劳动教育融入小学语文课堂标准化教学中的实践路径

王秋月

摘要：本文旨在探讨劳动教育如何融入小学语文课堂的标准化教学中，以促进学生全面素质的提升。通过实践路径的研究，结合教育理论，提出一系列有效的实践策略。研究发现，劳动教育与语文教学的融合能够培养学生的实践能力、团队协作精神和创新意识，为其未来的全面发展奠定基础。本研究对于小学语文课堂的劳动教育实践具有一定的指导意义。

关键词：劳动教育 小学语文课堂 融合实践 标准化教学

随着教育理念的不断更新和对学生综合素质的要求日益提高，如何将劳动教育与学科教学有效融合成为当前教育研究的热点之一。语文作为学科的核心之一，其教学一直以来注重学生语言表达和文学素养的培养。勞动教育作为一种全面培养学生能力的手段，其融入小学语文课堂教学，既可以拓展语文教学的广度，也有助于培养学生的实际动手能力。

一、劳动教育与小学语文课堂融合的理论基础

在劳动教育与小学语文课堂的融合中，理论基础扮演着至关重要的角色。劳动教育旨在通过实践活动培养学生的动手能力、实际操作技能和团队协作能力。该理论强调实践对于学生全面发展的积极作用，注重将理论知识与实际操作相结合，以提高学生的综合素质。通过劳动教育，学生能够培养实际动手的技能，增强解决实际问题的能力。此外，劳动教育还有助于培养学生的创新精神、团队协作和责任心，为其未来的职业生涯打下坚实基础。语文教学的核心任务不仅仅是传授语言知识，更包括培养学生的语言表达能力、文学素养和思辨能力。[1]

二、劳动教育在小学语文课堂的实践路径

（一）课程设计与整合

在人教版二年级下册《找春天》阅读的课程设计与整合中，我们将通过有机融合劳动教育，使学生在语文课堂中不仅仅学到知识，还能通过实际劳动活动培养动手能力、实际操作技能和团队协作能力。本课程的目标是培养学生对《找春天》情节的深入理解，提高他们的口头表达和书面表达能力，并通过劳动活动促使学生更全面地体验故事中的场景和角色。为了增强学生对故事的深刻印象，我们将设计与故事内容相关的手工制作和小组合作活动，学生通过动手制作小花小草的面具，感受春天的形象，同时培养动手能力。学生分组制作《找春天》故事情节的场景模型，通过团队协作提高合作精神。

（二）教学方法与策略

在《找春天》整文阅读的课程中，选择合适的教学方法和策略对于提高学生的学习兴趣和深度理解至关重要。通过分段朗读整篇文章，培养学生的语感和语音语调的表达能力。鼓励学生在小组内讨论故事情节，促进彼此之间的交流和合作。让学生通过角色扮演，更深入地理解故事中的人物感情和情节发展。设计与故事相关的手工制作，通过动手制作提高学生的实际操作能力。组织小组合作，制作《找春天》故事情节的场景模型，培养学生的团队协作意识。

在整合《找春天》整篇文章阅读的教学中，通过巧妙设计教学策略，旨在激发学生的学习兴趣、提高学科素养，并培养实际操作能力和团队协作精神。教学中采用多元化的教学方法，包括分段朗读、小组讨论、角色扮演等。这样的方法有助于满足不同学生的学习风格，提高学习的趣味性和参与度。[2]

（三）评价体系与反馈机制

在整合《找春天》整篇文章阅读的教学中，建立一个科学有效的评价体系和反馈机制是确保教学效果的关键。通过学生在课堂上的表现、参与度以及对语文知识点的掌握情况，进行学科素养的综合评价。这有助于了解学生在语文学科方面的整体发展水平。针对手工制作和小组合作活动，评价学生的实际操作能力和团队协作精神。通过观察学生在劳动活动中的表现，全面了解他们的动手能力和团队协作水平。以学生的口头表达、角色扮演等为依据，评价他们的语言表达能力。这有助于检验学生是否能够有效地运用语言表达自己的想法和理解故事情节。因材施教，针对每个学生的表现差异，提供个性化的建议和反馈。这有助于激发学生的学习兴趣，让每个学生都能在适合自己发展方向的同时感受到进步。强调鼓励，通过积极正面的反馈激发学生的学习动力。[3]

在整合《找春天》整篇文章阅读的教学中，建立有效的反馈机制是为了及时了解学生的学习状况，促进学生的全面发展。教师通过对学生在课堂上的表现进行实时观察和记录，包括学科素养、劳动能力、语言表达能力等方面。这有助于教师及时了解学生的学习状态和参与度。在课堂上，教师通过口头反馈，即时肯定学生的优点和努力，鼓励学生继续努力。这种及时的正面反馈能够激发学生的学习热情，增强他们的自信心。在学生完成手工制作和小组合作活动后，教师可以进行个性化批注，对每个学生的表现提出具体的建议和改进意见。这种个性化的反馈有助于学生更有针对性地改进和提高。鼓励学生进行自我评价，让他们对自己的学习情况进行反思。通过学生的自我评价，教师可以了解学生对自己学习状况的认知，为后续的教学提供参考。

结语：综合性学习活动设计模型下，以《找春天》阅读为例的教学实践，通过合理设计教学策略和建立科学有效的评价体系与反馈机制，旨在全面提升学生的学科素养、实际操作能力和团队协作精神。通过以上教学设计和反馈机制的实施，学生在语文学科中不仅提升了学科素养，还培养了实际操作能力和团队协作精神。学生在整个学习过程中不仅仅是知识的接受者，更是学科的实际应用者和创造者。整体而言，这样的教学模式在提高学科素养的同时，也激发了学生学习的热情，培养了他们的综合能力。

参考文献：

[1]马世林.劳动教育融入小学语文课堂标准化教学中的实践路径[J].爱人， 2022（23）：0244-0246.

[2]倪永梅.劳动教育在小学语文教学中的渗透[J].甘肃教育[2023-1-21].

[3]陈玉凤.在小学低年级语文教学中融入劳动教育的教学实践[J].[2023-1-21].