高中地理研学与生态文明融合育人的实践探究

覃镇婕 陈姣燕

在当今全球环境问题日益严峻的背景下，高中地理研学和生态文明教育的融合成为了一种迫切需要的教育模式。地理研学课程可以帮助学生深入了解地球上的自然地理现象和人文地理特征，而生态文明教育则鼓励学生保护环境、节约资源，推动可持续发展。两者融合可以提供更具实践性的教育内容，培养学生的环境意识和地理综合能力。基于此，本文以桂林喀斯特地貌研学课程为例，主要探讨高中地理研学与生态文明教育融合育人的机制及策略。

一、高中地理研学与生态文明教育融合育人的机制

1. 生态文明教育的重要性

党的十八大以来，政府高度重视生态文明建设，并将其纳入国家发展战略的重要部分。党的二十大报告全面总结十八大以来生态文明建设的重大成就，并对新时代生态文明建设做出了重要部署。生态文明建设是关乎经济和社会可持续发展的根本大计，而教育是推动国家发展和个人成长的关键因素。因此，开展生态文明教育对推进生态文明建设、促进学生全面发展具有重要作用。进行生态文明教育有助于提高学生对环境问题的认识和理解，增强学生的环境意识和责任感，培养学生的创新思维和解决问题的能力，有助于推动可持续发展和绿色发展，为构建中国可持续的未来奠定基础，具有重大实践意义。

2.高中地理研学的必要性

2016年《关于推进中小学研学旅行的意见》指出将研学旅行纳入中小学教育计划。2017年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出将研学旅行列为学校必修课程，这充分反映了开展研学活动的必要性。地理学科具有综合性、区域性和实践性等特征，为开展研学活动提供了广阔的平台。开展地理研学有助于增强学生对地理学科的认识和理解，培养学生独立思考和解决问题的能力，提高学生的综合素质。因此，要深刻认识到开展高中地理研学活动的必要性，充分挖掘地理研学活动资源，结合学生发展特点，设计出更具科学性、安全性、实践性和趣味性的地理研学活动。

3.高中地理研学与生态文明教育融合育人的耦合性

高中地理研学与生态文明教育的融合具有重要的育人意义。地理研学是一种实践性强、体验性好的教学方式，生态文明教育则关注培养学生的环境意识和可持续发展的观念，两者结合，可以进一步提高学生的综合素质和环境保护意识。

（1）深化地理知识

地理研学可以帮助学生深入了解地理知识，并将其应用于实际情境中。通過实地考察和实践活动，学生能够深入了解地理现象和地理特征。同时，学生可以亲身体验自然环境的变化和人类活动对环境的影响，这种亲身经历既有助于学生深化地理知识，又能形成保护环境的认识，进而达到生态文明教育的目的。

（2）提高综合素质

高中地理研学强调实践和体验，通过实地考察和实际操作，让学生亲身感受和了解地理现象及环境问题。这种实践性的学习方式有助于培养学生的实践能力和观察分析能力。同时，生态文明教育注重培养学生对环境问题的关注和参与意识，通过实际行动来保护环境。将两者结合起来，学生既能在实践中学习地理知识，又能培养环境意识和实践能力，发展他们的综合素养。

（3）加强环保意识

地理研学可以提供一个实际的环境，让学生直接观察和理解生态系统的工作原理和人类活动对环境的影响，而生态文明教育则可以在此基础上，进一步培养学生的环保意识和行为，推动学生尊重和保护自然环境，倡导可持续发展的生活方式。

二、高中地理研学与生态文明教育融合育人的策略

1.结合当地生态环境进行研学课程设计

教师可以根据当地的生态环境，设计相关研学课程，让学生实地考察、观察和体验，增强学生对生态环境的感知和理解。例如，在生态环境较好的地区，组织学生实地观察生态系统的构成和运行，了解生态平衡的重要性；在生态环境较差的地区，引导学生分析原因，并提出改善措施，培养学生的环保意识和责任感。

2.结合地理教材进行生态文明教育

教师可以将地理教材中的知识点与生态文明教育相结合，让学生在探索地理奥秘的同时，不经意间接受生态文明的熏陶。例如，在学习“农业区位因素”时，带领学生到相应农业水源地考察，介绍农业灌溉技术的进步和节水灌溉的推广，以减少对水资源的过度开采和污染；讲解水资源对农业的重要性，强调合理利用水资源、节约用水的重要意义。

3.丰富研学活动形式

在高中地理研学课程中融入生态文明教育，可以设计丰富的活动形式，有效地将二者融合起来，激发学生的探索热情和积极性。例如，进行模拟演练：让学生扮演不同角色，模拟环境治理和资源利用的决策过程，提高学生对生态环境的关注度；参与生态修复实践：引导学生参与生态修复项目，例如栽植绿化、河流清理等，通过实际行动，让学生亲身感受生态修复的重要性，培养环境意识和社会责任感。

4.引入生态文明评价机制

教师可以引入生态文明评价机制，将生态文明教育纳入地理学科的评价体系中，提高学生关注生态环境问题的意识，更好地理解和保护生态环境。例如，在活动讨论中引入生态文明的议题，引导学生思考和探讨人类与自然环境之间的关系；在研学评价中设置与生态文明相关的评价指标，综合考查学生对生态环境的认知和理解。

5.跨学科融合

高中地理研学注重跨学科融合，涉及生物、化学等多领域的知识。生态文明教育也需要综合运用多学科的知识来理解和解决环境问题。因此，将地理研学与生态文明教育相结合，促进学科之间的交流与融合，能够拓宽学生的学科视野，培养学生的跨学科思维和综合分析能力。例如，依据“植被”一节开展研学活动，通过实地调研，引导学生从生物角度分析植被的类型和特点，从地理角度分析植被与周围环境的相互影响，从化学角度通过提取植物成分，分析植被是否存在污染等问题，以便学生能够从多角度全面了解学科知识和生态环境问题。

三、融入生态文明教育的高中地理研学课程设计案例

1.立足学情，选定研学主题

本次研学活动的对象是高一年级学生。通过前面内容的学习，学生已经掌握了地理学习的基本方法，但是对于知识的理解还停留在表面，不能到真实情境中体验和感受课堂所学。开展地理研学，有助于帮助学生进一步巩固知识点，培养地理野外考察能力，同时激发学生对地理学科的学习兴趣。桂林市是典型的喀斯特地貌地区，因而成为本次研学的首选之地。依据桂林当地的喀斯特地貌资源，结合必修一地理的学科知识，将本次研学活动的主题确定为：“游走山水间，探秘喀斯特”——桂林喀斯特地貌研学之旅，以桂林独特的喀斯特地貌资源激发学生地理学习积极性，同时渗透生态文明教育。

2.聚焦核心素养，确立研学目标

本次研学课程立足于桂林市喀斯特地貌的地理环境与特点，圍绕研学内容和生态文明教育，结合课程标准，聚焦地理学科核心素养，确定研学课程目标（表1）。

3. 紧扣育人内涵，梳理课程思路

本次研学课程将紧扣立德树人的育人内涵，围绕学情特点和研学主题，结合课程目标进行设计，课程分为三个阶段，分别是准备阶段，实施阶段和评价阶段（图1）。

4.围绕学科知识，设计研学内容

本次研学紧扣喀斯特地貌的相关地理知识，梳理喀斯特地貌研学课程与生态文明教育的关系，从而设计研学课程具体内容（图2）。桂林市的喀斯特地貌资源众多，经过实地考察，最终确定了四大研学区域——岩溶地质博物馆、漓江、冠岩和会仙湿地。根据研学区域的特点与实际，设计出四大研学子主题，分别为“识地貌，析成因，思对策”“寻千峰，测水质，感环境”“探奇洞，辨差异，析影响”“觅湿地，观生物，促发展”，每个研学子主题配以问题探究和任务驱动，并渗透生态文明教育，达到地理研学与生态文明教育融合育人的效果（表2～表5）。

5.完善课程评价，强化研学成果

研学评价不仅能提升学生综合素养，还可使研学旅行的实施更加规范、课程不断优化［2］。本次喀斯特地貌研学采用定性评价与定量评价相结合自评、互评和师评相结合的评价方式，设计地理研学评价量表（表6）。先由教师对学生在研学过程中的综合表现进行评价，给出等级和评语，再由学生和教师结合地理研学评价量表对每一位学生进行评价。综合定性评价和定量评价的结果，形成对学生的最终评价依据［3］。

四、结语

地理研学是培养学生地理学科核心素养的有效方式。以“游走山水间，探秘喀斯特”为主题的研学课程，能够丰富学生对于喀斯特地貌地理环境的认识，培养学生在地理研学方面的综合能力。同时，融入生态文明教育，能够帮助学生增强环境意识及社会责任感。高中地理研学与生态文明教育融合育人，是培养学生生态文明素养的重要途径，对加强生态文明建设，推动美丽中国建设具有深远意义。

参考文献：

［1］ 冉亚辉，包翠秋.习近平生态文明思想对德育的重要启示论析［J］.中小学德育，2023（7）：33-36.

［2］ 邓婷，董利浩，李世泰.渗透红色教育的地理研学课程设计——以昆嵛山为例［J］.地理教育，2023（S1）：155-157.

［3］ 邓琛，徐燕.乡村振兴视角下高中地理研学课程设计与实施——以“贵州省福泉市推进产业发展‘四双模式”为例［J］.地理教育，2022（S2）：213-215.