指向核心素养的“问题研究”栏目教学策略探析

甘忠银 饶青莹 张宇 龚正权 王秋月

2023年高考地理湖北卷紧密联系教材、紧跟时事热点、注重迁移运用、落实核心素养及体现育人价值。其中第16题来自人教版高中地理新教材（2019年版）选择性必修二第三章的“问题研究”——“汽车工业能否带动家乡的发展”。无独有偶，2022年高考地理全国甲卷第36题考查瑞士的产业发展过程和模式，材料来自人教版高中地理新教材（2019年版）选择性必修二第二章第一节的案例，体现了命题清晰的教材导向，因此需要引起高中地理教学对教材案例和“问题研究”栏目的重视。

一、真题呈现及试题分析

（2023年高考地理湖北卷第16题）阅读图文材料，完成下列要求。

近些年，国家出台一系列措施，大力促进新能源汽车产业发展。2023年5月5日，国务院召开常务会议，指出要进一步推动产业向高端化、智能化、绿色化转型，并支持新能源汽车下乡。A公司是一家国内新能源汽车龙头企业，坚持“EV（纯电动）+ICV（智能网联）”路线；加大研发力度，开发高端产品；全面打通上下游资源，实现了自主可控的产业链布局；能耗持续降低，耗电量的1/4来自工厂太阳能屋顶。图1示意新能源汽车工业产业链。

[ 图1 新能源汽车工业产业链 ]

（1）说明A公司全面打通上下游资源的好处。

（2）简述A公司向高端化、智能化、绿色化转型的做法。

（3）提出促进新能源汽车下乡的措施。

本题以国家出台一系列措施大力促进新能源汽车产业发展为背景，涉及新能源汽车公司全面打通上下游资源的好处，新能源汽车公司向高端化、智能化、绿色化转型的做法，促进新能源汽车下乡的措施等相关内容，主要考查学生获取和解读图文信息的能力及利用所学地理知识解释地理现象的能力。试题配图由人教版高中地理新教材（2019年版）选择性必修二第三章的“问题研究”变化而来，教材上研究的是传统燃油汽车，本题探讨的是新能源电动汽车，所以在原材料等部分略有变化。对比教材图3.27（图2），原材料部分添加了“锂矿”，“钢铁”变成了“钢铁和其他金属”，其余未变。整车厂下游产业链“经销商”“用户”由上下游关系变为并列关系，“维修”变为“维修保养”，“加油站”变为“充电站”，其余未变。两幅图在内容上高度相似，但形式上有所不同。

试题分析：第（1）题，说明A公司全面打通上下游资源的好处。本题关键在于“全面打通上下游资源”，对比两幅图，比较容易得出结论：传统模式中原材料先到汽车零部件厂，再到整车厂装配；产品由整车厂到经销商，再由经销商到用户；全面打通上下游资源后，原材料直接到达整车厂，产品则由整车厂直达用户。因此全面打通上下游资源，可以减少中间环节降低成本；实现了自主可控的产业链布局，降低对外部供应商的依赖，提高了生产效率和质量控制能力；减少经销商环节，及时获得市场反馈，产品市场竞争力强；掌握电池、电机等核心技术，拥有自主知识产权。

第（2）题，按照“高端化、智能化、绿色化”分别叙述：加强技术创新和研发投入，提高技术水平和产品质量，积极打造高端产品；推进智能化汽车产品的研发制造，推进智能网联技术研发应用。积极响应“碳达峰、碳中和”目标，能源来自太阳能等新能源，全力构建绿色制造体系，实现“传统制造”向“绿色制造”转变。

第（3）题，可从以下方面作答：政府制定相关政策，加强宣传和引导，鼓励对农村居民给予消费券等支持；完善鄉村充电桩等基础设施建设，加大充电网络建设运营支持力度；给予保险、金融等市场服务；鼓励高职院校面向农村地区培养新能源汽车维保技术人员，增加维修保养点；鼓励新能源汽车企业下沉销售服务网络，建立配套售后服务体系；鼓励企业针对农村地区消费者特点，开发更多经济实用、适销对路的车型。

本题最大亮点是材料源于教材的“问题研究”栏目，这在以往的高考题中较少。作为人教版高中地理教材编制一大特色的“问题研究”栏目，在实际教学中由于教师重视不够、研究条件不具备等原因，导致该栏目教学情况欠佳。部分地理教师认为“问题研究”耗费大量课堂时间，得不偿失，把“问题研究”变成教师的直接讲授；部分地理教师甚至直接放弃“问题研究”教学，只将其作为课后资料让学生进行阅读。这些做法忽视了学生知识获取、实践操作等关键能力的培养，不利于学生核心素养的养成和关键能力的提升。地理教师须转变教学观念，立足学科实际，充分利用“问题研究”栏目，培养学生学科素养，促进学生能力提升。

二、“问题研究”栏目渗透的学科素养

2020年1月，教育部考试中心颁布的《中国高考评价体系》构建了“一核”“四层”“四翼”的评价体系，能力立意是高考命题的理念，考查关键能力、渗透学科素养是落实能力立意命题理念的重要途径［1］。“问题研究”栏目作为教学内容体系的重要组成部分，在培养学生地理学科关键能力方面具有独特价值。

以问题研究“汽车工业能否带动家乡的发展”为例，该“问题研究”分为资料分析和问题探讨两大部分。资料分析部分呈现3份资料，提出4个问题。问题1：汽车工业对区域发展有哪些带动作用？问题2：分析汽车工业的全球生产体系对各地区发展汽车工业的有利影响。问题3：发展汽车工业会面临哪些风险？问题4：你认为发展汽车工业还应考虑哪些问题？问题探讨部分列出了三大步骤。步骤一：查阅家乡相关资料，说明家乡所在省级行政区的区位特点及发展汽车工业的优势和劣势。步骤二：讨论汽车工业如果成为家乡主导产业应发展的配套产业。步骤三：讨论这些产业形成的产业结构是否与家乡所处的发展阶段、家乡所具有的区位条件匹配。不同的问题和步骤体现出不同核心素养（表1）。

1.区域认知

区域认知是指运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。能够从纵向空间和横向空间的角度来认识地理环境，认识不同空间尺度下地理环境所表现出来的地理特征和差异。查阅家乡相关资料，说明家乡所在省级行政区的区位特点，即是对学生空间认知能力的考查。

2.综合思维

综合思维是指全面、系统、动态地认识地理事象的思维品质与能力。能够从多个维度对地理事象进行分析，能够较全面地观察和认识不同区域的地理环境特点，能够辩证地看待地理问题。因此，学生需要对获取的零散地理信息进行有效整合，即对地理信息进行分类、归纳，综合分析。发展汽车工业应考虑哪些问题即要求学生在整合零散信息的基础上，全面分析发展汽车工业需要考虑的问题。发展汽车工业会面临哪些风险则要求学生辩证地看待地理问题。

3.地理实践力

地理实践力指在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理实践力要求学生具备调查、收集信息的能力、团队合作能力，查阅家乡相关资料即是对学生调查、收集信息和团队合作能力的考验。此外，地理实践力还要求学生具备沟通交流能力，讨论产业形成的产业结构是否与家乡所处的发展阶段、家乡所具有的区位条件匹配，即是对学生沟通交流能力的培养。

4.人地协调观

人地关系是地理学研究的核心主题，人地协调观指对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观。要求学生具备辩证思维能力，辩证地看待人与环境的关系，了解人与环境的相互作用及影响，树立正确的人地协调观。讨论这些产业形成的产业结构是否与家乡所处的发展阶段、家乡所具有的区位条件匹配，即是对学生人地协调观的考查。

三、“问题研究”栏目分析及教学策略

人教版高中地理新教材（2019年版）“问题研究”栏目，以“服务于地理核心素养的培养”“使学习内容与生产和生活实际密切联系，并且将学生‘放到情境中，增强学生分析和解决问题的能力”［2］。该栏目的设置，旨在引导学生用所学地理知识解决日常生活中的地理问题，突出地理实践力、人地协调观等地理核心素养的培育。学生在真实情境中，通过自主、合作探究真实问题，体验研究、分析及解决实际问题的过程，提升地理考察、调查研究，搜集并分析处理地理信息资料，合作交流等实践能力，初步掌握研究地理问题的步骤和基本方法，树立人地协调观念，培养家国情怀。

1.“问题研究”内容

人教版高中地理新教材中必修和选择性必修教材共5册，合计24章，每一章后面都设置了一个“问题研究”，合计24个（表2）。每一篇“问题研究”的选题都与所在章节主干知识密切关联，注重正文知识的迁移应用，是对本章知识的总结和升华。例如在学习了“产业与区域发展”之后，迁移和应用该部分知识探讨“汽车工业能否带动家乡发展”。这样设计“问题研究”，既有利于学生掌握正文知识，也能加深学生对正文知识的理解。全部24篇“问题研究”紧扣时代脉搏，探究的问题涵盖自然、社会经济、资源、环境及可持续发展等重要领域，案例鲜活生动，问题源于生活，有效激发高中生探究兴趣。

2.“问题研究”结构

“问题研究”的基本结构是：创设真实情境—研究思路—步骤—呈现系列资料—提出系列问题—讨论主问题。情境素材紧密结合社会生活实际；研究思路、步骤则为学生进行问题研究提供方法指导；系列资料采用图文结合的呈现方式，对问题进行知识扩充，使学生有更多的着手点，为学生的探究提供素材；每个资料提出相应问题，这些问题围绕着主问题设计，使学生通过分析问题加深对材料的理解；最后的主问题讨论，在以上问题探究的基础上，通过课外调查、观察、测量、查找资料等实践活动，进一步深化问题研究，注重培养学生逻辑思维和探究精神。这种编排结构有利于引导学生主动建构知识，切实提升学生运用地理知识解决实际问题的能力，有利于培养地理核心素养。

3.“问题研究”教学策略

前文已述，由于教师对教材中“问题研究”栏目重视不够、研究条件不足等原因，导致“問题研究”栏目的教学情况欠佳。新高考背景下，地理教师需要重新审视该栏目的教学策略，主要从以下几个方面着手。

（1）保证学生主体地位

新课程理念之一就是改变学生传统的学习方式，使学生能够主动参与知识建构，这种“以学生为中心”的教学理念与“问题研究”栏目的基本结构非常契合。学习“问题研究”不同于普通授课，选择教学方法时必须将学生视为课堂的主角，尊重学生主体性并发挥学生主动性。教师在教学中要创设教学情境，激发学生积极主动的探究意识。学生课前预习时，主动查找有关该问题的资料，了解问题背景；课上与老师、同学展开交流讨论，分享自己的观点；课后总结其他同学的不同观点，丰富完善自己的认知。教师要从传统的讲授者变为指导者，对学生的问题进行点拨，对学生的探索过程进行指导，让学生真正成为课堂的主人。

（2）注重过程性评价

在“互联网+”背景下，教学和学习正发生着改变。未来，评价的过程就是学习的一部分，每一次的评价结果构成学习轨迹，通过不断调整与选择学习和评价内容，促进有效学习过程的生成［3］。“问题研究”栏目更强调探索、发现过程，解决“问题研究”的过程比解决问题本身更重要，这就决定了注重学生思维及能力培养的“问题研究”栏目宜采用过程性评价。因为在问题研究的过程中，学生通过查阅资料、讨论交流，掌握学习方法、提高沟通能力、增强合作精神等，都是地理实践力的内在要求。

（3）适时更新资料素材

随着时代发展，“问题研究”栏目的某些内容可能会有一定滞后性，某些情境可能不太符合当地实际情况，因此需要教师在实际教学中对资料素材适时更新。教师在进行“问题研究”课堂教学设计时，不必拘泥于教材提供的资料，可以根据当地实际情况，从时效性、生活性等方面对内容进行改进，引入更加符合时代特征、贴近学生生活的乡土地理素材，既方便学生调查相关资料，也能够激发学生热爱家乡的情感。

总之，“问题研究”栏目在培养学生地理学科关键能力方面有着无可替代的功能，应该成为新教材背景下提升学生地理核心素养的主阵地。广大教师要在实际教学中切实提高该栏目的有效性，确保新课标提出的地理核心素养落地生根。

参考文献：

［1］ 教育部考试中心.中国高考评价体系说明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 辛涛，姜宇.基于核心素养的基础教育评价改革［J］.中国教育学刊，2017（4）：12-15.