学科融合教学谈略

2024-03-29王新存

中学语文 2024年5期

王新存

一、创设真实生活情境

在学科融合教学过程中，创设真实情境发挥重要根基作用，如同建构房屋必须打好地基，这样房子才能更加牢固。所谓真实情境，杨向东教授提出，真实情境源于现实世界，贴近学生经验的真实场景，更易激发学生参与学习的热情。由此可见，真实情境来源于真实生活，贴近学生生活实际，是开展学科融合教学必不可少的利器。在真实情境中，学生才更容易被其中的要素所吸引，进而产生真实学习的反应，这正是真实情境的内在意义。因此，教师在学科融合教学中要为学生创设真实的社会生活情境。真实情境对于学科融合教学的价值在于能够引发学生展开深度学习，让学生在贴近自己真实生活的情境中发挥想象，进行深度思考，得出解决问题的方法，积累一定的知识和语言文字运用经验。教师在开展学科融合教学时，创设真实情境应确保该情境具有一定引导性、整合性和语言运用性。

例如，在“校园果蔬种植基地方案设计”这一任务之下，教师建构“实地调研”“规划设计”“设计方案”等真实性情境。首先，在“实地调研”这一情境下，可引导学生展开思考：“如何进行调研？主要以什么方式进行调研？调研地点都定在哪里……”建构一个好的情境，能够引发学生有目标地展开自主思考，拓展学生想象空间，这正是真实情境的引导性所在。其次，在“规划设计”这一情境下，让学生思考如何划分种植区域，确定种植面积、种植果蔬的数量和种类、种植的时间等，这需要学生整合数学知识、科学与劳动知识，寻求解决问题的具体方案，而这恰恰是真实情境的整合性价值所在。最后，在“设计方案”这一情境下，学生要想撰写一份科学合理的方案，需要借鉴优秀方案设计案例，整理方案设计思路和内容，设计具体的方案呈现方式和语言表现形式，以便更加清晰全面地展现设计方案。这需要学生具备较好的阅读、写作和语言表达能力，需要学生运用所学习的语文知识，这正是真实情境的语言运用性的具体体现。

二、寻找学科关联话题

学科融合教学应明确各学科之间具有关联性的话题，并以此作为研究对象，借助多学科理论和方法寻求解决问题的方案，最终实现学科融合发展。因此，教师在设计学科融合教学任务时，应围绕教材内容展开，挖掘各个学科之间的关联之处，也就是找出能够与语文学科开展学科融合教学的主题。在这一过程中，设计的任务内容不能脱离教材这一核心，并且要能够激发学生的探究欲望，让学生在自主思考、合作探究的学习过程中，将各个学科的知识建立密切关联，实现各学科知识的融通，切实培养学生良好的语文核心素养。在众多学科中，每一个学科有各自不同的学习范式。因此，在学科融合教学过程中，教师要从整体上掌握学生当前具有怎样的身心发展特征以及学习水平达到什么程度，接着有针对性地从各个学科中选择合适的内容、方法与语文学科的学习紧密联系起来，使学生在语文学习过程中能够拥有好的帮手。

以小学语文习作《我的植物朋友》的教学为例，可以把“为植物朋友制作记录卡”确定为主题任务。在正式学习相关课程前，在科学学科的学习中，学生能够通过观察、触摸等方式对植物作细致的观察；在美术学科的学习中，学生通过学习课程《盛开的鲜花》，可以较为全面地掌握画花方法，能使用多种多样的色彩描绘出美丽鲜艳的花朵；在劳动课程的学习中，学生可以知晓各种植物的种植和养护方法；在信息技术课程的学习中，学生能够接触到多元的计算机知识以及必备的基本操作。在上述多学科学习内容的支撑下，教师可以有针对性地设计学科融合学习任务，凸现“我热爱的植物朋友”这一学习主题。如参观植物园，了解植物生长特点和养护方法，制作记录卡；种植一株植物，观察植物成长过程，记录植物成长日记；等等。这样以科学、美术等各个学科作为切入点，引导学生展开自主探究学习，充分运用各个学科学习方法，让学生在跨学科学习中提升自身学科核心素养。

三、开展趣味教学活动

课程标准中明确指出，语文学科教学应围绕学生生活实际展开，为学生营造轻松多样的学习情境，通过丰富有趣而又具有挑战性的学习任务调动学生积极性，激发学生探究欲望，让学生能够展开自主探究学习。因此，教师应结合学生学习实际，不断丰富教学方法，创新教学活动内容，让学生对学科融合学习活动充满兴趣，以饱满的热情、钻研的精神积极投入到寻求问题答案的过程中，以此强化学科融合教学效果，提升学生学科综合素养。

首先，知识来源于生活，又最终应用于生活，在语文学科融合教学中，教师应加强课程内容与学生生活之间的联系，这样能够更好地满足学生的情感、审美以及日常生活需求。比如，教师在教学小学语文习作《我的植物朋友》时，可以引导学生回想自己观察到的植物，并将其外形特点通过绘画的方式呈现出来。又如，教师在教学习作《我做了一项小实验》时，可以结合科学课程中做实验的方法，安排一个有趣的科学小实验，让每一个学生都能够参与其中，这样更易激发学生的学习积极性，进而主动展开探究，寻求问题的答案。

其次，学科融合教学的主要学习内容集中点在于主题任务，在教学过程中教师可以通过闯关竞赛的方式激发学生学习兴趣，如闯关、积分等，这样一来，学生潜在的胜负意识将会被最大程度地激发出来，进而投入更多的时间和精力参与学习。在设计学习任务时，教师可以把学习任务设计成一个整体的升级游戏。比如，在课程伊始，带领学生主动参与到游戏学习中去，使学生得到科学合理的指导；在推进课程期间，学生可以在营造好的竞争游戏氛围中主动进行思考和讨论，并对问题进行深入的分析；在总结展示环节，学生以个人或小组的形式分享学习上的收获，教师根据学生在活动中的具体表现以及最终取得的成绩颁发奖项。在学习任务群的驱动作用下，在激烈而又趣味十足的竞争氛围中，学生全身心投入学习，取得了理想学习效果。

四、突出语文主体地位

开展学科融合教学时应突出语文课程主体地位，并明确发展学生语文核心素养这一教学目标。教师应该站在带领学生学习语文并运用语文的角度上，构建语文学科与其他学科之间、与学生生活之间的联接，让学生将各学科所学知识技能和已有生活经验作为开展研究学习的基础，在学科融合学习中提升自身语言运用、小组合作、实践操作和创新能力。在此过程中，教师应引导学生探索并掌握探究问题、解决问题的方法，并将学习成果呈现出来，培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力。

首先，将语文学科与各学科知识相融合。在基于学习任务群的学科融合教学中，可以借助美术作品、科学小发明等各学科学习成果呈现语文知识，也可以利用语言表达、文字描述等方式对各学科学习成果进行表达，实现对语文知识的灵活运用。其次，将语文学科与学生实际生活相融合。学科融合教学的主要教学目标在于通过联系生活实际激发学生的学习兴趣，让学生自主参与到学习活动中，获得知识并掌握解决实际问题的方法。比如，当有的同学考试成绩不理想感到非常沮丧时，我们应该设身处地理解同学的心情，并通过语言、肢体动作等表达自己对同学的关心与安慰，还可以为其讲解考试失利的题目，帮助同学得出题目的正确答案……通过这样的方式，能够帮助学生在学习过程中运用自己已学各学科知识和已有生活经验，解决生活中遇到的一些现实问题，让学生用学科融合的态度去面对生活，并解决生活中的难题，培养学生善于观察、聆听、交流等优秀品质，最终实现培育学生语文素养的目标。最后，建立语文学科与习作之间的密切关系。语文学科融合教学的最终目标还是应用语文，实现对语言文字的灵活运用。在语文学习中，习作是重要的文字表达形式，能够帮助学生更加全面地认识自我。比如，教师在教学小学语文习作《生活万花筒》时，可以设计“体验多彩生活”主题任务，如走进养老院，给老人唱歌讲故事，为他们带去更多欢乐，记录下自己的所见所想；在放学路上做一件好事，并详细记录下事情的经过；在家帮父母洗碗，记录下自己劳动的感悟……通过这种方式，学生能够在丰富的活动中有所思考有所感悟，在真情实感的驱动下，学生写作时才有话说、有内容可写。