从“不寻常”中感悟人物形象——六下《十六年前的回忆》教学及赏析

执教|诸向阳 赏析|李 磊

【文本解读】

《十六年前的回忆》编排在六下第四单元。本单元以“理想和信念”为主题，语文要素包括“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”。

《十六年前的回忆》是一篇叙事性作品。叙事性作品的教学，要能够使学生了解故事梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，体会作品的情感，受到优秀作品的感染。教学中，只有抓住了叙事性作品的表达顺序，理清了写作思路，学生对于文章脉络的梳理才能水到渠成。语文教学对于教育性原则的体现，应该紧扣文本。叙事性作品以叙事为主，事中显情，以一件件的事为切口，学生才能入境悟情。文章共33 个自然段，篇幅较长，教学时不应将文章分解得支离破碎，而应立足文本，抓住课文在表达顺序上的特点，使整个教学活动形成一个整体。在教学时，可以紧紧扣住课后习题，围绕课后第二题引导学生按照时间顺序先梳理故事情节，整体感知课文内容；接着引导学生围绕描写李大钊外貌、神态、言行的语句，体会人物内心活动，感受人物精神品质。在关注人物表现、体会人物品质的基础上，引导学生关注周围人物的言行，在品读中感受不同人物表现背后的心理状态，体会对比烘托的作用。在对人物有所把握的基础上，引导学生了解课文首尾呼应的表达方法，体会这种写法的好处。由于人物远离学生生活，教学时，要引导学生能根据需要查找相关资料，并能筛选出对理解人物形象有帮助作用的资料。

【教学流程】

一、题目入手，扣住“回忆”，定位对象

师：（生齐读）为什么课题叫“十六年前的回忆”？

生：因为这是作者在事情发生十六年后回忆的事情。

师：作者回忆了十六年前的什么事情呢？

生：十六年前，是父亲的被难日。

师：是回忆父亲的被难日，回忆父亲被害的经过。那什么叫“被难日”？

生：就是被害的那一天。

师：被杀害的那一天，叫“被难日”。是谁被杀害？

生：李大钊。

师：他的名字叫李大钊。同学们拿笔把这个名字写在课文纸上。一起来读这个名字。

师：（生齐读三次）重要的名字读三遍，记住这个名字。写这篇文章的人叫什么名字？

生：作者叫李星华。

师：和李大钊是什么关系？

生：是父女关系。

师：父女关系，所以李星华是李大钊的什么？

生：女儿。

师：女儿回忆父亲十六年前被害，所以文章题目就叫——

生：十六年前的回忆。

师：到底是十六年前的哪一天呢？我们打开书，读读第1 自然段。（生齐读）

师：一起说，是哪一天。

生：1927 年4 月28 日。

二、听写词语，区分形近字

师：十六年前的回忆，就是从这一天开始的。这篇课文你们预习了，我检查一下。我们在课文纸上写几个词语，请一位同学上来写。（生写：避免、僻静、严峻）

师：检查一下写对了没有。写对的同学举手，给自己加一颗五角星，表扬自己。写错的订正。我们看黑板上的同学写对了吗？

生：对的。

师：请问，“避免”的“避”和“僻静”的“僻”差别在哪里？

生：部首不同。“避”是走之底，“僻”是单人旁。

师：想想看，为什么是这样呢？学语文要动脑筋。

生：因为要表达的意思不同。“僻静”的“僻”是偏僻的意思，“避免”的“避”是躲避的意思。

师：躲避时要做什么？

生：躲避要藏起来，要走，所以是走之底。

师：僻静呢？

生：僻静就是很安静，就是人很少。

师：对，人很少去，所以用的是单人旁。中国的汉字有的是和部首有关系的。读一读这两个词。

生：（齐读）避免、僻静。

师：“严峻”的“峻”是什么旁？

生：山字旁。

师：找一找同音字。

生：马字旁的“骏”。

师：组组词。

生：骏马。

生：单人旁的“俊”，英俊。

生：还有木字旁。

师：读什么？

生：suō。

师：不是同音字。是换了一个偏旁，也可以。还有没有？（生说不上来）

师：“竣工”，听说过这个词吗？有人知道吗？它是立字旁的。来读读这些词。（出示，生齐读：严峻、骏马、俊俏、竣工）

三、抓住时间短语，理清文章脉络，概括课文内容

师：生字词掌握得不错。课前有没有搜集关于李大钊的资料？说说看。

生：李大钊生于1889 年10月29 日，1927 年4 月28 日牺牲，是河北乐亭人。1907 年考入天津北洋法政专门学校，1913 年毕业后，入日本东京早稻田大学政治本科学习。是中国共产主义运动的先驱，伟大的马克思主义者，杰出的无产阶级革命家，中国共产党的主要创始人之一。

师：资料搜集得很全面，但是你的介绍是比较规范的，我们听后可能没留下什么印象。诸老师举个小例子：李大钊在北京大学担任图书馆的馆长时，聘请了一个人到北京大学担任图书管理员。（一生抢答：毛泽东）

师：他知道他叫什么名字，给他掌声。

师：毛泽东就是我们的开国领袖。现在你们知道李大钊有多厉害了。同学们对李大钊了解了，对生字词也掌握得不错了。我想问问大家，这篇课文是按照什么顺序写的？

生：时间顺序。

师：课文里有好多表示时间的短语。拿出笔，把写时间的短语圈出来。（生默读圈画）

师：你们圈画的跟诸老师圈的一样吗？我们读读看。（出示表示时间的短语）

生：（齐读）1927 年4 月28日、那年春天、才过了两天、第二天、4 月6 日的早晨、十几天过去了、有一天、28 日黄昏、第二天、昨天是4 月28 日。

师：这么多的时间短语，说明这篇文章是按时间顺序写的。请问4 月6 号的早晨是什么日子？

生：是李大钊被抓起来的日子。

师：这一天是李大钊被捕的日子。同学们看，诸老师用了三个字来概括，是什么？（出示）

生：被捕时。

师：请你仿照诸老师，想想看括号里可以填哪些词。思考一下，“被捕时”的前面填什么？

生：“被捕前”。

师：那么“被捕时”后面两个空该填什么？

生：“被捕后”“被杀害”。

师：“被杀害”可以写成——

生：“被害后”。

师：但“被捕时”后面不一定就是“被捕后”。想想看，有一个很重要的情节，是什么？

生：我认为是“审问时”。

师：是“被审时”。这样我们理出了这篇课文的一条线索，大家读读看。

生：被捕前→被捕时→被审时→被害后。

师：这就是课文的一条线索。现在请你们看着这条线索，说说这篇课文主要讲了什么。

生：1927 年4 月28 日，是父亲的被难日。春天的时候父亲经常回来很晚，他在整理书籍和文件，“我”就在火炉边看他把书扔到火里去。

师：这样算是课文的主要内容吗？

生：不算。

师：作为课文的主要内容，要说得怎么样？

生：简短。

师：谁会说？

生：我试一试。1927 年春天，父亲经常出去，又时常整理书籍，把书籍烧掉。“我”问为什么，父亲也不回答。有一天，有很多警察到“我们”家来，母亲和妹妹都被抓起来了。在被审时，父亲严峻，平静慈祥。28 日黄昏时，“我们”回到家中。第二天，舅姥爷去买报时，才看见报上写“李大钊昨日被处以绞刑”。大家都很悲伤。最后，母亲让“我们”记住父亲被害的日子。

师：她已经基本上把课文的内容说出来了，现在我们要在这个基础上说得更加简洁。诸老师给大家提供一个帮助。我分别在“被捕前”“被捕时”“被审时”选了一句话。（出示）

（生齐读“被捕前”句子）

师：这句话的意思是，父亲坚决不同意离开北京。

（生齐读“被捕时”句子）

师：被捕时，父亲不慌不忙。

（生齐读“被审时”句子）

师：被审时，父亲非常平静、慈祥。现在，诸老师教你们一个办法：把这三句话的意思分别放到“被捕前”“被捕时”“被审时”里面去。比如，“被捕前”，父亲坚决不同意离开北京。这样说就简洁了，谁来试试看？

生：被捕前的事，1927 年……（说得还是很啰嗦）

师：被捕前，父亲怎么样？

生：被捕前，父亲坚决不想离开北京，要坚持他的工作，但大家都劝他。

师：要不要这么详细地说？听别人怎么简略地说。

生：被捕前，父亲坚决不离开北京，然后过了几天有一些士兵抓走了父亲和“我”，父亲不慌不忙。被审时，父亲也是十分平静。最后父亲被杀害了。

师：要说得简洁。谁再来说？

（生说）

四、关注人物言行、外貌、神态，体会人物的精神品质

师：这就是文章的主要内容。同学们，我们再来看诸老师出示的这三句话，再来读。（生齐读）

师：你们读出坚决了吗？这个句子里有两个反问，要读出坚决。（一生读）

师：有进步，把两个反问读出来了。谁再来读？要读出坚决。（一生再读）

师：我们一起来读。（生齐读）

师：母亲为什么要劝父亲离开北京？

生：因为当时北京非常危险，很多人在抓捕共产党员。

师：北京的危险，用书上的话说是——

生：局势越来越严峻。

师：反动军阀要逮捕共产党人，而李大钊是共产党的创始人，反动军阀就是要抓领导者，李大钊的处境十分危险。在这种情况下，母亲劝父亲离开，朋友劝父亲离开，但是他坚决不离开。再读读这句话。（生齐读）

师：从李大钊说的话，你体会到了什么？

生：我体会到了李大钊的坚定和对革命事业的决心。

师：对革命事业的决心和忠诚，我们叫作“忠于革命”。李大钊是一个忠于革命事业的人，请大家写下来：忠于革命。

生：李大钊不怕牺牲。

师：也就是说，他不顾个人安危。为了党的事业，为了革命事业，不顾个人安危。请把“不顾安危”写下来。

师：局势是如此严峻，但是，李大钊为了革命工作，坚决不同意离开北京，我们再来读读李大钊说的话。

生：（齐读）父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”

师：我们来看李大钊被捕时的表现。

生：（齐读）父亲不慌不忙地向外走去。

师：哪个词是关键词？

生：“不慌不忙”。

师：父亲是不慌不忙，请看“我”的表现。

生：“我”的心剧烈地跳动着，用恐惧的眼光瞅了瞅父亲。

师：为什么“我”如此恐惧，如此害怕？

生：因为“我”害怕被那些人抓走。

师：外面全是反动军阀，李大钊的家被包围了，“我”是那样害怕。父亲呢？

生：（齐读）父亲不慌不忙地向外走去。

师：这一句是把“我”和父亲的表现进行对比。通过对比，你看出了一个怎样的李大钊？

生：看到了李大钊的镇定，而且他好像早预料到这一天会来。

师：非常镇定，用一个成语叫“镇定自若”，请写下来。通过这样的对比，我们看出了李大钊的镇定自若。外面全是反动军阀，“我”害怕极了、恐惧极了，而父亲却如此镇定。

生：（齐读）父亲不慌不忙地向外走去。

师：这是被捕时的情况，被审时父亲的表现呢？

生：（齐读）我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

师：“乱蓬蓬的长头发”说明什么？

生：说明李大钊在被捕后遭受了非常多的酷刑。

师：李大钊遭受了严重的酷刑。课文中还有一句话写“我”看到父亲没有戴什么？

生：眼镜。

师：他平时是戴眼镜的，这一次在法庭上没戴眼镜，也是说明他受到——

生：酷刑。

师：史料记载，李大钊从被捕到就义，在狱中共22 天，敌人对他进行了多次审讯，使用了多种酷刑，最后竟残忍地拔去了他双手的指甲。李大钊坚贞不屈，没有向敌人泄露党的任何机密，他还用血迹斑斑的双手写下了《狱中自叙》。敌人采用利诱的办法，许他高官厚禄，但是，李大钊回答，大丈夫生于世间，宁可粗布以御寒，糙食以当肉，安步以当车，就是断头流血，也要保持气节。李大钊在狱中受尽了敌人的酷刑，当时他的表现是怎样的呢？

生：（齐读）我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

师：什么让你感到不可思议？

生：他那平静而慈祥的脸。

师：为什么觉得不可思议？

生：因为他受这么大的酷刑，还一脸平静。

师：受到如此大的酷刑，他依然是那样的平静而慈祥。你看到了一个怎样的李大钊？

生：我看到了一个坚定不屈的李大钊。

师：还有吗？

生：从容不屈。

师：从容不迫，对吧？写下来。同学们，我们再来读这三句话，看看李大钊的表现。

生：（齐读）父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”

师：这句话属于什么描写？

生：对李大钊的语言描写。

师：第二句呢？

生：（齐读）父亲不慌不忙地向外走去。

生：动作描写。

师：第三句呢？

生：（齐读）我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

生：神态描写、外貌描写。

师：作者对李大钊语言、动作、外貌和神态的描写。通过这些描写，我们看到了一个这样的李大钊。

生：（齐读）忠于革命、不顾安危、镇定自若、坚定不屈、从容不迫。

五、统揽语句，关注异同，发现矛盾，探究写法

师：再看看这三句话，你觉得有什么共通的地方吗？他跟普通人做的普通事一样吗？

生：不一样。

师：是不是有点不寻常？哪里看出不寻常？

生：第一个是，北京很危险的时候，普通人会立马离开，但李大钊没有立马离开，还是坚持工作。

师：这是不寻常的。普通人早就走了，李大钊却不离开。

生：还有普通人假如被反动军阀包围，会很想逃走，会非常紧张，可是李大钊却不慌不忙。

生：第三是，普通人受了酷刑会非常狼狈，不会有平静的眼神，李大钊却是非常平静而慈祥。

师：这是一个不寻常的表现，跟普通人完全不一样。在我们的课文中，李大钊还有没有不寻常的地方？有没有不寻常的表现？

生：第5 自然段：“父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们，我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙也总会回答。”

师：可是这一次呢？

生：这一次不知道为什么，父亲竟是这样含糊地回答“我”。

师：不寻常啊！你们知道这是为什么吗？平常都是耐心地回答“我”的问题，这一次却含糊地回答。

生：他是共产党员，所以不跟“我”说。

师：怕泄露了党的秘密。还有吗？

生：怕“我”太小，不愿意讲给“我”听，怕“我”卷入这次事件。

师：这是对女儿的保护。

生：因为平常时间充足，可以和女儿讲一些道理，而现在时间已经非常紧迫，没有机会，也没有多少时间跟女儿讲。

师：这一次的表现也是不寻常的。我们一起来读一读文章的开头和结尾。男同学读开头，女同学读结尾。（生读）

师：有什么发现？

生：开头和结尾相互呼应。

师：开头说父亲的被难日，结尾又反复说父亲的被难日。这种首尾呼应，留在我们心中的是什么呢？

生：是女儿对父亲的思念。

师：文章当中，这样前后呼应的地方还有很多，找一找。

生：第6 自然段写工友，后面第13 自然段也写到了。

师：这算不算前后照应？

生：算。

师：为什么在后面还要交代一下工友阎振三呢？

生：不交代就没法引出下文，没法写完文章。

师：是没法写完这篇文章吗？阎振三有没有告诉敌人？

生：没有。

师：说明他在父亲的影响下，也是什么样的人？

生：坚定的人。

师：作者在这里补充交代阎振三的事，前后照应显示出革命者对工友的影响之深。

师：同学们，李大钊这种不寻常的表现，是什么支撑着他？他为什么能做到不顾个人安危，敌人来抓，他不慌不忙；受尽酷刑，他依然平静？

生：为了革命的心。

师：课文里有一句话，找一找。是什么力量在支撑着李大钊？

生：他对于革命事业的信心。

师：是对于革命事业的信心让他做出这些不寻常的表现。

生：（齐读）他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

师：是理想和信念支撑着李大钊，让他做出这样不寻常的表现。

（生齐读句子）

六、课外延伸，联系当下，诵读英雄故事

师：今年是2024 年，是中国共产党建党103 周年。为了新中国的成立，无数的革命先烈抛头颅、洒热血，李大钊是其中一位代表。像他这样的革命先烈还有很多，希望同学们课后读一读本单元董存瑞的故事，读一读综合性学习“奋斗的历程”中革命先辈的故事，在建党103 周年来临的时候，我们举行一个革命先辈故事会。

【赏析】

诸老师在细读文本的基础上，明晰了课文作为一篇回忆性散文在表达上的独特之处——以时间为序，叙述清晰，以文传情，真挚感人。本课的学习活动不是简单地梳理课文具体写了哪些事，而是在调动学生知识和生活经验的基础上，借助支架，运用简洁明了的语言概括课文内容，再探究作者是怎样让人物形象立体丰满以及情感表达真挚动人的，从而感受外貌、神态、言行的描写对于人物品质“塑造”的力量。作者以女儿的视角回忆父亲的被难日，表达了一位女儿对父亲的怀念与敬仰之情，同时借助课文，能够激发起学生对革命先辈的崇敬之情。教学时，对于人物形象的学习，指向了对课文语言情感的发现和体会。情既要内化于心，还应外显于行。语文课程要发挥继承和弘扬我国优秀革命文化的功能，正是因为有了对人物的深刻体会，课堂才得到了最自然的成功回馈。

文体意识、整体意识突出，让课文的教学价值得到最大限度的彰显。本文是一篇以“忆”作统领、以时间为序、叙事清晰的叙事性作品。教学时抓住了叙事性作品的表达顺序，理清了写作思路，学生对于文章脉络的梳理自然水到渠成。语文教学紧扣文本，策略的运用才能恰当，学生才能入境悟情，以一篇的学习带动一类文本的阅读。课文共33 个自然段，篇幅较长，在教学时做到了不将文章分解得支离破碎，而将整个教学活动形成一个圆润的整体。教学时，诸老师关注时间顺序，选取三句典型的人物描写语句，紧紧围绕其展开教学，紧凑而有力。