以深度学习为主线的情境案例教学实践与思考

黄麟钧

随着地理课程改革的推进，地理思维的发展和问题解决能力的提升得到了地理教学工作者的广泛关注。深度学习指向主动的学习动机和深层次的思维加工活动，可以为新型人才培养的教学过程提供较大的理论参考价值［1］。 深度学习是以理解为基础的意义探究型学习活动——学生在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达等方式全身心积极参与，从提高“解答试题的能力”转向提高“解决问题的能力”，进而转向提高“做事的能力”［2］。所以深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。作为高中地理当中学习难度最大也是现实价值与学习深度较大的区域发展模块，案例教学是该模块学习的重要载体，也是摆在广大高中地理教育工作者面前的挑战。深度学习是相对于浅层学习而提出的，体现出学生对知识的深刻理解和迁移应用，能有效促进学生批判性思维和创造性思维的发展，以及运用高阶思维解决复杂问题的能力，这为培养学生地理学科核心素养提供了有效途径。基于新课程标准并结合学情，科学处理教材和素材，创新设计情境，多元化地开展深度学习，是提升学生地理核心素养的重要途径［3］。接下来笔者将以2019版人教版高中地理选择性必修二当中的“地区产业结构变化”这一课题为实践案例，分享在深度学习方面的教学实践以及思考。

一、课标解读

课标要求：以某地区为例，分析地区产业结构变化过程及原因。

课标解读：根据课程标准，本节教材重点落实的内容要求是“分析地区产业结构变化过程及原因”，具体通过某地区的案例教学来落实。本节的知识内容包括地区产业结构的概念、主要的地区产业结构类型、地区产业结构省级的一般规律、影响地区产业结构变化的主要因素。在掌握基本知识内容的基础上，还需要培养学生结合案例资料提炼信息、总结特征、分析变化过程和影响因素的能力，尤其是分析各因素对地区产业结构的影响。

二、教材分析

本节教材从培养综合思维和区域认知的地理学科核心素养的角度，将内容表述为结合重点案例分析。主要包括三个标题内容：地区产业结构、产业结构的升级和上海产业结构的变化。第一个标题重点介绍产业结构基本概念和主要类型，第二标题介绍产业升级的概念、规律和过程，最后一个标题给出上海的产业结构这一经典案例。

三、教学目标

①通过区域图、材料，认知上海市等区域的产业发展状况（区域认知）。

②以自身生活的城市为例，综合分析区域产业结构变化及其对区域发展的影响（综合思维）。

③从协调人类与地理环境关系的角度，分析地区产业结构的变化特点（人地协调观）。

④ 收集某一典型地区相关资料，分析产业结构的变化过程及原因（地理实践力）。

四、教学重难点

教学重点：分析产业结构变化的过程和原因。

教学难点：不同时空尺度下区域产业结构变化的过程分析。

五、课堂评价标准

基于深度学习的原则及逆向教学的内涵，根据已经确定的本课教學目标，笔者对这堂课的完成效果进行了预设，并细化出逆向教学目标（表1）。

六、教学过程

教学过程如表2所示。

七、教学反思

这节课笔者在课本基础上，以本地热点区域发展作为情境创设，设计了三个分情境作为知识延伸载体，整体上遵循了一境到底的课堂设计原则。学生由于是接触到了自己熟悉的本地素材，课堂气氛活跃，达到了创设的具体效果。总体来说整节课的课堂内容非常丰富，给予了学生充分的思考空间以及学科知识容量，有一定的教改实践环节，在课堂结构上是完整的，是一节成功地运用了深度学习概念的地理课。

但是在亮点与课堂整体成功之下，仍然是存在了不小的遗憾与不足。例如，在课本案例内容已经较多的情况下，为了追求教学的深度与质量，给探究案例设计了较多的设问，导致课堂时间严重不足；过分追求学生思考的深度，而忽略了学情与认知基础，使部分学生游离于课堂之外，影响了课堂气氛。课前预设的教学目标水平层次内容受困于学生的水平问题，没有达到预期的效果，使得本节课的逆向评价内容质量大打折扣，影响了深度学习理念的实践。在今后的教学中，需要重视并改进这些问题。

参考文献：

［1］ 林柔雅.深度学习在高中区域地理主题复习中的应用——以“青藏地区青稞种植”为例［J］.地理教学，2023（5）：22-26.

［2］ 唐塘颖.深度学习视域下的地理实验教学探索——以新人教版地理1“水循环”为例［J］.地理教育，2023（6）：21-24.

［3］ 于从明.深度学习视域下地理多元学习的案例分析——以“太阳视运动轨迹”为例［J］.地理教育，2023（5）：21-25.