部分学生缺乏劳动意识，不想劳动，不愿意劳动，不愿意做任何辛苦的事。有的学生甚至心理上轻视某些劳动者，认为自己比别人高一等。小学劳动教育存在的主要问题在于学校、家庭、社会、学生劳动观念不足、劳动教育边缘化、学校实践未落实以及学校与社会没有建立合作等。

3.1 教育观念认识不足

3.1.1 学校方面。首先，受中国传统应试教育的影响，学校教育主要以传授理论知识为主，社会实践课程较少。有的学校并未开展劳动教育，有的学校即使开设劳动课程，也将劳动教育和班队课一起上，劳动教育并没有真正落实，没有取得预期的效果。其次，大部分学校对于劳动教育的理解过于片面，通常所说的劳动即打扫卫生，单调枯燥的劳动，学生也就是为了完成任务，并没有发挥教育的作用。再次，劳动教育常常被学校教育者作为惩罚的手段，学生犯了错误，就会承担一定的劳动任务，而优生会有免除劳动教育的权利。这样，会让学生认为劳动不是光荣的事，好学生是不用劳动的，劳动教育的价值本质被曲解。最后，劳动教育并没有形成统一的、标准的考评机制。没有标准，过程就很难保证。这也是大多数学校只是将劳动教育停留在形式上，并没有将劳动教育落到实处的重要原因。

3.1.2 家庭方面。现在独生子女较多，很多家庭溺爱孩子。加之现代科技发展，智能家用电器增多，如扫地机器人的出现，家里不用再人工扫地。即使有家务，家里的老人也不忍心让孩子去做，孩子劳动机会少，劳动能力普遍较弱。应试背景下，大多数的家长坚定的认为，学生只需要好好学习，提升自己的知识文化水平，考个好成绩才是最重要的。是否参与劳动，是否会做这些家务劳动不重要。还有的家长认为孩子还小，不需要让孩子那么辛苦，等他长大了再学也来得及。甚至有的家长错误地认为，家务劳动这些杂活是很低廉的工作，不需要孩子自己去做，好好读书，长大后可以交给别人去做。

3.1.3 社会方面。当前社会普遍的观念是学习文化知识，在选拔人才的时候，并不会问你会什么劳动技能，只会认为学历才是最重要的。目前的社会风气，每天冲击大家视野的，不再是以前的勤劳致富、劳动最光荣等积极正面的引导，更多的是网红、明星一夜暴富等负面引导。

3.2 劳动教育边缘化。今天，虽然提出了德智体美劳五育并举的教育理念，但是，劳动教育依然是边缘的学科。没有专业培训团队及教研人员，也没有统一的考评机制，且劳动教育通常是综合实践活动课程的一个分支，依附综合实践成为教育的一部分，所以，劳动教育变得可有可无，没有得到足够的重视。

3.3 学校实践未落实。目前，大多数学校并未配备专职的劳动教师，通常劳动教师都是由学校其他老师兼任，教师的专业素养得不到保证，劳动课的质量更无法保证。劳动教育是一个需要大量实践的学科，需要合适的场地。然而劳动教育实践，多数就在操场或者校园的一角开展。有的甚至仅仅停留在理论阶段，没有实践的机会。

3.4 学校与社会合作不足。劳动教育是实践性较强的学科，涉及社会生活方方面面。不管是日常生活劳动、生产劳动以及服务性劳动，学生都可以去体验。但是，社会并未向学校敞开实践机会，学校也未跟社会相关企业或者单位取得沟通实践事宜。

4 新时代小学生劳动教育实施路径

4.1 转变劳动教育思想观念。全社会都应该转变对劳动教育的认知，认识到劳动教育的价值，劳动教育才能得到大家的重视。学校应该将劳动融入教学活动中，通过日常教学帮助学生养成良好的劳动意识和劳动习惯。劳动教育任课老师也深度研究劳动教材，通过集体备课、教研等方式开发更多有趣的、积极的劳动课程。让学生喜欢劳动课，在劳动课程中得到智力、动手能力以及心理承受能力的锻炼，将劳动和教育融为一体。根据不同年龄阶段的学生特点，可以制定不同的劳动内容。

4.2 拓展丰富劳动教育课程。小学低年级阶段，要求会整理自己的书包、系好鞋带和红领巾，做好值日。中高年级，可以清洗衣物、做好清洁、美化房间、制作简单的餐食以及照顾弟弟妹妹。除了以上劳动，我们可以开设一些有趣且有意义的课程，让学生得到智力和动手能力的开发。比如：“变废为宝”课程，可以让学生学会垃圾分类，明白保护环境的重要性。还可以让学生利用废品，结合当下热点和学生兴趣，做一些模拟实验，比如：用空矿泉水瓶模拟火箭发射，让学生感受劳动和科学带来的乐趣。学校应及时检查学生的劳动结果，针对优异的学生颁发奖状以示鼓励，树立劳动小模范，在学生心里种下劳动最光荣的种子。教师还可以讲解一些劳动模范故事，比如了解抗日战争时期的大生产运动，毛主席提出“自己动手，丰衣足食”的口号，得到了人民的积极响应，涌现出的一大批劳动模范。

4.3 提供家庭劳动教育机会。家庭要主动给学生提供劳动的机会，让孩子意识到自己是家庭的一份子，主动参与日常生活劳动。比如：洗涤自己和家人的衣物、整理书桌和房间、为家人做一顿饭、参与家庭经济管理以及四季劳作等。还可以带着孩子去敬老院给老人送爱心、清理公共区域，通过自己劳动，培养孩子的责任感和自信心，懂得劳动的辛苦，学会珍惜别人的劳动成果。家长言传身教，将劳动创造美好生活的观念深深植根于孩子内心。

4.4 加强社区劳动教育合作。社会层面，应该积极弘扬劳动最光荣的价值观，平等对待每一个职业，尊重每一位劳动者。运用各种媒体传播劳动人民的光荣故事，宣扬劳模精神，打造新时代劳模偶像，发挥舆论导向作用，强化学生劳动观念。同时，各个学校对应社区可以建立相关的教育培训基地，体验劳动的收获和快乐，承担一定的责任与义务，提升学生实践能力。

4.5 提升劳动教育的社会地位。目前，教育部已经颁发了劳动教育相关政策。但是，劳动教育在学科中的地位依然未得到显著提升。在劳动教育实践过程中，还需建立相应的统一的考评标准和激励措施，根据劳动成果评选劳动教育示范学校和特色学校，并将劳动教育考评纳入学生评优评先标准。

4.6 加强社会和学校的协作。著名教育家陶行知说过“社会即学校”。社会应该为学校提供更多的实践资源和机会，让学生在社会这所大学校学习。学校的管理人员，应积极与社会各界交流，发现适合学生实践的劳动大环境，让学生进入社会，体验各种不同的劳动，拓展视野，提升劳动能力，树立正确的劳动价值观。比如：可以和农场合作，让学生体验真实农耕生活，在不同季节进入田野，感受一粒种子要经历长时间的生长和农民伯伯多次辛苦的劳动才能成熟。培养学生节约粮食、珍惜劳动成果的好习惯。

5 结语

五千年来，中华儿女靠智慧和双手创造了美好的生活，创造了璀璨的中华文化。在社会高速发展的背景下，青少年更要继承并发扬劳动创造美好生活的信念，充分发挥劳动育人的作用，让学生在劳动中成长，在劳动中创新，让学生在劳动教育中树立品德，增强智慧，强身健体，在劳动中培养学生独立与担当。少年是祖国的未来，是民族的希望，只有德智体美劳全面发展，才能为中国特色社会主义事业贡献力量。