时事热点在中学地理教学中的应用研究

2024-03-28余中元唐颖诗

地理教育 2024年13期

余中元唐颖诗

教育须面向全体，注重学生的全面发展，培养出符合时代要求的一代新人。2003年版高中地理课程标准提出 “充分开发、合理利用地理校内外课程资源，注重地理课程资源的积累和更新”的课程要求［1］。2017 年版新课标提出“构建以地理学科核心素养为主导的地理课程”的教育理念［2］。传统的地理课程资源已经不匹配新时代的发展趋势，人们关注的焦点逐渐转向校外课程资源。时事热点是国内外发生的如战争、经济、政治等重大事情和其他引起舆论广泛关注的事件，与生产、生活实际紧密相连，与人们的关注同步，具有较强的教育开发价值。

引进一些与政治有关的时事热点素材，对学生的价值观和政治思想进行正确的引导，让地理教育可以担负起培养爱家、爱国、爱社会主义的接班人的责任。近几年，高考命题的选择更加关注与现实生活的联系，其中有不少与经济、科技和政治有关的问题。在地理教学过程中，适当运用时事热点资料，可以有效提升教学效果、激发学生对地理的学习兴趣，加强学生能力的培养。同时有针对性、有计划地应用时事热点，能够提升教师的信息素质和教学水平。

在国际上，十分重视将时事热点融入课堂。Cain， Lee C.认为：“围绕社会热点进行教学，是当前中学课程教学面临的最大问题之一。从事社会研究的教师在其教学设计中，必须围绕社会热点进行有效的集中规划和组织，从而实现热点资源为课程教学服务”［3］。Elliott， Lorraine則提出一套可以将时事热点运用到教学中的流程：教师要先预设相应的课程目标与教学目标，然后根据互联网等多媒体手段搜集、挖掘时事热点，将时事热点运用到课堂，最后进行评价及后续行动［4］。Palmer， Laura K.《运用当前新闻教学的科学方法》一文中指出：“我们可以利用《科学日报》等新闻素材，把科学思维方法应用到生物教学中去［5］”。

20世纪90年代，在国际教育改革的推动下，我国专家学者基于国情开展地理基础教育改革，加强地理学与社会的联系，鼓励教师积极拓展、开发新兴现代资源，并应用于日常教学［6］。21世纪，地理新课程标准提出学习对日常生活以及学生终身发展有用的地理等课程理念［7］。2017年地理核心素养成为地理教育的根本。人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力需在一定的复杂、现实教学情境中加以推断［8］，而时事热点作为学生最感兴趣、最易接受的情境之一，其应用研究也愈加广泛并日臻完善。

然而，时事热点在教学中的应用效果并不理想。路爱玲指出目前在高中地理教学中，生活化的教学还停留在一个较为肤浅的层次上，而且受到了教学资源和教学方法的制约，在生活教学中的运用并不是很成功［9］。

生活化和实践性是国际和国内地理教育发展的一个普遍趋势。将时事热点运用到地理教学中顺应了时代潮流。现代的教学手段为时事热点运用到地理教学中提供了强有力的支持。

本文通过理论研究、问卷调查和结构式访谈，将时事热点在高中地理教学中的运用情况进行了梳理，找出存在的问题，并提出了相关的解决办法和策略，希望对于一线的高中地理教学有一定的指导作用。

一、时事热点的教育功能

1.时事热点丰富案例教学，增强学生理论联系实际的能力

案例教学源于希腊苏格拉底提出的“产婆术”，是一种以问题为导向、以启发思维为目的的教学方式，具有很强的实用性。希腊哲人柏拉图，在《理想国》一书中，也常常使用实例。国内学者对时事热点纳入地理课堂教学和案例教学进行了研究［10-11］。

热点事件是地理课堂教学的重要材料。地理教师以一定的时事热点材料事实为基础，结合特定的教学目标而编制案例教学设计，运用到课堂进行讨论和分析。时事热点与生活密切相关，应用到地理课堂案例教学可以加深学生对地理原理和地理知识的理解、掌握和应用。教师可以先让学生去阅读相关时事热点材料，然后再引导他们去讨论，并跟他们不断地交流，引导学生应用所学地理知识去发现、分析和解决地理问题，培养学生区域认知、综合思维和地理实践力，提升学生人地关系素养。

2.时事热点促进教学生活化，提高学生融入社会生活的能力

学生接触和学习新事物的时候，应该从他们熟悉的角度，从他们周围的事物开始［12］。 “教育就是生命，教育就是成长，学校就是社会。”一个人的性格，只有在生活中才能得到充分的发挥，才能得到最好的发展［13］。时事热点是来源于生活的资源，可以营造出一种生活化的情境，让学生更多地接触到社会［14］，与学校教育相结合，可以促进学生的成长。英国的地理教科书涉及很多社会问题，如人口问题。德国注重对实际问题的探讨，注重对特定地区的政治、经济等方面的论述，德国的教科书贴近学生、群众的生活，从而提升了地理教学的效果。2016年《国际地理宪章》中明确提出：“地理学从地域地理学到人文地理学的转变” ［15］，逐渐地将关注的焦点转移到更加关注人的发展。清朝1904年发布的《奏定学堂章程》要求“讲地文，须就中国之时事教之”［16］，陶行知提出的“生命即教育”的理念倡导把所学的知识运用到自己的工作中去，得到了人们的普遍认同。杨新［17］和陈澄［18］提出要充分利用地理教育媒介资源，挑选出对地理教育有益的素材。利用时事热点，从学生熟悉的事物开始，将这些材料与教材内容相结合，从而培养学生理解知识、应用知识的能力，真正地做到理论与实际相结合。

3.时事热点对接地理教材知识点，契合课程标准，培养学生地理核心素养

《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中地理课程标准（2017年版）》《普通高中地理课程标准（实验）》等一系列重要战略文件倡导“地理课程要具有时代性，课程内容要以学生的生活经验为基础，可以满足不同的地理学习需要，可以满足培养未来公民必备的地理素养的需要”［19］。

时事热点资源中含有丰富的中学地理教学内容，其与地理教学知识点能较好地吻合。时事热点资源与自然地理现象相关，也与人文地理规律相关，既含有地理事实材料知识，又含有地理原理知识。能够满足以地理事实知识感知积累为主要内容的初中地理教学和以地理原理规律理解应用为主要内容的高中地理教学的不同需求。

新课程标准的育人价值、内容特点以及地理高考命题要求通过真实情景来考查学生的地理核心素养［20］。时事教学可以利用时事热点对学生必须具备的地理学科核心素养进行培养，可以使学生拥有一定的家国情怀，用发展的眼光看待世界［21］。以核心素养的要求为依据，以生活为基础，在社会大背景下利用时事热点进行学习，有助于学生学习对生活有用的地理［22］。热点事件应用于地理教育可以提高学生对地理的兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生的资料分析能力，培养学生的综合思考能力以及地理实践能力，从而培养学生的核心素养。

4.时事热点助推新课程改革，培养学生全面发展，促进立德树人

地理课程标准要求选择符合实际的地理课程内容，将现代信息技术的优势充分利用起来，创建一种形象、生动、能够体现时代特征的教学环境，讲求从学生知识掌握、思维结构、正确价值观的树立和实际应用能力等多方面展开学习质量评价［23］。时事热点具有很强的真实性、开放性和综合性，能够及时地反映出社会时代的发展动态，其中包含很多与国家政策方针、国家发展战略和工程建设相关的内容，可以帮助学生更深地认识我国方针政策、发展状况，激发同学们的爱国情怀，培养他们正确的价值观。时事热点资源还包含大量对地理现象进行描述的文字、呈现地理景观的图片、展示地理事物动态发展的音频和视频等资源，这些都可以为创设直观、生動的教学环境提供有利的条件。

时事热点应用于地理教学对提升学生人地协调、综合思维、区域认知和地理实践力［24］具有积极意义。时事热点资源是一种真实的、有强烈的时代气息的资源，能够弥补教科书更新速度缓慢的缺陷，提高课堂教学的说服力，培养学生的责任感和使命感。在教学过程中，利用时事热点资源，可以拓宽学生的知识面，丰富他们的知识，加深他们对地理表象的认识。选择恰当的时事热点，利用实验法、发现法、角色扮演法等教学方法，通过调查、考察、研学等实践活动，引导学生进行思考和探索，有利于培养学生的观察、操作能力和收集、整理、分析信息以及解决实际问题的能力，促进学生综合思维和区域认知能力发展，并在参与活动中增强他们的地理实践技能。

利用时事热点教学可以促进思想政治教育。地理教学中，选择一些与地理教学内容相匹配的时事热点，将其渗透到地理教学中，可以促进对社会政治的关注，并培养学生社会责任感和对国内外重大事件的分析和评估能力，能够树立正确的人生观、世界观和价值观。

二、时事热点在中学地理教学的应用现状

1.调查目的、对象和内容

本文通过问卷调查对河源市楠开高级中学地理课堂教学与时事热点的结合现状进行调查，旨在探讨当前师生对社会热点事件应用于教学的态度、时事热点在中学地理课堂上的运用情况及其运用所面临的问题。对河源市楠开中学的学生进行了问卷调查，对该校的高中地理教师进行了访谈。对学生采用问卷式调查，主要包括对时事热点的认知、对时事热点的兴趣态度、对时事热点功能的认识、热点在地理教学中的应用现状、对时事热点应用于教学的意识等五个方面。问卷由各年级的地理教师分发给高一、高二、高三年级学生。此次调查共发放210份问卷。问卷回收率为100%，有效率为97%（表1）。对地理教师进行访谈，从教师的基本信息、教师对于将时事热点应用到高中地理课堂教学中的态度、教师对于时事热点的搜集途径及方法，以及教师在实际教学中对于时事热点应用的现状等方面，了解在实际的课堂教学中，教师对时事热点的运用（表2）。

2.调查结果

（1）对学生的调查结果

①对时事热点的感知途径和灵敏度。时事热点传播渠道有限，对时事热点感知不足。大多数学生通过网络获取时事热点信息，但有部分学生是在与别人进行沟通的过程中，才对近期发生的大事、趣事、异事有所了解，他们对时事热点的关注程度相对较低。

时事热点与地理知识结合起来的意识和能力欠缺。调查结果表明，有29.9%的学生能自己找出时事热点和地理知识的关系。在解答结合新闻材料的考试题中26.96%的学生可以做到快速提取相关信息。在看到“某地发生地震”此类时事热点时，有52.94%的学生侧重关注时事热点本身发展态势，能够侧重关注相关地理知识的学生仅有27.94%。课堂教学中，老师在课堂上对时事热点和地理知识进行分析时，大多数学生仅仅对时事热点本身产生了浓厚的兴趣，而不愿意深入探究其背后的道理，而且当他们在对时事热点进行分析时，极少数能够联想到与其有关的地理知识。

②对时事热点的态度、取向。学生对与生活息息相关的地理知识最为关注，希望学习对生活有用的地理。大部分学生认为所学地理知识与技能可以应用于指导生活实际和社会实践活动。希望老师在以后的教学中多引入时事热点材料。时事热点类型中，娱乐新闻排在第一位，其次是社会和自然方面的新闻。

③对时事热点功能的认识。大部分学生对时事热点的考试功能有一定程度的认知，认为了解时事热点有助于考试解题。有65.2%的学生认为在试题中偶尔会出现时事热点，32.84%的学生认为经常出现。大多数学生认为地理教师在课堂上运用相关的时事热点材料进行教学对其有帮助，认为通过时事热点教学，能更好地提升其对知识的理解能力，促进教师与学生之间的交流，从而达到更好的教学效果。从调查发现，75.98%的学生认为时事热点“激发了学习兴趣”，80.39%的学生认为时事热点“增强了认知和理解能力”，55.39%的学生认为时事热点使“理论与实践相结合的能力得到了提高”。

④时事热点在教学中的应用现状和应用意识。时事热点在地理课堂教学中的应用频率较低。偶尔引入的比例超过半数，经常引入的比例为“28.43%”。在课堂中时事热点的“多种方式综合展示”不足一半， “图片及文字展示”“教师口头描述”“视频展示”的单种呈现形式超过半数。教师在地理课堂教学中呈现时事热点的方式也比较单一，大多数同学希望以后地理教学中能 “多在课堂上引入时事热点”“多放时事热点的相关材料及视频”等。

（2）教师访谈结果

①教师对于将时事热点应用到地理课堂教学中的态度。大多数教师认为，将时事热点融入课堂中，对学生的学习有很大的帮助，可以激发学生的探究兴趣，实现知识的迁移运用。大部分地理教师在日常生活中都会关注时事热点，但是没有将时事热点记录在案并进行整理、加工的习惯。

②地理教师对于时事热点搜集、加工的途徑及方法。大多数教师对多媒体技术的运用方式并不熟悉，收集热点事件的方法比较单一，缺乏对时事热点的开发和加工。教学中多数教师都是仅以口述的形式，用于激发学生的学习兴趣。部分相对年轻的教师会通过各种渠道收集时事热点，通过多媒体展示一些图片。

③地理教师对时事热点的应用。大部分地理教师关注时事热点，但实际的应用并不多。多数教师对于时事热点的应用缺乏统筹安排和系统设计，在课堂上应用时事热点较为随意。多以时事热点为素材以激发学生的学习兴趣，没有将其与教学知识相结合，通过热点案例强化学生的知识。尤其是大部分年长的教师已经形成了自己的教学风格，他们对新事物的应用存在着一定的排斥，对时事热点的应用也比较少。较少关注时事热点，难以将时事热点与课堂知识融合。

三、时事热点在中学地理教学的应用中存在的问题

1.教师运用时事热点的积极性较低，教学改革意识不强

大多数教师认识到在课堂教学中运用时事热点的重要性，但大多数教师对这方面的运用并不多，更多是使用教材以及参考书中的素材等。部分教师在长期教学中产生了一定的“职业倦怠感”，对新事物有一定的抵触，不愿意在大量的信息中选择新的素材，更倾向于使用一些陈旧但熟悉的素材。在地理教学中，热点时事的使用频率比较低。大多数老师都觉得现在的热门话题太多、太复杂，不愿有意识地去收集这些热点，进行系统性地整理、分类、加工和设计。

2.教师对时事热点的获取、加工处理能力弱，教学设计意识不强

教师对时事热点的重视程度不够，在运用时事热点时经验和能力也不足。地理教师对时事热点的获取、加工和教学设计能力较弱。在视频录制、音频嵌入、图片剪辑、展示设计、教学设计等方面需要加强能力培训。地理教学中应用时事热点往往是流于表面的热闹，或出于提高学生的学习兴趣。引入的形式也较为单一，多以口述为主，直接照搬时事热点材料；部分教师可能会使用 PPT，提取有关的图片或文字，但较少根据实际的教学情况进行截取、编辑和加工。大多数教师没有巧用时事热点引导学生针对相关地理知识、地理问题进行分析，培养学生分析和解决问题的能力和理论联系实际的能力，没有对时事热点如何结合教材、契合课标做统筹安排和系统设计。

3.学生从时事热点中提取地理信息的能力较弱，考试中容易误判信息

学生对时事热点的获取受到限制，对时事热点的重视程度较低。老师在教学中较少深入剖析时事热点与知识点的关系。学生根据时事热点联想到有关地理知识的能力较差，从热点中提取地理信息的能力较低。学生将时事热点与地理知识联系起来的意识和能力不足，导致考试中遇到地理时事热点试题感觉无从下手，甚至误判。

四、时事热点在中学地理教学中的应用策略

1.更新教学理念，提高应用意识

在网络环境下，由于信息的高速传播，中学地理教材的更新速度较慢，所使用到的许多教学资料已经落后于时代的发展。教师需要建立起一个正确的课程资源观，提高地理热点的应用意识，对课程资源进行更新，把时事热点运用到地理教学中，提升学生地理学习的兴趣，感知生活中的地理，增添地理教学的活力。地理教学中教师要将时事热点与相关地理因素结合，进行多角度、深层次的分析，提升学生从时事热点中挖掘地理知识、应用、验证和解释地理规律和地理现象的技能，提升学生理论联系实际能力，增强学生综合思维能力、地理实践力，培养学生的地理核心素养。

2.拓展时事热点的传播途径，增强对时事热点的感知

学校可通过建立隐性课程和校本课程以及开展地理主题活动和地理实践活动，通过校园广播、地理时事新闻、地理说事脱口秀、地理时事演讲、校园板报、墙报、地理手抄报、校内网站、班级微信群等多种方式，拓宽时事热点的传播渠道，提升学生对地理时事的感知意识，让学生关注社会、关注生活、关心家事、国事、天下事，增强地理实践力，理论联系实际，体验生活中的地理。

3.积极收集时事热点，积累教学资源

（1）分析需求，制定搜索提纲

教师需分析教材、课程标准和学生学情，分析教学需要和学生需求，制定热点收集提纲，可以发动学生学习小组一起探究制定提纲。

（2）设计搜索标准和搜索方式

时事热点更新和变化迅速。面对着纷繁复杂、种类繁多的时事热点教师需要制定方案，并掌握一些特定的方法，通过网页、微博、微信等方式来收集信息，提取出有价值的课程资源。

（3）分类存储，实时共享

对收集到的热点信息做好分类存储，以便快捷准确地提取并用于课堂教学。可以让学生分头搜集和进行信息共享。笔者从2023年部分社会热点事件中，筛选出适宜于地理课程发展和应用的内容。以人教版课本为例，把当前的时事热点与对应的高中地理课本的章节内容进行了整合（表3）。

4.积极应用于教学实践，开展案例教学和问题式教学

学生对地理信息的提取能力比较弱，所以在使用时事热点进行教学时，教师要遵守学生的认知发展规律，在教学过程中循序渐进，找到时事热点的切入点，运用各种教学方法，对学生解决地理问题的能力进行培养。

（1）运用时事热点进行案例教学

案例要有真实性、典型性和启发性，案例教学法应用于中学地理课堂，能使学生更好地了解地理知识，更好地促进其理论联系实际。选择一些具有典型意义的时事热点案例，运用到课堂教学中，让学生通过熟悉的事件，将所学的知识和自己的认知结合起来，从而提升学生对知识的应用能力，培养他们的理论与实际的应用能力，挖掘出地理知识的技能，主动寻找时事热点和地理知识的习惯和能力。

（2）运用时事热点展开问题式教学

在地理教学中引入时事热点，形成问题情境，在问题的引导下，学生进行自主学习、探索性学习，拓宽学生的思路，培养学生运用地理学的思维方法分析问题、解决问题，进而提升他们的地理素养。依据核心素养的要求和学生的认知水平设计一些实际的，有针对性的问题链，引导学生进行问题的探究和讨论；积极鼓励学生开展自主合作学习，让学生能够主动思考，发现问题。

5.加强地理新高考研究，挖掘时事热点的高考价值

地理教研组或教研室要组织教师对近年来各地高考试题进行研究，分析地理高考中新课程理念的渗透和时事热点材料的应用，对未来地理高考试题的命题趋向进行预测，指导地理教师在地理日常教学和地理高考备考中关注、整理、加工和应用时事热点，培养学生对时事热点的敏感性、信息提取的准确性和有效性，提升学生理论联系实际的能力，体验生活中的地理。

6.加强时事热点应用技能培训、评价和交流

建立时事热点教学的激励、导向和调节机制，倡导教师在教学过程中可进行自我评价、教师间评价以及师生互评。及时地反思和总结对时事热点开发的深度和广度是否到位，在教学中的应用环节是否恰当、教学过程中有没有注重对学生的引导、教学有没有达到预期的效果等。

组织教师积极参加培训交流和教研活动。教育管理部门组织教师进行时事热点教学方面的相关技能培训，提升教师视频录制、音频嵌入、图片剪辑、展示设计、教学设计等方面的技能。既可以是线上和线下培训，邀请一些专家和优秀的老师现身说法，为教师们讲解自身的经验，并为他们解答疑问。也可以举行教研活动，通过学习和吸取别人的教学之长，对自身的教学实践进行持续地改善，进而提高教师整体的教学实践水平。教研活动中教师可以展示教学成果，分享优秀教学经验，还可以对教学问题进行讨论，集思广益。教师也可以聆听彼此的课程，并且在课后对遇到的问题进行交流，不断总结经验与教训，提高开发和应用时事热点的能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.高中地理课程标准（实验稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

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