“双减”背景下化学训练案的编制与使用策略研究

王印

摘要：中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在切实提高教育教学水平，有效减轻义务教育阶段学生繁重的作业负担和校外培训负担。本文探究“双减”背景下如何编写初中化学训练案并提出看法及见解。

关键词：课后训练  减负增效  “双减”

“双减”政策，是一项针对学生作业改革的重要教育政策，其最终受益者是教师，更是学生，更注重学生学习能力的培养。课后训练是课堂教学的有效补充，也是学生获取知识的重要环节。[1]教师通过课后训练，可以了解学生对知识的掌握程度和学习过程中存在的问题，也能发现自己课堂教学中存在的不足，以便及时调整教学进度和教学方法。在教学过程中如何落实好“双减”政策，真正做到减负增效，使一线教师在编制训练案时进行更深层次的思考。

一、训练案要体现“三精”

（一）精选习题

训练题的选择要以新课程标准为指导，以“双基”训练为主要目的，教师在选择训练题时要准确把握知识结构中的重点和难点，设计出能针对学生学情的训练案，要让学生通过训练提升核心素养，使所学的知识与解题技能有机结合，既有助于学生对所学知识的理解和巩固；又有助于帮助学生建立知识体系；还有助于训练学生的解题思维、解题技巧，充分挖掘学生的学习潜能。

（二）精练习题

目前的练习设计存在一些误区，部分教师布置练习题时只讲数量不注重质量；设计作业时没有结合学生的实际学情，且部分教师在实际教学中只是单纯讲授理论知识，忽略学生的接受能力，不利于学生思维能力的培养及数学核心素养的提升。因此，教师在设计训练题时，可以根据习题的特点，适当改变条件和问题来做到“借题发挥”，使知识层层深入，环环相扣，达到举一反三的目的。

（三）精讲习题

教师讲评习题是时做到精讲而不在于量多，要有选择性地讲，有针对性地讲，重点讲本节内容的重点、考点、易错点。在讲评时，教师要重视学生的学法指导和解题技巧的培养，在讲评过程中要善于引导学生自己去发现解题思路、解题方法，总结解题规律。[2]比较简单的习题可以由学生交流分享，其他学生可以质疑，让学生在交流中碰撞思维的火花，教师再针对情况作适当的补充与点拨。

二、编制训练案时选题要准

课后训练是促进学生对所学知识的理解、巩固的一種主要方法，更是在教学中突破重难点的有效措施，所以习题的选择一定要具有针对性，设计习题时要重点设计与中考考点相关的知识点，突出重点，突破难点，强化易错点、易混点。因此，我们在设置训练题时关键在于选题要“准”。教师在编制训练案和选择习题时要根据本班学生的学情来设计有层次、有梯度、有针对性的训练案。我们在选择习题时以中考题为主，做到重点知识重点训练，争取做到以最短的训练时间达到最好的训练效果，从而达到减负增效的目的。

三、设计训练案时要有梯度

教师在设计习题要充分考虑每个学生的学情差异，因此在习题设计的难易度上要有一定的梯度。针对相同的教学内容、不同层次学生的作业，在训练数量、训练内容或训练形式上都要有不同的要求。对于学习能力较强且基础知识掌握比较扎实的学生，可设计一些拓展性题目，帮助他们拓展思维，提升数学核心素养。对于后进生，可设计一些巩固数学概念、公式的题目，让他们能够掌握基础知识，激发学习数学的兴趣。

因此，我们在设计训练案时要充分考虑学生的实际情况，将学生按学情分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，根据本节知识发展的规律和联系以及学生的学情，设计出（Ａ）基础过关、（Ｂ）能力提升、（Ｃ）能力拓展三个档次的习题，这三个档次的训练题要由浅入深，层层提高，从而形成完整的知识链。教师在布置训练题时就可以针对不同层次学情的学生作出不同的要求。通过对学生的分层要求，分层训练，使知识的发生和发展规律与每一个学生的掌握程度结合起来，让学生进行分层解题、分层训练，教师分层指导、分层评价，从而让训练达到“低起点、多层次、高要求”的目的。使学生都能积极主动地参与到训练之中，让每一个学生都有自我提升的空间，让不同层次的学生都能体会成功的喜悦。

四、训练中要注重知识的落实

在训练过程中，不同的学生对课堂知识的理解和掌握程度不同，表达方式和思维水平也不相同，因此，学生在训练时出现错误也在所难免。而教师要用好这一“教学资源”，因为通过学生出现的问题才能真实地反映出学生在学习过程中存在的问题，同时也能反映出教师在教学过程中的不足。[3]可见，正确处理好训练案上的错题是提升教学质量的关键。

训练后要重视错题纠错。每次训练案批改后，首先要求学生自主改错，对于自己不能解决的可同学间相互讨论解决，对于学生中普遍存在的问题教师集中讲评。其次，教师在每一次作业后都要收集不同层次学生存在的问题，并将这些问题整理归纳出来，作为巩固训练的内容，强化训练易错点、易考点，做到有的放矢。

总之，有效的课后训练是课堂教学的延伸和补充，是学生学习不可缺少的重要环节，也是学生掌握课堂知识、形成技能和发展智力的重要手段。如果训练设计有效、高效，不仅可以实现对课堂教学的有效补充，更能有效体现新课程的教育理念，促进学生的自主发展，做到真正的减负增效。

参考文献：

[1]张薇. 中学化学课堂改革与素质教育实施[J]. 学周刊：下旬，2014（1）：1.

[2]陈显春. 新课程理念下的化学教学设计[J]. 赤峰学院学报：自然科学版，2005，21（4）：2.

[3]张贵红. 对初中化学教学中存在的问题及对策分析[J]. 中国校外教育：中旬，2014（10）：1.