小学科学课学生自主探究式教学策略

李建军

（石家庄市融创中心第一小学 河北 石家庄 050000）

在小学科学课程的教学过程中教师不仅要注重对理论知识的传授，也要强化对学生实践能力的培养。而传统的教学方法往往以教师为中心，将学生放在被动的位置上，采用灌输知识的方式，将学生看成盛放知识的容器，使原本充满趣味的科学课堂变得枯燥无味，学生也失去了学习的兴趣，这不仅不利于科学教学，也对学生的学习形成严重的阻碍，是不利于学生的发展的。不过，随着教育改革的不断深入，越来越多的教师在科学课堂上开始尝试采用自主探究的教学方式，把课堂还给学生，让学生通过自己的实践来发现和理解知识。学生主动参与课堂活动，锻炼学生的创造性思维和解决问题的能力，同时，也激发了学生的探索欲望和学习兴趣，提高了他们学习的积极性。在小学科学课堂教学过程中自主探究教学策略正在被广泛的运用，现具体分析如下。

1 问题导向策略

巴尔扎克说，打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。在科学课程学习过程中小学生会有很多问题。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。为此，在科学课程的学习过程中，教师要设计一些开放性的问题，引导学生对实验现象进行观察和探索，让学生从中有所收获。例如，在学习《物体的热胀冷缩》内容时，可以从生活实际出发提出问题，如为什么家庭铺的磁砖之间要留有缝隙？铁路上的铁轨之间也要留有缝隙？架线路不要扯的太紧等，让学生思考热胀冷缩和缝隙、线路太紧之间的关系，使学生能够明白问题的原因所在，不仅启发了学生思维，使学生掌握了相关的科学知识，也解决了生活中的一些实际问题。

2 小组合作策略

在科学课程学习中探究教学是一种深受学生喜爱的方法，一般情况下大多数学生都有强烈的学习愿望，愿意主动参与到科学探究活动中，教师更是要以此为契机，采用小组合作的学习策略，让学生能够真正的参与课堂活动，给他们合作交流和积极发言的机会，这样为了完成共同的探究项目，学生们可以尝试相互合作、交流互动，共同解决问题，不仅实现了知识的建构，也培养了学生的团队合作精神和沟通能力。如在学习《改变浮和沉》一节内容时，可采用小组合作的策略，引导学生在小组内讨论和交流。经验告诉我们，铁块放到水中会沉下去，空的矿泉水瓶会浮在水面上，那么，我们可以采用什么样的方法让铁块浮上来，让矿泉水瓶沉下去。每个小组的学生可以积极开放脑筋，通过实验来进行尝试。教师要鼓励学生大胆发表自己的看法，主动进行实验尝试，不要怕失败，这也是培养学生具有科学探究精神的前提。

3 多媒体信息技术策略

多媒体信息技术的发展让教育教学发生了质的变化，信息技术从视觉、听觉上颠覆了学生的认知，使抽象的知识形象化、直观化，有利于学生的理解和接受。尤其是信息技术中的图片、视频等形式，将静态的知识变为动态的知识，更能够吸引小学生的注意力，提升了课堂的趣味性。例如，在学习《在星空中》一节内容时，通过给学生展示一些短视频，不仅把宇宙的遥远、神秘、深邃展现给学生，也让学生从视频中认识到了地球在宇宙中的位置。学生通过观看这样的视频，对抽象的、遥远的星空有了一个基本的认识，能有效地激发他们的好奇心和探究欲望。

4 实地考查的策略

实际上我们学习知识是为了应用，因此，在学习知识的过程中要遵循从生活中来到生活中去的原则。然而，在很多情况下学生们学了知识，却不会用，或者不知道怎么用？例如，小学生们都学过斤、两、克等单位，然而大部分的小学生却不认识秤。这就是一种脱离实际的教育，因此，教师可以组织学生进行实地考察，走出教室，亲自观察和实践。通过实地考察、实践操作，不仅使学生的知识更加贴近生活，也可以更深入地了解科学知识，加深他们对科学的认识和理解。

在小学科学课堂上自主探究教学策略有着非常大的潜力，它不仅能够提高学生的学习效果，也能够激发他们对科学的兴趣和热爱。同时，学生在自主探究过程中也能够培养出一系列重要的能力，如观察力、实验设计和解决问题的能力等。所以，教师们应该积极探索和运用自主探究教学策略，以推动小学科学课堂的创新和发展。不过，自主探究教学策略也面临一定的挑战。一是学生的学习水平和能力参差不齐，教师需要根据学生的实际情况进行差异化教学，确保每个学生都能够参与进来。再就是，教师对自主探究教学策略的熟悉程度和实施能力也是一个关键因素。教师需要不断探索和实践，不断提升自身的教学能力。