学习任务群贯通下的单篇文本教学——以五下《草船借箭》为例

文|郑腾雁

【设计构想】

在“走进名著，品读经典”的学习主题下，结合本单元课文、口语交际、“快乐读书吧”的内容安排，呼应不同学习任务群的定位和要求，突显三个学习任务群之间的内在逻辑关系，进行一体化教学设计，做到学习任务相互关联、彼此融通、互相促进。在“文学阅读与创意表达”学习任务群中品味语言，学习方法；在“跨学科学习”学习任务群中设计剧本，展演名著；在“整本书阅读”学习任务群中运用方法，阅读名著。三个任务群既相互贯通又各有侧重，从单篇课文走向整本书阅读，在融合推进的教学中使学生感受古典名著的魅力。

【教学实施】

阶段一：基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学设计

【教学目标】

1.认识“瑜”“忌”等9 个生字，会写11 个字，能联系上下文猜测理解“妒忌”等12 个词语的意思。

2.运用猜读、跳读、品读等方法读懂课文内容，围绕“草船借箭”的起因、经过、结果梳理课文内容。

3.聚焦人物语言、动作、神态等描写，初步感受诸葛亮、周瑜等人物形象，感悟人物智慧，领略名著魅力。

【教学流程】

任务一：着眼情节，理清故事内容

活动一：咀嚼课题

1.学问学问，要学会提问。题目是文章的眼睛，针对课题，你能提出什么问题？

2.梳理问题：这些问题可以分为两类。“谁借箭？向谁借？谁让他借？”分成一类，问的是“谁”——人物；“为什么借箭？怎么借？借成功了吗？”分成一类，问的是“事情”。

3.这些问题都是围绕着课题中的一个字——“借”。默读课文，思考故事的起因、经过和结果。

活动二：梳理内容

1.根据提示，进行情节概括。

2.利用情节图，和同桌说说故事的经过。

3.指名交流，简要说故事的主要内容。

任务二：着眼思维，探究人物智慧

活动一：交流人物之初印象

1.小说往往会塑造个性鲜明的人物形象。在这篇课文中，出现了四个人物，主人公是谁？

2.在之前的影视欣赏、书籍作品阅读中，你认识的是怎样的诸葛亮？（生交流）

3.在这篇课文中，你认识了怎样的诸葛亮？课文中有一个词语形容诸葛亮，那就是“神机妙算”。用自己的话说说“神机妙算”的意思。

活动二：梳理探究“算”的智慧

1.诸葛亮是如何算准草船借箭一战会赢的？自由读课文，梳理要点，圈画批注，发现越多越好。

2.小组交流，深入探究。

3.联读“借”的故事，拓展学生视野。诸葛亮不仅“借箭”，还“借东风”“借荆州”，“借”中藏着诸葛亮“算”的智谋。

4.教师小结。诸葛亮“算天”：借大雾，知天文；“算地”：借河流、通地理；“算人”：识人心、巧安排。所谓天时地利人和，诸葛亮真不愧是“神机妙算”！

任务三：着眼神态，丰满人物形象

活动一：品“吃惊”，识鲁肃

1.课文出现了大量的人物对话，对话推动了情节的发展。然而，这篇课文中的人物对话提示语却非常简洁，如“周瑜问”“诸葛亮说”“鲁肃问”，但是有三处提示语具体写出了人物说话的神态。请快速搜索，准确定位。

2.朗读、交流三处句子。

句一：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”

句二：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”

句三：周瑜大吃一惊，长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

3.品味“吃惊”，感悟表达效果。

鲁肃的“吃惊”，是因为他不明就里，以为在靠近曹营的地方大张旗鼓，万一曹操派兵出来，肯定凶多吉少，因此内心害怕。“吃惊”一方面写出了鲁肃的忠厚、实在，另一方面反衬诸葛亮的沉稳和智慧。

活动二：品“笑”，赞诸葛

1.有人说，诸葛亮的“笑”不简单，很有深意。小组内进行鉴赏与交流，发现“笑”的含义。

2.交流鉴赏“笑”的多层含义：宽容的笑、嘲讽的笑、自信的笑、自豪的笑……

活动三：品“长叹”，惜周瑜

1.讨论：此处的“长叹”可以换成哪些词？

2.小结：不管是感叹、叹服、悲叹还是哀叹，都再次反衬了诸葛亮的料事如神。

活动四：梳理方法，延伸阅读

1.小结学习小说的方法：抓情节、抓人物、抓环境。

2.课后延伸阅读，为跨学科学习任务做好铺垫。

阶段二：基于“跨学科学习”学习任务群的教学设计

【教学目标】

1.了解课本剧的主要特点，能根据课文创编剧本。

2.揣摩人物内心，尝试创意表达。

3.合作表演剧本，在课本剧展演中提升学生对故事内容的理解和人物精神的感悟。

4.激发学生对文学名著的喜爱之情，有进一步阅读名著的兴趣。

【教学流程】

任务一：布景，解析故事环境

活动一：分一分主要场景

1.串联起因、经过、结果，说《草船借箭》故事梗概。

2.剧本由场景组成，通常以景换场。《草船借箭》可以分成几个场景？

3.根据时间、地点和主要人物的转变分场景，结合主要人物、关键情节为场景拟定标题。

活动二：说一说道具准备

1.如果在校园文化节上表演课本剧，为了表演有逼真的效果，需要准备哪些布景和道具？

2.如果在课堂上进行课本剧表演，可以怎样设计背景？

任务二：聚点，深探故事人物

活动一：读一读人物对话

1.默读课文，找出周瑜和诸葛亮的对话。

2.指导朗读对话，走进人物内心。

（1）了解周瑜内心真实想法。

“十天造得好吗？”明知不能造好，周瑜为什么还要这样要求？从中读出了一个怎样的周瑜？

（2）了解诸葛亮内心想法。

“必然误了大事。”诸葛亮心中的大事是什么？周瑜心中的大事是什么？从中读出了一个怎样的诸葛亮？

3.同桌演读，边读边揣摩人物的性格特点。

活动二：添一添动作神态

1.欣赏《三国演义》评书，发现评书特点。

说书人绘声绘色，语气、语调、语速控制得恰到好处，人物的喜怒哀乐渲染得淋漓尽致，还会加上适当的动作、表情等体态语言，让观众如身临其境，沉醉其间。

2.完善剧本。在简洁的提示语前加上合适的动作、表情。

活动三：加一加解说背景

1.了解剧本语言组成。

剧本主要通过台词推动情节发展，展现人物性格。台词包括对话、独白、解说。独白是剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话；解说是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。

2.依据课文，小组讨论、设计四个场景的解说词。

任务三：搭台，展演故事情节

活动一：演一演经典片段

1.播放电视片段，到影视剧中取经，学习表演。

2.小组选择一个场景，合作探究，排练表演。

活动二：评一评舞台表现

1.展示表演，评议表演。

2.讨论、完善表演。

活动三：理一理学习收获

1.这节课的学习有哪些收获？

2.讨论：我们还可以怎么读名著？

阶段三：基于“整本书阅读”学习任务群的教学设计

【教学目标】

1.通过《草船借箭》认识古代长篇章回体小说，借助回目拓展阅读《三国演义》，感受古典文学作品的魅力。

2.用跳读、猜读、浏览等名著阅读方法，迁移运用预测、联结、比较等阅读策略，读古典名著，品百味人生。

3.制订合适的阅读计划，乐于与大家分享课外阅读成果。

【教学流程】

任务一：多重勾连，激发阅读兴趣

活动一：诵读曲词《临江仙》

活动二：趣味问答

1.看成语，猜人物。

三顾茅庐 望梅止渴

单刀赴会 鞠躬尽瘁

2.读句子，猜人物。结合语文园地二“词句段运用”第3 题练习。

任务二：赏读回目，打开阅读思路

活动一：三读回目

1.一读目录，发现回目特点：一个故事由一回或者几回组成，每一回的小标题常是对偶形式。

2.二读目录，找出熟悉的人物。

3.三读目录，预测一个故事。

任务三：搭建桥梁，指导阅读方法

活动一：回文阅读

1.阅读《草船借箭》课文后的“阅读链接”——《三国演义》第四十六回节选，发现文本特点。

2.原著的文字比较生涩，我们应该怎样读原著？归纳阅读古典名著的方法：文白对读、猜读、跳读、结合影视助读等。

活动二：联结阅读

1.运用名著阅读方法，尝试自主阅读《关云长温酒斩华雄》片段。

2.联结影片《关云长温酒斩华雄》，比较文字阅读和影视阅读的不同功效。

任务四：制订计划，规划阅读过程

活动一：规划阅读进度

1.填写“阅读记录单”。

2.邀请阅读同伴定期分享交流。

活动二：梳理阅读方法

读史使人明智，知古可以鉴今。做人物卡、画情节图、绘连环画等，都是我们走进古典名著的好方法。一个月后，再来交流《三国演义》，分享阅读成果。