“我是家乡风俗传承人”——六下第一单元整体作业设计

文|陆 信

作业是课堂教学的重要组成部分，是对课堂教学的有效补充，是教师了解学生学习情况的重要途径。高质量的作业设计，能帮助学生巩固和深化课堂所学知识，能准确评价学生的学习效果，是教师提高教学效率的保障。随着课程改革的不断深入，尤其是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的实施，单元视角下的整体作业设计成为一种趋势，成为探索作业设计的一条新路径。下面以六下第一单元为例，谈谈单元整体作业设计的做法及思考。

一、单元教材解析

本单元的导语是“十里不同风，百里不同俗”；人文主题是“民风民俗”；语文阅读训练要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，习作训练要素是“注意抓住重点，写出特点”。这一单元安排了两篇精读课文、三首诗歌、一篇略读课文、一篇习作、一个语文园地。从单元内容的风俗指向来看，主要和饮食有关。

表1 六下第一单元教学内容安排

二、主题情境创设

在教学流程上，单元整体作业设计是单元整体教学设计的承接和延续，单元整体教学设计的主题和情境依然适用于作业设计。为此，我们沿用这样的主题和情境：家是温暖的，家是宁静的，家是幸福的。家乡的饭食茶饮，家乡的俚句俗语，家乡的风土人情，承载着我们太多太多美好的回忆。每个人的家乡都有独特的风俗习惯，为了展示地方传统风俗文化，学校正在开展“我是家乡风俗传承人”宣传活动，欢迎同学们踊跃报名参加。

三、核心素养落实

表2 六下第一单元核心素养落实

人文主题是整个单元教学的灵魂，语文要素是整个单元教学的依据，核心素养是单元教学的旨归。只有将语文要素所承载的核心素养融合到教学内容中，让教学内容担负落实语文核心素养的使命，才能设计出彰显语文要素的作业。

四、作业体系架构

根据单元主题情境，结合单元语文要素以及核心素养落实情况，我们将单元作业进行了整体设计。在设计的过程中，我们充分考虑学生的认知规律和心理特点，结合教材的编写逻辑，发掘文本的表达特点，从不同方面进行设计，让题型更加多样，让内容更加丰富，让评价更加多元，从而让学生的核心素养在完成作业的过程中得到锻炼和检验。

五、我的思考

单元整体作业设计不是每课作业的简单相加。它站在语文课程的高度，聚焦人文主题，追求素养立意，注重作业的综合性、实践性和体验性，让学生在作业过程中锻炼思维，发展智慧，提升语文核心素养，培养解决日常生活问题的能力。

1.作业模式由碎片化到整体化

传统的作业模式以单篇课文为单位，根据课文的具体内容，设计词语、阅读、习作等作业。单元中的其他篇目，以此类推，线性推进。这种各自为政的作业模式割裂了篇目之间的有机联系，让作业变得支离破碎。单元整体作业设计，将情境创设与作业设计有机融合，赋予作业特定的生活情境，将人文主题和语文要素落实到每一个教学块面，将一课一练统整为单元训练，形成单元作业体系，构建整体化的作业模式。

2.完成方式由“写”作业到“做”作业

2022 年版课标指出，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。单元整体作业设计改变了以往单纯的抄抄写写、读读背背等机械重复的“写”作业，它结合学生的家庭生活、学校生活和社会生活，增加了一些实践性作业，创造性地开展听、说、做、玩等学习活动。在形式多样的作业中，调动了学生的各种感觉器官，让学生感受到“做”作业的乐趣。

3.评价主体由一元到多元

长期以来，学生写作业、老师批改是约定俗成的规矩。在学生的作业面前，教师是最传统、最权威的评判者。单元整体作业设计，动摇了教师“唯我独尊”的评价主体地位。教师、学生、家长、社区等共同参与评价，可以充分发挥各自的优势，提高评价的全面性和准确性，加强评价主体与被评价者之间的互动，有助于实现对学生综合、全面、科学的认识。