中学语文课堂教学艺术探究

摘要：目的：当前，教育机智未运用于实践、教师冷处理等问题较为普遍，学生突发问题较多，面对不同情境下不同学生的不同问题，教师需要灵活且快速地作出反应。因此，很有必要剖析并总结语文课堂教学中的教学机智。教师应提高自己的教育智慧，开展有效的教学探索，保证教学工作顺利推进。方法：由于课堂情境的多样性、师生观念的差异性、施加教育影响的多元性，需要各个阶段的语文教师在特定的情境下，灵活地处理突发事件。首先教师应进行全面思考，从实际情况出发考虑问题、处理问题，不断积累问题处理经验；其次要不断增加知识储备，提升学科素养；最后应从学生出发，基于学情，关心学生成长。结果：教育机智并非与生俱来，而是教师不断进行经验积累的结果，考验的是教师随机應变的临场发挥能力。适时发挥教育机智，可以让学生获得创新体验，在保持良好的课堂秩序、维护师生之间关系等方面发挥了重要作用。结论：学生的意外之举经常使教学计划的执行受到阻碍，即使教师课前进行了精心设计也难免尴尬。因此，在课堂教学中，教师要善于运用教育机智，以期创造出最佳的教学效果。

关键词：中学语文课堂；教学艺术；教育机智

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）05-0-02

1 教育机智艺术

教育机智是教师对教学过程中出现的一些偶然事件进行科学处理、灵活应对的能力。教师在课前会进行教学设计，预设课堂进展，但是在课堂上难免遇到一些突发状况。推动教学活动朝着预设的教学目标靠拢，考验教师的智慧和教学能力。从某些方面来看，教育机智可以作为判断一名教师是否成熟、有经验的标准。语文教师要想达到教学目标，并使自己的课堂生动有趣，灵活运用教育机智十分重要。因为出众的教学智慧，能使课堂氛围更轻松，学生更投入，从而促进语文教学更好地进行。

俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中提出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”［1］由此可见，在教学过程中，教育机智起着举足轻重的作用。学生思维活跃，虽然教师已经对课堂进行了周密的部署，但意外时有发生，许多突发情况是难以预料的。对此，教师要善于随机应变，将不利的影响转化为积极的影响。随着时代的发展，教育观念也在不断更新，语文教师在运用新设备和新方式开展语文教学的同时，也必须运用教育智慧来应对各种突发状况。

2 中学语文课堂需要教育机智艺术

2.1 学生角度

现在的课堂“以学生为主体”，不再是过去那种教师讲、学生听的“一言堂”“满堂灌”。课堂的互动交流十分灵活，学生是独立的个体，有观点，有想法，提出的问题往往各不相同。教师需要通过教育机智合理应对，进而有条不紊地推进课堂教学进度。有时，学生出于好奇心，会问一些与课堂教学无关的问题。遇到这种情况，新手教师通常会严厉批评学生，要求其深入思考或者选择不予理会。新手教师之所以会采取这种处理方式，是因为他们缺乏教学经验，不能对学生进行因势利导［2］。再者，中学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，部分中学生存在对未来充满渴望，对现实消极抵触的问题，甚至产生逆反心理，这些情绪反映在教学中的具体表现为，学生违反课堂纪律，和教师唱反调，此时教师不能一味批评，而应运用教育机智妥当处理。

2.2 教师角度

语文教学中普遍存在这样的情况，有的教师寥寥数语就可以使学生豁然开朗、获益匪浅；有的教师虽知识储备丰富，但忽视了教学机智，在课堂上并不受学生欢迎；有的教师过于重视教育机智，但是多次尝试达不到理想状态。大量实例表明，教师需要通过教育机智化解课堂上遇到的突发教学事件。课堂上，教师要让学生积极发表自己的看法，鼓励学生提出疑问并及时为学生答疑解惑。教师要经常与学生交流，充分尊重学生的主体性。只有对学生有爱、有期望，才能激发学生对知识的追求和渴望。比起责备，及时的关怀和鼓励更有利于拉近师生关系，使学生受到莫大的鼓舞。教师的一道肯定的目光、一句关心的话语能给后进生带去莫大的鼓励，进而激发他们的学习积极性。作为教师，要有足够的耐心去教导学生，引导他们不断成长。

3 中学语文课堂教育机智运用现状

3.1 知识未运用于实践

有些教师对教学十分上心，愿意把自己的成果投入教育活动中。如果缺乏理论知识，他们就认真、反复地研究教材；如果缺乏经验，他们就向别人请教。例如，学校临时开会，教师让学生自习［3］。会议结束后，教师发现教室里非常吵闹，但教师并没有直接批评学生，而是布置了一项作业，即以“语文课”为题目，写一篇文章。通过学生提交的文章，教师了解到，自习课上的吵闹源于误闯进班级的一只小鸟。学生们纷纷在作文中描写了抓小鸟的欢乐情景，抒发了真情实感。通过发挥教育机智，教师不仅避免了师生矛盾，还调动了学生的写作热情。

笔者阅读了钱梦龙所著的《导读的艺术》，受益颇深，比如接受一个“差生”班，要想调动学生的学习积极性，应通过引导学生实现一个个小目标来激励学生，让他们看到自己的进步。通过作文打高分事件，完成“差生”转变［4］。另外，针对学生提出的古怪问题，比如钱梦龙在教学《故乡》时，学生问了一个问题：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？当时钱梦龙并没有批评他打乱课堂进度，也没有不懂装懂，而是说“可是我没有见到过，你们有谁看到过？”“可是少年闰土就知道这种跳鱼……”［5］顺势又回到文章本身。钱梦龙抓住这个问题，顺势而为，巧妙地将问题带回本课主旨。在这个案例中，面对学生突然提出的不相干问题，教师镇定自若地告诉同学自己不知道跳鱼，然后将这个问题联系教学目的，让学生更好地理解少年闰土的形象。

3.2 不受重视，一带而过

部分教师认为在课堂上教师应该是引导者，而非指挥者。他们认为学生敢于提出问题，体现出了学生的主体地位，这对培养学生的主体性有一定的好处。但实际上，课堂教学时间只有短短的45分钟，突发情况过多会使课堂教学效果大打折扣。所以，面对突发事件，大部分教师都采用了冷处理的方式。有一名教师在讲《赤壁赋》时，学生提出疑问：赤壁这个地方苏轼到底游览了几次。课本中注释苏轼先后两次游览了赤壁，因此写下《前赤壁赋》和《后赤壁赋》两篇文章，但该同学不认同，因为还有一首诗是《念奴娇·赤壁怀古》［6］。面对同学提出的问题，教师很认真地回答：“教科书上的内容，是专家验证过的，没有错误！”先不说这个问题的答案究竟是什么，光是这个教师的讲课风格就足以让学生们失去兴趣。教师冷漠对待学生，不仅不利于学生主观能动性的发展，还让教师失去了学生的信任。要尊重学生作为“人”的尊严，保护学生的主动发问精神，在课堂教学实践中，教师要合理应用教育机智，采用恰当的教学策略。

再如，教师提出一个问题，有个别同学不加思考，直接回答参考书答案。教师发现某个同学在读参考书答案时，立即予以制止，大声斥责，指出以参考书代替自己的思考是错误的做法，教学参考书是教师教学用书，学生不能参考。如果采用这样的处理方式，学生必定羞愧难当但不一定心服口服。学生的自尊心脆弱，有时教师一句不当的话，甚至一个动作、一个目光，都会给学生带来莫大的伤害，而一旦学生感觉到不被认可，就很难再积极主动地参加到教育活动中。

4 中学语文课堂教育机智培养途径

培养语文教师的教育机智，有利于教学工作的顺利推进，强化教学效果。面对课堂情境的多样性、师生观念的差异性等引发的突发事件，语文教师需要灵活处理。教育机智的培养是教师终生的课题，对提高教育质量有重要的实践意义。

4.1 多思考，从实际出发，积累经验

理论知识的学习为语文教师采用合适的教学方式奠定了理论基础，但是语文教学是不可预知的，只有在实践中才能得到有效的训练。教师要把握学生的身心发展规律，传授与学生发展阶段相契合的知识［7］。这就要求语文教师立足于实际，而不能仅仅依靠理论知识来应对语文课堂上的突发事件。作为语文教师，要经常反思，不断总结经验、吸取教训，即使当下发挥了教育机智的成效，也应不断思考有没有更巧妙的方法。还应积极与同事沟通，个体的反省是封闭、有限的。中学语文教师要不断对自己的教育工作进行反思，加强与同行的交流学习，从学生的反馈中找到改进方法。

4.2 学知识，从能力出发，提升学科素养

刚毕业的师范生的专业知识和教育教学能力明显不足，作为一名语文教育工作者，除了要具备一定的专业知识之外，还要掌握丰富的教育学和心理学知识。因此，在语文教学工作中，教师要经常阅读教育新闻，将最新的教育理论运用到实际工作中，同时在实践中总结经验，以此提高自己的语文学科素养［8］。语文教育工作者还要进一步扩大自己的知识面，吸收更多的知识，只有这样，才能在课堂上灵活自如地应对突发状况。教师还应积极与学生交流，构建更加和谐、融洽的师生关系。

4.3 为教育，从学生出发，关心学生成长

在语文教学中，教师使用教育机智，并不只是为了让课堂教学工作正常推进，更重要的是要维护学生的个性发展，不压抑学生的天性。中学语文教师的教育对象是青少年，这一年龄段的学生情感充沛，容易冲动，师生之间难免存在矛盾，这要求教师以包容的态度对待学生。“宽容”是解决矛盾最合适的方式，也体现了教师对学生的关怀和关爱。虽然意外的发生是无法控制的，但是造成意外的行为是可以追溯的。语文教师经常和学生交流，可以更好地掌握学生的心理状况，拉近与学生的距离。在运用教育智慧的过程中，要注重保护学生的自尊，用鼓励性的语言引导学生自主思考，大胆地说出自己的想法，让学生能够自主学习，成为学习的主人。在此基础上，要重视学生的心理健康，予以尊重和关怀，促进学生全面、健康发展。

5 结语

教育智慧并不是与生俱来的，而是教师在长期的教学实践中逐渐积累而成的。因此，教师应提高学科素养，积累教学经验，反思教学实践，拓宽知识结构，以学生为中心，提升教学智慧。教育机智并非教育者的即兴发挥，而是其多年教育素养积淀的自然流露。

参考文献：

［1］ 乌申斯基.人是教育的对象［M］.李子卓，译.北京：科学出版社，1959：27.

［2］ 韦志成.语文教学艺术论［M］.南宁：广西教育出版社，2001：105-107.

［3］ 宋德如，李宗胜.直面课堂尴尬：教育机智的表现及培养［J］.教育探索，2001（12）：35-36.

［4］ 钱梦龙.导读的艺术［M］.北京：人民教育出版社，1995：87-90.

［5］ 贾婧超.中学语文教学机智研究［D］.锦州：渤海大学，2016.

［6］ 耿红卫，潘胜男.高中语文教师教育机智的培养策略［J］.语文教学之友，2017，36（8）：13-14.

［7］ 戎丽英.浅析高中语文课堂教育机智的发挥［J］.中国校外教育，2017（7）：17.

［8］ 陈志楠.浅谈中学语文教育機智的艺术：以钱梦龙经典教学实录为例［J］.汉字文化，2022（15）：93-95.

作者简介：高勤香（1998—），女，甘肃平凉人，硕士在读，研究方向：基础教育教学（语文）。