以数字化工具为支持的初中语文写作教学

2024-03-29赵昌玲

中学语文 2024年5期

赵昌玲

数字化工具为初中语文写作教学提供了新的路径，不仅可以激发学生的写作兴趣和创新意识，还可以拓宽学生写作视野和知识面。借助数字化工具，学生可以更容易地获取写作素材，进行创作和交流，同时也可以通过数字化平台的互动和评价功能，及时得到教师的反馈和指导，从而更好地提升自己的写作能力。但如何有效利用数字化工具培养初中生的语文写作能力，仍是一个需要深入探究的问题。

一、巧借思维之翼，创新选材立意

1.善用搜索引擎，打开立意新视角

搜索引擎可以提供大量与写作主题相关的信息，帮助学生打破思维定式，开阔视野。教师可以引导学生通过关键词搜索，获取多角度、多层次的写作素材，从而培养他们独立思考、精准立意的写作能力。以统编初中《语文》七年级下册第四单元写作板块“怎样选材”的教学为例，本单元的写作练习中提供了学生学习过的课文《阿长与〈山海经〉》中的一些材料，让学生根据课文内容思考材料与文章中心关系的密切程度。教师可以围绕材料内容引导学生使用搜索引擎，截取一些网络资料来教给学生怎样挑选适合的材料，再基于现有的材料打开写作的立意新视角。

教师要教授学生如何使用搜索引擎如Google、Baidu 等，来搜索与写作主题相关的素材。比如利用教室多媒体设备向学生展示如何搜索与阿长相关的资料信息，先搜索“阿长”，然后找到百度资料提供的相关内容。在搜集到相关的素材后，如何进行筛选也是非常重要的一步。可以让学生围绕中心词“愚昧、可笑”缩小范围，筛选出重要的材料。再瞄准诸材料的中心要点“歌颂善良、表达同情”筛选信息重点：①阿长是鲁迅儿时的保姆；②是许多旧式女人中的一个，做了一辈子的老妈子（乡下叫作“做妈妈”）；③平时不回家，直到临死；④患有羊癫病。据此再引导学生围绕“吃福橘”事件，搜索“福橘”的含义，了解阿长在正月初一早晨让“我”吃福橘代表着对“我”的祝福和关心，这种祝福和关心是阿长对“我”的无私关怀的体现，也是让“我”永远感念的一部分。最后引导学生从多个角度进行立意：①善良与关怀；②旧式女人的命运；③个人成长与感恩；④文化传统与民俗。至此，学生对阿长这一人物形象有了更加全面的了解，也会有更多的阅读感悟，每个方向都可以引导学生展开深入的思考和探讨，从而拓展写作的立意思路和视角。

2.利用思维导图，激发选材创新点

思维导图是一种有效的思维工具，可以帮助学生将写作素材进行有机整合，并从中发现新的创新点。本单元的写作主题是“怎样选材”，要让学生学会围绕中心进行材料选择。在学会选材后进行写作实践，教师在课堂教学中可以使用各式数字化导图工具，来引导学生制作导图，进一步培养学生的写作能力。

先确定写作的中心主题，比如“回忆童年的街道”。然后让学生围绕中心搜集素材，通过搜索引擎等途径搜集与中心主题相关的素材，如街道的环境、两旁的建筑、街上的行人等。学生可以在笔记本或者白纸上记录下这些素材，也可以使用学习平板拍摄照片或视频来记录。接着整理素材，按照不同的分类标准进行归纳，如按照环境、建筑、行人等进行分类整理，学生可以使用MindNode、XMind 等工具将素材整理成一张思维导图。

例如，在XMind 中制作思维导图的步骤如下：打开应用程序，创建一个新的思维导图——点击左上角的“+”按钮，创建一个新的中心主题节点——在中心主题栏中输入“回忆童年的街道”——根据需要添加不同分类的子主题——在每个子主题下输入相关素材，并添加图片或照片作为附件——根据需要调整布局和排版，调整主题和子主题的位置、大小、颜色等。通过以上步骤，学生能够将素材整理得结构清晰、有层次。教师再引导学生对思维导图进行分析，从中发现新的选材创新点。如从思维导图中可能发现某些素材之间存在的联系和矛盾等，教师可以引导学生进一步探究这些素材。在分析思维导图后，引导学生根据新的素材、新的角度、新的解读确定选材创新点，如街道发生的故事、街道文化等。在这个阶段，教师要引导学生对选材进行评估和筛选，以确定最佳的创新点，然后根据选材创新点进行写作实践，将构思转化为文字。在写作过程中，教师可以提供一些写作技巧和建议，引导学生对思维导图进行整理和完善，以便于后续的写作和修改。

利用数字化思维导图工具进行创新选材，能发现新的素材和角度，拓展写作思路和视角，帮助学生更加清晰地梳理思路，形成结构完整、内容丰富的文章框架，提高写作效率和文章质量。

二、妙用数字工具，构思表达升级

1.使用写作软件，提升文本创作效率

写作软件具有便捷的文本编辑功能和灵活的排版功能，可以帮助学生高效地进行文本创作，通过使用写作软件，学生可以在短时间内完成初稿，并将更多的精力投入到文章的构思和润色上。

以统编初中《语文》九年级下册第四单元的写作板块“修改润色”的教学为例，教师可以利用数字化写作软件来引导学生进行文本修改和润色，以提升他们的写作效率和创作能力。以下是以“修改润色”为主题的数字化写作软件应用示例：①选取具有实时保存、语法检查、拼写检查、文本编辑等功能的应用软件，如Google Docs、印象笔记等，以满足学生的基本需求。②在开展教学时，教师可以先向学生演示如何使用数字化写作软件进行文本修改和润色。如在Google Docs 中，如何使用“审阅”功能来添加批注、修订和拼写建议；在Microsoft Word 中，如何使用“语言”选项来检查语法和拼写错误，并使用“样式”选项来调整文本的排版和格式。③在教师示范之后，可以安排学生自行实践，利用所选的数字化写作软件进行文本修改和润色。学生可以选取一篇自己的作文或文章，先进行初步的文本审读，然后使用软件的修订和批注功能来进行修改，教师在课堂上巡视学生的操作情况，给予必要的指导和建议。④教师进行总结评价，概括学生在使用数字化写作软件进行文本修改和润色过程中的优点和不足，并针对个别学生进行有针对性的指导。

使用数字化写作软件可以提升学生的文本创作效率，在对文章作修改润色的过程中，学生可以更好地掌握文本的结构、语言和表达方式。同时，数字化写作软件也可以为学生提供更加便捷的写作环境，帮助他们更好地组织思路、积累素材和整理作品，更快速、更准确地完成文本创作，提高学生的写作水平和质量。

2.结合多媒体技术，丰富表达形式

引导学生将多媒体元素融入文章中，使文章更具生动性和形象性，也能够锻炼学生运用多媒体技术进行自我表达的能力。以统编初中《语文》七年级下册写作板块“学习抒情”的教学为例，在写作实践前让学生分组合作，利用课堂移动终端设备中的PowerPoint、Keynote 等进行数字故事创作，搜集在线资源，整合家乡的景色、物产、风俗等素材，将文字、图片、音乐、视频等多种表达形式整合到一起，制作数字故事作品，生动形象地表达自己的情感和思想。先以数字故事创作为预热，让学生合作练习、熟悉多媒体写作表达形式，为写作实践奠定基础。在写作过程中明确写作表达途径：围绕“乡情”这一主题，以多种形式进行表达，不必拘泥于文字写作。可利用哔哩哔哩剪辑视频，寻找诗词、作品、图片等能够表达乡情的素材，制作短视频；利用微博制作Vlog 展示自己家乡的生活，或是用小红书的图文编辑发布Plog 展示一些具有家乡特色的场景，如美丽的风景、独特的习俗、有趣的童年回忆等；利用动态几何画板GeoGebra 等软件，绘制图片；利用音乐制作软件，如Audacity等，创作歌曲，或者将“乡情”填入到现有的歌曲中；利用在线协作工具，如Microsoft Teams 进行协作写作。在学生完成创作后，教师可以通过在线协作工具的共享功能将优秀作品展示给全班同学，也可以将其发布到班级博客或学校网站上供更多人欣赏。

结合多媒体技术来引导学生进行学习，能进一步丰富表达形式，让写作课堂充满趣味，调动学生积极写作、创作的热情，学生在多种方式的创作中也能够得到思维启发，促进良好写作思维、能力的提升。

三、搭建互动桥梁，评价反馈增效

1.利用在线评价系统，精准指导个性化写作

教师可以使用即时通讯软件与学生进行实时交流，如微信、QQ 等通讯群组，随时解答学生的疑问，分享写作技巧和经验；或是借助在线写作平台，如一起作业网、学乐云等，为学生提供实时的作文批改和反馈。教师也可以借助大数据分析工具，如Tableu、Power BI 等，对学生的学习数据进行分析和处理，通过分析学生的写作数据，教师可以了解学生的写作水平、常见错误、学习进步等情况，从而为学生提供更加精准的指导和反馈。教师还可以利用云计算平台实现远程教学和灵活管理，通过云端存储和管理数据，教师可以随时随地访问学生的作文和评价反馈信息，以便更好地指导学生进行写作练习。同时，云计算平台还可以帮助教师实现灵活的教学管理，如在线布置作业、提交作业、考试管理等，提高教学管理的效率和准确性，这样可以方便教师进行远程办公和灵活的教学管理，更好地指导学生进行写作学习。

2.利用社交媒体，实现多元互动与分享

社交媒体可以提供一个公开的、互动的平台，让学生和教师都能参与其中。学生可以在社交媒体上发布自己的文章，与其他同学进行交流和分享；教师则可以通过社交媒体对学生的文章进行展示和宣传。这种多元互动的方式可以增强学生的自信心，激发他们的写作兴趣。

教师也可以利用社交媒体平台组织线上写作比赛或创作分享活动，通过比赛或活动，可以激发学生的写作兴趣和创作热情，同时也可以为学生提供更多的反馈和建议。学生通过评论、点赞等方式进行互动和交流，获取其他同学的建议和反馈。教师可以借助微博、小红书等平台的标签功能进行写作话题的引导，设置相关话题标签，引导学生进行相关的写作练习。例如，设置“#我的家乡#”或“#我的童年#”等话题标签，引导学生围绕这些主题进行写作练习。学生可以在标签下发布自己的作品，与其他人进行交流和互动。教师要实时查看学生的作品和互动情况，以了解学生的写作水平和需求，为学生提供更加精准的指导和反馈，解答学生的疑问，分享写作技巧和经验等。利用社交媒体平台可以实现多元互动与分享，促进写作方式与评价方式的多样化，也使写作教学更加生动有趣。