学习任务群视域下革命文化主题单元教学探究——以五下第四单元为例

文|严 涛

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”笔者以语言运用为基础，以统编教材五下第四单元为例，探究学习任务群视域下革命文化主题单元教学路径。

一、系统建构：把握革命文化主题单元内外联系

以学习任务群为基础，把握单元与单元之间的逻辑序列和单元内部的梯度建设，有助于教师清晰把握革命文化主题单元语文要素的内在联系。

（一）明晰单元间逻辑序列

为有效落实语文核心素养，促进能级发展，革命文化主题单元在语文要素的编排上遵循逻辑化和序列化的原则。四上第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”；五上第四单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”；五下第四单元“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”；六上第二单元“了解文章是怎样点面结合写场面的”。语文要素编排层层深入、逻辑清晰，从课文内容理解到体会文章思想感情，到感知人物形象，再到学习表现人物的具体方法。本单元语文要素既是对前面叙事性文章语文知识的深化，也是为六年级点面结合语文要素的学习奠定基础。

（二）加强单元内梯度建设

本单元围绕“责任”主题，编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，多形式的文本体验让学生从不同角度感受先辈们崇高的精神。在能级序列上，单元语文要素不仅要求学生能通过课文中语言、动作、神态的描写体会人物的心情，感受人物的品质，更要能聚焦人物的心理变化，走进人物内心世界。《青山处处埋忠骨》和《军神》课后习题分别为“从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文”和“从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化”，均是对语言要素的细化落实。前者关注毛主席内心痛苦，艰难抉择；后者聚焦沃克医生这一侧面人物及其内心变化过程，视角更为多元，人物内心更为丰富。本单元还安排了“阅读链接”《丰碑》和略读课文《清贫》，引导学生通过自主练习，强化语文要素学习。“交流平台”系统梳理，巩固语文要素达成。“词句段运用”安排了体会人物内心的情境仿写，这是习得方法到练笔表达的转化，为习作《他_____了》做铺垫。纵观单元内部，从范文的搭建支架到“阅读链接”、略读课文的运用实践，从“交流平台”的梳理总结到“词句段运用”的读写转化和习作的综合运用，无不体现了由扶到放、学用一体的理念，层层递进，环环相扣。

二、精准定位：实现语文要素和人文主题有机融合

语文课程是继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的认识和理解，积淀丰厚的文化底蕴，铸牢中华民族共同体意识的重要阵地。革命文化主题单元承担着落实语言文字训练和价值观教育双重任务，教学中要以语言文字运用为基础，在语文要素和人文主题两者融通基础上，实现文意兼得。

（一）还原历史，让内容理解准确深刻

革命文化类的文章具有鲜明的时代特征，易造成学生理解上的困难。可从人物介绍、背景资料、他人评价、人物自述、文章拓展等方面，选择性地提供背景资料，助力儿童从浅表认识走向深度理解。以《青山处处埋忠骨》为例。课前引导学生搜集对课文学习有帮助的资料，以此让学生对课文的时代背景和人物特点有初步的了解。为体会父子情深，出示毛主席送毛岸英出国和下乡的资料，引发学生的情感共鸣；为体会主席以大局为重，出示美国对新中国虎视眈眈的资料，让学生感受到毛主席尊重朝鲜人民的意愿，将毛岸英的遗体留在朝鲜也是为了维护增进两国关系；为体会毛主席内心矛盾，出示人物自述为什么送毛岸英上前线。多维度资料辅助，有利于拉近学生与文本的距离。

（二）多法并举，让人物形象立体丰富

比较是促进高阶思维发展的学习策略，能帮助学生探究事物间的内在联系，挖掘事物的本质特征。在《军神》教学中，借助多层面比较，让人物形象立体丰富。纵向比较：借助人物内心情感动态变化图，比较沃克医生前后态度的变化，深入感受刘伯承铮铮铁骨。横向比较：通过术前刘伯承拒绝使用麻醉剂的平静和沃克医生听后的愣住，术时刘伯承的一声不吭和沃克医生的有些颤抖，术后刘伯承的勉励一笑和沃克医生吓了一跳等比较，丰富学生的理解感受。

情境还原，让学生入情入境走进人物内心，避免概念化、抽象化理解。以《青山处处埋忠骨》为例。为落实语文要素，进行读写一体的策略转化和运用，聚焦“毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾”，安排了这样的实践活动：在这辗转难眠之夜，毛主席内心经历了怎样艰难的抉择？请抓住人物的语言、动作、神态描写还原当时情境。为加深情感体验，增强角色感，练笔前可引导学生再次品读文中对毛主席语言、动作、神态描写的句子，并出示毛主席和儿子相处时温馨的照片和革命烈士马革裹尸壮烈牺牲的资料照片。借助情境还原，学生感受更为深刻。

创造性复述是一种综合性的语文学习策略，借助不同视角复述故事能加深学生对课文内容的理解，在反复多次且不同角度的复述中锻炼了学生的语言能力。《军神》一课的课后习题“从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，再以他的口吻讲讲这个故事”，就是多角度故事复述策略的有效体现。在引导学生深研文本的基础上，布置驱动性学习任务——从读者、军神刘伯承或沃克医生等不同视角中选择一种在组内进行故事复述，让学生在创意表达中加深理解。

（三）语言运用，让语文素养落地生根

语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性学科。因而在教学中，教师要引导学习课文独特的表达，实现言语能力的建构与整体发展；学习作者如何借助人物的动作、语言、神态的描写来刻画人物的内心，并借助词句段练习综合运用多种描写方法表现人物内心，从而实现语言要素的能力内化。《军神》要关注人物反常表现：一向从容镇定的沃克医生却突然双手颤抖，额头上汗珠滚滚；关注提示语的不同用法：文章刚开始的人物对话和后面的人物对面在提示语使用上有什么不同。《清贫》需关注第一人称表达和转述的不同，特别是作者如何阐述《清贫》这一结论。聚焦表达，以语文要素的落实为训练核心，充分关注单元目标的达成和每篇文本独有的语言价值。

三、主题引领：探究学习任务群的整体设计

结合学生身心特点和五下第四单元主题内容和语文要素，整合单元内容，整体规划学习任务群，确定单元主题为“重温民族精神，争做时代新人”。纵观单元整体和单元间的逻辑序列，确定本单元目标为：1.能说出古诗的意思和表达的感情；背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。2.能把握文章的主要内容；通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。3.在品读和对比中，感受革命先辈的崇高精神。4.从不同角度描写人物在特定情境中的内心活动，注意写出人物的心理变化。结合学习任务群情境性、实践性和综合性的特点，设置单元学习情境为：为明确责任担当，提升少先队员的责任感和使命感，学校将开展“扬民族精神，做时代新人”主题系列活动。活动由“爱国故事我来讲”“英雄人物我来演”“民族精神我来写”等组成，希望同学们通过本单元学习能积极参与上述活动，形成自己的作品。学习任务群以任务为驱动，通过一系列学习任务和活动，引导学生在语言实践中感悟家国情怀和民族精神（见下表）。

四、课外衔接：打破革命文化教育课内外壁垒

2022 年版课标指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂教学要为学生的探究营造好的氛围，既能使学生得言于课内，更能使学生实践于课外。为丰富革命文化价值内涵，教师可组织学生进行群文阅读，借助文体多样、互文性突出的群阅读活动，实现阅读方法的迁移运用和价值体系的建构完善。可围绕“责任”开展革命先烈故事会和课本剧表演等相关活动，让学生在活动实践中获得精神滋养。教师也可组织学生参加校外红色实践活动，例如英烈祭扫活动，寻找红色足迹，参观英烈博物馆，甚至与博物馆联合开设相关革命课程，从而打破课内外壁垒，实现语文的生活化和实践化，让革命传统教育真正融入儿童生活。