初中语文单元主题教学中的德育渗透

王世祥

（秦安县王尹中学，甘肃 天水 741600）

初中阶段正是学生生理、心理发展变化的高速期，这一阶段引导学生心理健康发育十分重要。这一时期的学生情感波动较大，极易受到外界的影响。因此，教师要通过语文学科教学有效渗透德育，使学生形成正确的价值观念，并逐渐形成正确的道德观念。发挥语文学科本身的感染作用，可以落实初中阶段的语文学科教学工作，为学生的顺利成长与正确发展构建有力的保障。

一、初中语文单元主题教学中渗透德育的意义

在课程改革不断深化的今天，德育的渗透不能局限于单一学科，而是要在各学科中均进行显化，使各个学科都通过德育内容的渗透保证学生全面发展。语文学科具有启蒙性，既是学生学习文化知识的工具，也是学生透过书本看世界的窗口。初中语文教材中有丰富的人文素材，这对学生形成良好的社会责任感，发展学生的情感，熏陶学生的人格有着重要的作用。初中语文是德育渗透的主阵地之一，教学工作的落实要求教师有大单元、大概念教育观的同时，形成大德育观念，使德育有效渗透于语文单元主题教学中，这样才能通过不断挖掘，使德育渗透真正为学生的长期健康发展提供保障。

二、初中语文单元主题教学中德育渗透的方法

（一）深挖单元内容，凝练单元德育思想

初中语文课本中，有很多内容都可以有效渗透德育。教师要对教材中的资源进行有效整合，并通过不断挖掘进行凝练，使学生可以在课堂学习中，透过书本中的知识感受语文学科的人文力量。在构建单元主题时，教师可以先对单元内容进行总结，并凝练单元德育思想，通过资源的有效连接，落实主题教学工作，以递进的学习方式，使学生在课堂学习中循序渐进进行感悟，接受德育内容的熏陶，提升学生的思想水平，强化语文德育渗透的效果。

例如，《春》《济南的冬天》《雨的四季》和“古代诗歌四首”是部编版七年级上册第一单元的内容。这一单元中，学生要领略不同景色的魅力，并联系生活，感受诗人作家寄情于天地的豪迈等。这一单元的内容延续了小学阶段学习的景色内容，在单元教学过程中，教师可以将“感受不同景色之美，探寻情感归属”作为主题，深化德育的渗透。在开展单元教学时，教师可以引导学生进行赏析，找到自己喜欢的内容进行分享。《春》这篇课文中，有的学生选择了“小草偷偷从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，在分享时学生觉得这句话给了自己蓬勃向上的感受，仿佛生命充满了力量。通过单元课文内容让学生自主感悟自然的魅力，既能提高学生的审美能力，也能使学生从不同角度欣赏自然的美。之后教师可以引入对生活细节的观察，让学生在赏析的同时，回忆生活中是否有相同的经历并进行分享，这能激发学生对生活的热爱，使学生在生活中始终抱有乐观的心态。在学习古代诗歌内容时，以《观沧海》为例，教师可以让学生领略古人寄情于万物的豪迈，并学习这种写作手法，使学生将对自然的情感融入远大的理想志向中。以递进的方式进行教学，既能使学生领悟单元学习的思想，也能加强学生的自我修养，还能使学生的思想素质得到提升，促进学生个人全面成长。

（二）结合人物分析，深化思想建设教育

任何一个学科与生活的联系都不如语文学科密切。语文课文中，很多内容都是作者对生活细节的加工，虽然使用了一些手法对生活中的现象进行了放大，但也都借由这些现象和事例阐述了一定的道理。教师可以结合单元教学内容，以人物分析为基础，深化思想教育，使学生的思想素质得到提高。在单元主题教学中，教师也可以结合不同单元的内容联系学生的实际生活，让学生结合自己的经验进行分析，并做好反思，这也有利于学生的健康成长。

例如，《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》这四篇课文是部编版七年级下册第三单元的内容。这一单元以“生活中的小人物”为主题，展示了平凡生活中小人物身上的闪光点。在学习《阿长与〈山海经〉》时，可以结合小学阶段学习过的内容，让学生先说一说自己接触过的“阿长”是一个怎样的角色，在学习过课文后，再让学生想一想，阿长是怎样一个角色。通过课文内容的学习和对小学接触过的内容进行对比，学生发现，虽然鲁迅对阿长这个小人物有些许的不满，但阿长却十分关心鲁迅，给了鲁迅最想要的《山海经》，既展现了封建社会中小人物的特点，又显示了小人物也有温情的一面。在学习《老王》时，学生分析到，虽然老王身体有残缺，但他有一颗完整的心，始终感恩着一切。在学习《台阶》时，针对父亲这一角色，学生各抒己见，但一致表达了父亲是一个质朴、踏实肯干而又坚韧的人，并且结合生活内容进行了分享。有的学生说，自己在小学和父母外出游玩时，由于节假日人流量较大，自己和父母走散了，却意外得到了一位好心老人的帮助，把自己送到了公安局，并一直陪着自己，等到父母找到自己才离开。通过这些事情的分享，学生既深化了对课本人物形象的认知，又认识到了作者在描述生活中这些鸡毛蒜皮的小事时，都捕捉到了实际生活中人与人交往时人性的美好，而这些小美好通过对课文内容的学习与实际生活的结合，有助于学生形成乐于助人、善良且乐观的性格。以生活作为连接点，可以使学生再次回味生活中发生的小事，进而对“生活”形成新的认知，这样也能提升学生的思想素质。

（三）拓展教学内容，发展学生美德意识

在单元主题教学中，语文学科对教学内容进行延伸，以拓展的形式对单元内容进行补充。这种方式可以加深学生对单元知识内容的理解，也有利于德育元素的补充，加强课堂教学思想建设工作开展的质量。

例如，在学习《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《短文两篇 》的内容时，《叶圣陶先生二三事》的学习，可以让学生把握叶圣陶先生的语文观，结合叶先生的言行，分析叶圣陶先生高尚的品性，学习叶圣陶先生严于律己的品质及一丝不苟的人生态度。《驿路梨花》赞扬了新一代人学习雷锋精神，借助课文内容，教师可以让学生学会如何对自己、对他人、对社会负责。这一单元从不同的角度对中华美德进行了展示，学习这些课文内容，既能陶冶学生的情操，也能使学生在课文的影响下追求更高的道德修养。为了让学生对课文内容有更加深刻的理解，教师可以通过构建拓展性活动助力学生能力的发展，深化学生的认知。教师可以围绕这几篇课文内容，让学生制作阅读卡片，来展现课文内容中体现的传统美德。有的学生选择了对人物事迹进行描述；而有的学生则运用了画画的方式，并配上了文字，这些卡片都对课文中的传统美德进行了呈现。有些学生还以不同的形式增添了自己知道的内容及现实生活中的事例。在组织阅览的过程中，由学生进行展示和介绍，这一拓展方式使学生对课文内容和传统美德有了新的了解，学生还能从其他同学的分享中掌握新的传统美德。这种活动的开展，使学生的思想境界进一步得到了提升。

（四）开展读写活动，加深学生情感发展

在初中语文教学中，发展学生的读写能力十分重要。阅读与写作的有效结合，既可以借由书本中的内容深化学生的认知，也可以通过写作加深学生对自我理解的表达。写作可以让学生咀嚼和深化自己的情感，以此通过整理进行输出，就能完善学生的情感发展，更能提高思想建设工作的质量。因此，在初中语文单元主题教学中，教师可以将写作与阅读充分融合到一起，在渗透德育内容的同时，促进学生情感的发展。

例如，在部编版语文七年级下册第一单元《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》的教学中，教师可以先让学生了解如何表达人物的精神，再进行课文内容的阅读，这样可以深化学生情感认知的发展。当学生了解到想要突出人物的精神，可以从细节中进行体现，也可以通过使用修辞手法进行表现。在此过程中，学生对单元中不同课文的主人公精神进行了分析，从书中的细节及修辞手法的角度阐述了理由。这种教学方式加深了学生对人物精神的理解，也使学生在分析的过程中拉近了自己和这些人物的距离。在分析后，教师要求学生进行写作，以自己了解的人物为主人公，通过写作对该人物的精神进行凸显。学生掌握了人物精神的写作方法，并在阅读中进行了深化，写作时就会变得游刃有余，并且学生倾注的情感也变得更加深刻，所写出来的人物也会十分生动。比如，有一位学生描写了袁隆平先生，他直接写出一个人的五十年十分漫长，这位老先生用了五十年研究水稻。他做过一个梦，梦里的水稻有长长的穗子，每一个颗粒都像花生米那么大。梦醒后，凭着科学家的坚韧精神一直埋头于田间，一直在耕耘、在探索。即使在即将走到生命尽头的那一刻，他仍然在田间研究。同学们能够从他的故事中汲取力量，感受到袁老先生的责任与担当。作为新一代的青年，也要扛起自己身上的使命，努力学习、坚持奋斗，不怕苦、不怕累，做一名合格的新时代建设者。

（五）组织社会活动，强化学生认知体验

在初中语文单元主题教学中，德育的渗透可以让学生借由学科知识的学习，树立正确的三观，使学生的思想道德修养得到提升，让学生可以在现实生活中通过学习德育内容约束自己的行为，并通过加强思想建设使学生得到全面的发展。教师要明确，只有在实践中进行应用，才能使学生感受到德育的力量，并明确思想建设的真正含义，这样才能在活动中进行深化，提高学生的思想素养。

例如，部编版九年级下册第一单元是以爱国为主题的诗歌单元，这一单元的学习可以激发学生的爱国主义情感。在学习与拓展单元内容时，教师可以将“一带一路”建设的相关内容融入课堂学习中，通过构建实践活动使学生明确自己能在课堂中读书学习是祖国的强盛，国家重视培养新一代青年的结果。教师可以组织学生参加公益活动，例如，以帮助山区儿童学习为主题，让学生制作公益海报，进行社会募捐，渗透德育。为了做好此次活动，教师先让学生查找了相关资料，学生知道了个别贫困地区仍有想要上学而未能如愿的孩子，他们没有漂亮的衣服，也没有很多课外书籍可以阅读，学生的内心情感被触动，在公益宣传活动中，学生拿出自己制作的海报、宣传标语，对路人进行介绍，他们想要帮助这些偏远地区的学生，让他们与自己一样可以读书，快乐地成长。在活动中，学生的精神境界得到了提升，通过实践，学生也有了新的人生目标。

在初中语文单元主题教学中，教师要有效发挥语文学科的作用，使德育的渗透效果变得更好。教师也要明确，德育的渗透不可能在一夕之间完成，而是要通过长久的教学进行深化。因此，教师要从不同角度思考，也要在实践中不断调整，这样才能使德育的渗透变得更自然，同时使学生在德育的熏陶下得到更全面的发展。