彝区农村低段学生口算教学策略研究

李小琼

（金阳县对坪小学 四川 凉山 616250）

新课标出台以后，口算教学的重要性得到了提升，大部分教师开始关注口算教学。口算教学在小学数学中，以第一学段(一、二年级)最为重要[1]。口算过程对低段小学生来说，属于比较复杂的心理活动。口算过程中有分解思想、分类思想、凑整思想等。加强学生口算能力的培养，对学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性意义重大[2]。

四川凉山彝族自治州作为一步跨千年的历史特殊地区，因为少数民族学生占比大、学前教育普及率低、很多彝族学生表达能力差等现实难题的制约，导致了彝区农村学校低年级学生的口算能力明显弱于非民族地区学生。新课标发布以后，小学低段数学教师们越来越重视口算教学，并且通过研究取得了一些进步。近几年又因为国家“双减”政策的全面实施，关于提升小学低段口算教学策略的研究明显增多，研究人员分析了当前小学教学中口算教学的现状和成因，提出了各具特色的具体策略。但对于大凉山彝区的少数民族低段学生提升口算能力的研究还相对较少，仍有很多问题需要解决。

1 现阶段彝区农村低段学生口算能力培养存在的问题

1.1 学生能力水平差异和教师重视程度不够。作为彝族和汉族聚居地区，凉山州的学生大多来自高寒、贫穷的农村家庭，对口算教学的真正价值缺乏意识。部分小学数学教师也未能认识到口算教学在素质教育中的关键作用，将其看作仅是学生教学内容的一部分。这导致农村小学口算教学受到严重影响，教学效率和质量有待提高，教学效果不够理想，不利于小学生口算能力的培养。此外，少数民族地区彝族孩子在接受学前教育方面存在明显差异，他们受家庭教育和自身智力因素的影响，在口算基础方面表现出明显差异。因此，在少数民族地区，需要采取更具针对性的口算教学策略，以满足学生的实际需求和提高教学效果。

1.2 适合彝区农村低段学生口算教学策略的指导意见不够。“双减”政策实施后，教师和专家学者对口算教学的研究越来越多。大部分研究学者提出的教学策略理论性偏强，但缺乏实际效果的相关叙述。他们分析了学生口算能力现状以及教师口算教学的优缺点，提出了许多优化口算教学的策略。然而，这些策略中存在许多共同性问题和相似性问题，缺乏针对少数民族地区低段学生提升口算能力的具体措施。这些理论对于像凉山州这样的少数民族地区低段学生提升口算能力并不太适用。虽然它们对老师的教学有很强的指导作用，但具体问题需要具体分析，因此，对于这些地区的教师来说，还需要根据学生的实际情况和需求，结合自身的经验和实践，制定适合本地区学生的口算教学策略，并不断进行实践和改进。

1.3 口算教学本身缺乏趣味性和技巧性。在传统口算训练中，教师通常使用口算表、口算卡等训练学生的口算技能[3]。但是，在彝族地区的小学数学口算教学中，缺乏趣味性和吸引力，很难集中小学生的注意力。一些彝族地区的小学教师为了配合教学进度，让学生在课堂上进行“视算”。长时间地进行“视算”会使学生感到疲惫和厌烦，导致难以获得良好的学习效果。调查分析表明，小学生对口算的兴趣较为缺乏，大多数学生认为口算的作用不大，只有一小部分学生能按照老师的要求完成口算练习和作业。为了保证计算的准确率，许多少数民族地方的小学数学教师在日常教学中反复强调“笔算”的重要性，将“笔算化”教学方法灌输给学生，导致学生在计算过程中逐渐养成了“笔算”的习惯。这种做法可能会影响学生口算的效率，因为学生在口算时首先想到的就是笔算竖式的格式，将简单的问题复杂化。因此，需要更加有趣和吸引学生的口算教学方法来提高学生的学习兴趣和效果。

2 彝区农村低段学生口算教学构建策略

因为二年级下册期末学生完整学习了基础口算内容，所以先利用期末考试卷中口算题部分得分情况分析学生的口算水平，对测评结果进行认真、科学地分析，并对任课教师和学生进行访谈，多方面了解与口算能力有关的因素，提出提高小学低段学生的口算能力的建议和策略，并在一、二年级实施，在实施中观察、访谈、听课、教研等，逐步完善适合彝区低段学生的口算教学策略。

2.1 创新思路培养学生数学兴趣。现代口算教育需要改进和创新，不能再延用陈旧的教育内容。在口算教学中，应该增加一些与时俱进的人物、事物等内容来提高难度。在快速发展的现代社会，大部分学校都采用多媒体教学。作为小学数学教师，应该充分利用信息时代的优势，将口算教学与多媒体教学相结合，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。此外，口算教学应该充分结合现实生活。对于抽象的数学概念，学生往往很难理解，数字只是符号而已。因此，口算教学应该充分结合现实生活，使之变得有趣，并能够激发学生们的想象力。同时，应该在现实生活中利用口算来实践，从而提高学生的口算能力。教师还应该选择一些与学生感兴趣的内容相结合的口算教学，以使学生更加投入，并提高他们的学习效果[4～5]。

2.2 科学指导学生自我判题口算正误。教师应该有计划地组织口算教学和练习。不过，大部分教师认为口算教学只是简单地让学生用口头进行计算，并没有太多的教学意义。因此，他们只是简单地讲解计算方式，然后让学生在脑子里算出答案，这就是口算了。事实上，在口算教学过程中，应该引导学生掌握多种计算方式，通过计算方式练习不仅能提高学生的思维能力，还能促使他们更好地理解算理。在口算教学中，学生需要掌握算式的分离与结合过程，在最短时间内完成计算。虽然这个过程看似简单，但它需要长期的练习和灵活思维的有效结合。因此，在口算教学中，教师不仅要指导学生掌握计算步骤，还要让学生在口算中判断计算结果的对错。很多教师只注重学生口算的准确率，而忽略了口算教学过程。这会导致学生出现类似问题，表明他们还没有真正掌握计算方式。因此，教师需要增加练习时间，并注重引导学生在口算教学中逐步提高计算能力和思维水平。

2.3 利用数学规律开展口算教学。对于小学生来说，口算是一项具有一定难度的任务。在口算过程中，他们需要记忆运算过程和运算要求，并且还需要有判断正确与否的能力。仅凭借自身的数学能力完成整个口算过程对于小学生而言是困难的。此外，在小学数学教学中，部分教师并不鼓励口算能力较差的学生使用口算来完成相关的数学运算，因为口算往往不利于学生进行验算，甚至会对反应速度不足的学生造成运算陷阱[6]。

2.4 运用数学方法设计口算教学。小学生的认知能力有限，而且多数教师在创造数学课堂氛围时都缺乏趣味性，导致学生难以提升学习兴趣。此外，小学生往往难以做到对易混淆的知识点完全理解和应用，即使掌握了口算计算方法，也无法理解更深层次的知识点。同时，小学生的个性大多比较急躁，在口算过程中容易出现非智力因素的错误。因此，教师需要对学生的口算学习过程进行引导，让他们从机械单一的口算转变为能独立思考的动脑口算，通过理清数学运算逻辑来开阔学生的数学学习天地[7]。

2.5 注重规范数学语言和差异培养。为了提高彝族地区教师的普通话水平，需要加强其普通话培训。此外，数学老师还必须具备普通话听、说、读、写的能力，以及数学专业知识和教学知识。在教学过程中，需要注重培养少数民族学生表达数学语言的能力，这是提高他们数学能力的一种方法，可以以有序、合理的方式让学生进行真实的数学交流。少数民族学生的数学表达能力直接影响到他们数学思维的形成和发展，对于他们后续的数学知识获得和学习效果也有很大关系[8]。在计算教学过程中，对于普通话讲得不好的彝族学生，需要注意引导他们多开口，并借助小棒等学具进行直观操作，以深入理解算理和领会计算方法。同时，需要注意解决好算法的多样化和最优化的关系，鼓励学生“多中选优，择优而用”，最大限度地提高口算速度。例如，在讲解“20以内的进位加法”时，应该引导学生反复叙述凑十法、退位减法等口算方法的过程，从而简化思维方法。在个别辅导时，可以采用“以差帮差”的方法，让待优生发挥自己的潜力，成为其他学生的小老师，从而增强他们的信心和学习动力。在这个过程中，不仅能帮助待优生掌握知识，还能够巩固他们自己的学习成果[9]。