新课标背景下初中美术欣赏教学中学生自主学习途径

■山东省滨州市博兴县第五中学 张立军

在2022 版新课标中，图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解是美术核心素养的五个重要组成部分。自主学习能力是学生形成五种能力的根本前提。本文便站在美术新课标角度，讨论了自主学习的内涵以及在初中美术欣赏教学中有效培养初中生自主学习能力的必要性；分析了目前影响初中美术课堂学生自主学习能力的因素，并在此基础上提出具体的策略，以提升初中美术教学质量。

一、自主学习内涵

与传统“被动学习”相比，“自主学习”更倾向于学生自主选择、自我规划，即学生在了解自我能力水平、自我知识结构、自我思想道德水平的基础上，根据教育标准和自身学习需求形成自我学习规划，并积极执行规划，结合实际情况不断调整学习方式，力求提升学习效率和质量，因此它属于一种较为科学的学习模式。江西美术出版社初中美术教材七年级上册第1 课《美术星空》和第2 课《传神与意境》中有大量的各类美术作品，包括篆刻、建筑设计、雕塑、绘画等，学生根据自身爱好选择某一种美术形式，总结它的色彩、造型、结构的关系，并在强烈兴趣的指引下，在美术学习中不断攻坚克难，最终有所成果，这便是自主学习。自主学习是自发的，往往赋予学生足够的学习内驱力，因此自主学习的质量往往优于被动学习。

二、初中美术欣赏教学中有效培养初中生自主学习能力的必要性

（一）利于学生参与师生互动

师生互动是提高学科教学质量的关键。然而，在传统的教学模式下，初中美术欣赏教学中教师所形成的教学方案往往都是教师本人的主观性成果，忽视了学生的主体地位，师生交互严重不足。在《传神与意境》教学中，教师将“培养学生自主学习能力”作为教学目标，并围绕学生学情形成科学的教学方案，适时抛出“请你说说大写意美术作品中的意境”这一问题，激励学生思考、探究，并与教师积极互动，掌握大写意作品的结构和笔法，体验其中的深远意境，最终有效提升课堂教学效率。

（二）提高学生美术核心素养

在新课标中，各门学科教学都是在基础知识教学的基础上，将探索能力、创新能力、合作意识、学习习惯等作为教学目标。在初中美术教学中，更是需要将图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解作为核心素养的组成，作为美术教学的具体指引。但无论是基础知识学习，还是美术的专业技能学习，抑或探索能力、创新能力、学习习惯等的培养，都是以自主学习为前提的，如果学生缺乏自主学习能力，这些能力和品质就需要花费更多精力和时间才能培养起来。换言之，培养学生的自主学习能力有利于初中生美术核心素养的培养。例如，在《美术星空》一课“港边的树”作品欣赏中，教师让学生对这幅作品的构图、色彩搭配、线条设计、远近安排等进行观察，然后结合作品材质（主要是想象材质的质感）对作品的意境形成深度领悟，进而培养学生的图像识读能力和审美能力。

三、现阶段初中美术欣赏教学中影响学生自主学习的因素

（一）教师缺乏培养学生自主学习的意识

虽然在一些地区美术即将或已经纳入中考，但是受传统教育理念的影响，美术教师在教学过程中仍然存在“自我菲薄”的现象，不重视美术教学，更没有将培养学生的自主学习能力作为教学目标。正是源于教师缺乏培养学生自主学习能力的意识，导致教学中师生交互不足，学生创新能力较弱。

（二）美术欣赏课中意境创建比较薄弱

美术欣赏课必须有良好的意境，才能激发学生自主学习意识。例如，欣赏过程中配上古典音乐，达成音形融合之美，让学生乐于在课堂中深入观察美术作品，了解美术作品形成的背景，分析作者的构图和笔法特点。然而，在具体初中美术欣赏课现场，很大一部分教师只局限于美术教学，对音乐、文字、美术等领域融合所形成的情境利用十分薄弱。

（三）学情分析不足，无法做到针对性教学

学生个体差异决定了他们的自主学习能力不同，教师在培养学生自主学习能力时，也不能基于他们当前的自主学习意识和能力水平，形成不同的培养方案。在很多初中美术欣赏课中，教师缺乏学情分析意识，导致教学方法比较单一，很难激发学生的学习兴趣，自然无法让学生形成良好的图像识读等核心素养。

（四）美术教师的教学总结缺乏动态性

受传统“美术非主科”观念的影响，很大一部分美术教师在教学总结方面存在形式化的问题，现有的总结大部分都是以静态为主，即以周或者月为单位，对阶段性工作进行总结。总结没有充分的教学反思就不能切中要害，无法发现美术欣赏教学中存在的各种问题。正因为如此，美术欣赏教学原地踏步，难以实现质的飞跃。

四、新课标背景下提升初中美术欣赏教学质量的对策

（一）教师形成良好的“学生自主学习能力”培养意识

在新课标落实的过程中，教师是十分关键的因素，因为新课改的精神和新课标的核心素养培养都需要教师去领悟、去执行，教师的教育理念直接决定了教学方向和质量。教师需要重视初中美术欣赏课教学，认识到初中美术欣赏并非简单地“看一看”，而是需要学生调动现有的美术知识去鉴赏美术作品，分析其中的技法、结构、线条、色彩以及作者的内心世界。教师要明确美术欣赏是以基础知识、基础技能为根本前提的精神层次的教育，对学生审美意识、审美能力、创新思维都有着积极影响。只有教师拥有这些意识，才能提高美术欣赏课教学质量。要想转变美术教师的教学观念，可以从以下几个方面着手。

第一，内部培训法。美术教师联合起来，将美术欣赏课作为重点，树立“培养学生自主学习能力”这一目标。为了调动教师的热情，还需要教学管理层面形成激励。其实，在内部培训中，美术欣赏教学不一定都集中在教材中的“欣赏”板块，还可以将欣赏教学融入每一堂课。因此，学校可以将“美术课堂中欣赏教学的渗透”作为项目，鼓励教师探讨、交流。以《空间的魅力》一课为例，教师可以将有关空间的美术作品融入进来，如教材中的卢浮宫、天坛、村道、水立方、池塘边等作品，让学生结合物体长短、高低、远近、宽窄的观感和色彩的变化，以及成角透视、平行透视、圆面透视解析美术作品。这样的学习过程将美术技能、美术知识、美术创造和美术欣赏相融合，让学生在“学中做，做中学”。

第二，外部学习法。为了真正地让美术欣赏课提质增效，学校可以让本校美术教师到其他学校观摩学习，或者参与本地区教学行政管理部门推出的培训活动，进一步掌握在美术欣赏课中培养学生自主学习能力的方法。为了激励美术教师参与外部培训，可以将培训考核结果与职称评选相挂钩。

当然，无论是内部培训法还是外部学习法，都需要美术教师本人拥有自我学习、自我成长的意识。因此，学校要注重平日的师德师风建设，培养美术教师良好的职业精神。总而言之，初中美术欣赏课培养学生自主学习能力，必须以师资建设为前提，若忽视这一元素，会导致后续美术欣赏课事倍功半。

（二）于初中美术欣赏课中形成良好的情境构建方案

意境是艺术领域的一个重要元素，美术欣赏课中意境的构建十分关键。教师有必要深入了解意境的内涵，并结合信息技术打造多元意境，培养学生的美术欣赏能力，形成强大的自主学习和自主思考能力，最终形成良好的美术核心素养。

第一，声画情境，音形结合，提升学生审美能力。在《神奇的科幻片》一课教学中，教师可以播放变形金刚动画片片段、有关宇宙的动画片段以及音乐，让学生在欣赏的过程中双眼、双耳、大脑获得有效刺激，将自身置于一个科幻的氛围中，从而形成丰富的想象力。教材中有“阿凡达”这一配画，为了让学生掌握角色比例、颜色调配，教师可以播放该动画片，让学生结合空间变化、角色情绪、剧情发展等解析其中的美术知识，使学生在不知不觉中形成自主学习意识。

第二，问题情境。在美术欣赏课中，如果缺乏教师的问题引导，那么学生的观察视角、注意的“点”以及知识的整合都处在无序的状态。因此，教师必须结合教材内容、学生学情和教学大纲要求，用一系列的问题引导学生观察、思考、学习。例如，在《生活中的标志》一课教学中，教师可以设计导入、展示、学习、欣赏、创作五个环节，其中欣赏部分需要利用问题引导学生，如“你认为这个标志的内涵是什么？”“这个标志中色彩搭配体现了什么精神？”“为什么你看到这个标志就知道它是医疗领域的？”“你认为这个标志设计中还存在哪些不足？”在问题的引导下，学生将学过的有关标志的知识应用起来，达成当堂学、当堂用、用学结合的效果，提升学生的美术综合能力。

第三，合作情境。美术欣赏课并不是学生各自为战，而是需要学生彼此间达成合作，共同来分析某幅美术作品的形式和内容，解析其中蕴含的美术技巧，做到协同学习、共同进步。在有关色彩和造型知识的教学过程中，教师便可以融入欣赏这一环节，让学生在感受美术作品中色彩搭配的同时，调用有关色彩的知识。例如，在《可爱的吉祥物》一课教学中，教师便可以将一个个可爱的吉祥物投射到白板上，2008 年北京奥运会吉祥物便是很好的研究对象，教师可以让学生分析五个吉祥物的造型、色彩，以及它们的名字与北京奥运会的关系。为了进一步锻炼学生的欣赏能力和创造能力，培养他们的审美意识和图像识读能力，教师可以根据课堂时间融入创作环节，引导学生将当堂吉祥物知识利用起来，形成学用结合的良性循环，培养良好的自主学习习惯。

（三）有效利用现代信息技术做到动态学情分析

如前文所述，学生个体差异导致教学方案有所区别。在美术欣赏课中培养学生的自主学习意识和自主学习能力，更需要教师根据学情创新教学方法。在现代教育环境下，教师完全可以利用智慧课堂和学习群等途径动态了解学生学情。

第一，形成具体的学情分析指标。教师可以将学生的学习态度、学习行为、学习方法、学习效率、美术核心素养作为五个具体的评价元素，根据评价结果将学生划分为优、良、中、差四个层次，方便在后续美术欣赏课中进行分组教学，保证教学的针对性。

第二，以学情为基础，采用针对性的教学方法。美术教材内容是前后关联的，在某一堂课之前，教师完全可以总结前一堂课学生的表现，确认每一个层次学生的薄弱点，再下堂课针对薄弱点形成教学方案，让教学内容更充实、更科学、更丰富。例如，《画当年》一课本身涉及美术色彩搭配、线条造型和空间布局，教师可以提前分析学生在这些方面的情况，如果发现部分学生在空间布局方面能力较弱，那么便可以在本课针对这部分学生融入稍微简单的学习任务，避免传统“一刀切”的教学方法导致学生压力大的问题。当然，在本课教学中，教师也需要融入美术欣赏，通过学生在欣赏环节的表现进一步明确学情，为下堂课提供参考。这也说明美术欣赏教育除了要单独呈现，还需要巧妙地融入每一节美术课程中。

（四）形成科学合理的动态教学总结习惯

在一定程度上，学情分析和教学总结是有重叠性的。例如，教师要动态了解学生的学习态度、学习行为、学习方法、学习习惯和学习效果，而在这一过程中会不同程度地联系自身的教学，要对教学思路和教学方法进行反思。正因为学情分析与教学总结具有密切关联，才需要教师更加重视教学总结工作，利用信息技术打破学情分析与教学总结之间的屏障，让两者合二为一。

为了保证教学总结更精准，教师要放低身段，在美术欣赏课堂与学生积极交流，通过学生视角来了解自身教学当中存在的问题，这样的教学总结更客观。在具体操作中，教师可以在智慧平台发放调查问卷，让学生匿名填写。为了保证填写内容合理，教师要逐一明确教学态度、教学行为、教学方法和教学内容，形成调查指标。当然，教师还可以直接向学生征集美术欣赏课的创新性建议，这样更有利于突出学生的主体性，培养他们的自主学习意识以及能力。

五、结语

总而言之，美术欣赏课对初中生美术核心素养和自主学习能力的培养具有积极的促进作用，教师必须充分重视美术欣赏课教学，除了在教材欣赏板块展开美术欣赏课，还需要对接其他板块，将美术欣赏融入美术知识学习过程，形成学用结合的完整闭环，其中，教学情境构建、动态学情分析、动态教学总结等都是不可或缺的环节，有利于提高教学质量，促进学生全面发展。