美育视域下高中音乐课程评价体系的构建与实施

摘 要：在教育多元化发展的背景下，音乐教育的地位得到了提升。为推动音乐教学的创新与发展，教师要立足于音乐教育新体系开展教学工作，并构建完善的音乐课程评价体系，以促进音乐教学效率及质量的提升。主要阐述了美育视域下高中音乐课程评价体系构建的重要意义，并从美育的角度出发，提出了构建高中音乐课程评价体系的策略。

关键词：美育；高中音乐；课程评价体系

作者简介：圣晶晶（1988—），女，江苏省扬州市邗江区公道中学。

在新时代教育背景下，高中音乐教师在开展教育工作时要将高中音乐课程评价体系建设作为重要任务，落实高中音乐课程标准的要求，通过专家引领、集体教研、教学实践等方式构建一个指向学生核心素养发展的综合性音乐美育评价体系，该评价体系不仅要融入鉴赏、歌唱、器乐表演、舞蹈表演等音乐课程过程性评价体系，还需要包含主要内容为阶段性音乐美育评价的结果性评价体系［1］。教师在教学中要多关注学生对音乐之美的感悟，让学生能够在参与音乐课程学习的过程中欣赏音乐、感受音乐、享受音乐，进而实现全面发展。在美育视域下构建高中音乐课程评价体系，能帮助高中音乐教师明确教学目标，把握教学重难点内容，让教师重视学生学习音乐知识时的审美体验与创造实践，充分彰显音乐学科的美育内涵，最终实现对学生人文素养及审美素养的培养。

一、美育视域下高中音乐课程评价体系构建的重要意义

（一）能促进高中音乐课程教学的改革与发展

在美育视域下构建高中音乐课程评价体系，能对高中音乐课程教学起到重要作用。从学校音乐教育的角度出发，构建美育视域下高中音乐课程评价体系不仅能完善音乐课程教育中美育的教育体系，而且能加强对综合性人才的培养，促进高中音乐课程教育的改革与发展。同时，构建美育视域下高中音乐课程评价体系能够检验高中音乐课程教学中美育活动开展的情况及实施效果，这对高中音乐课程教育工作的开展具有重要的作用。

（二）提升对高中音乐美育课堂评价体系的建设重视程度

从目前实际情况来看，部分教师虽然较为重视美育在音乐课程教学中的落实，但却忽略了对美育视域下高中音乐课程评价体系的构建。这部分教师认为自己在高中音乐课程教学中为学生传递了美育的相关知识与理念，培养了学生的审美意识，就算达成了美育目标。但实际上，美育是一个长期的过程，需要教师重视学生的心灵成长，重视对学生情操方面的培养。要想构建完善的课程教育体系，教师就要做好各个方面的评价体系建设工作，不能忽略美育视域下高中音乐课程评价体系的构建的重要作用。

（三）改变落后的高中音乐课程评价方式

目前，高中音乐课程评价方式较为落后，这不利于音乐教育工作的开展。教师在对学生进行评价时，多以传统的评价方式为主，评价方式较为单一，喜欢以课程考核的方式了解学生音乐课程学习中存在的问题，这种单一的评价方式无法考查学生各个方面的素养，也无法全面反映学生接受音乐课程美育培养的动态效果，容易使教师对学生的音乐课程学习情况做出错误的评价。从高中生的角度出发，他们往往无法客观地评价自身的审美素养，这主要是因为他们不了解高中音乐课程评价体系的建设要求。从目前高中音乐课程评价体系的实际构建情况来看，部分学校的评价主体较为单一，这使得相关的音乐课程评价存在缺乏说服力的情况。总之，构建美育视域下的高中音乐课程评价体系，能够改变落后的高中音乐课程评价方式，使教学评价更加客观、可靠、全面。

二、美育视域下高中音乐课程评价体系构建策略

（一）多主体协同评价，提升音乐课程评价体系的专业性与科学性

美育视域下的高中音乐课程实施需要多方的共同参与与协作，由此可知，高中音乐课程评价体系的评价标准、评价内容、评价方法等的制订均与各方有关，因此，在构建相关课程评价体系时，如果我们不能进行多主体协同评价，就会导致课程评价的目标难以有效达成［2］。因此，教师要通过多主体共同协商与分析的方式来构建高中音乐课程评价体系。一般来说，多元主体通常包括音乐课程专家、音乐教育管理者、音乐教师及学生等。其中，音乐课程专家是美育视域下高中音乐课程评价体系构建的指导主体，其能够根据相应的音乐课程教育理论以及评价规范，为高中音乐课程评价体系的构建提供指导；音乐教育管理者是高中音乐课程评价体系的管理主体，一般由学校的教育领导者担任，不同层级的音乐教育管理者可以通过检查、监督与指导等方式，为高中音乐课程的合理开展提供支持；音乐教师是实施高中音乐课程评价的主体，在评价活动中，其要从课程实施的实际情况出发，为美育视域下高中音乐课程评价体系的构建提供符合教学实际的意见与建议；学生是高中音乐课程评价的受教主体，其不仅要学会接受音乐课程评价对自身带来的影响，还要能够从体验者的角度出发，通过自评与互评的方式参与高中音乐课程评价，为美育视域下高中音乐课程评价体系的构建提供最为真实的感受和体会，这有利于学生课程评价意识与评价能力的提升。总之，在高中音乐课程评价体系构建中，引导多元主体参与进来，能够有效发挥各主体的力量，为美育视域下高中音乐课程评价体系的构建提供丰富的理论指导与实践参考，这有利于高中美术课程评价体系专业性及科学性的提升。

（二）整合多元评价内容，提升音乐课程评价体系的全面性与系统性

要想对高中音乐课程进行全面的评价，将课程教学应有的价值充分發挥出来，我们必须构建能评价高中教师音乐课程教学、高中生音乐课程学习等方面能力的综合评价体系，以此对高中音乐课程教学中存在的优势及不足进行全面的检测，进而为高中音乐课程教学的改进提供有效的策略［3］。在高中音乐教师课程教学方面，主要评价教师开展音乐课程教学的频率以及课堂表现力，通过判断教师在高中音乐课程教学中实施美育的频率，能了解教师是否能够将美育作为开展课程教学活动的出发点，进而了解教师对高中音乐课程美育的理解；通过评价教师在课程教学中开展美育活动的情况及课堂表现力，能够了解教师在教学中渗透美育的不足之处，这有助于教师及时调整课程教学方式，从而充分发挥高中音乐课程教学的价值。而在高中生音乐课程学习方面，主要评价学生在音乐课程学习中的表现以及学生对美育的接受程度，重点关注所设置的高中音乐课程教学美育目标是否得到实现以及学生是否获得成长与发展，同时要对学生的学习兴趣、态度、需求等进行了解。总之，在构建美育视域下高中音乐课程评价体系时，我们要对课程目标设置、教学内容选择、课程教学实施等多个方面进行综合评价，以此提升高中音乐课程评价体系的系统性与全面性。

（三）制定多维评价标准，提升高中音乐课程评价体系的有效性与合理性

在课程评价中，我们主要关注的是，在教学结果的价值判断中，是否有一套评价标准能清楚地评价课程教学的开展是否成功［4］。因此，在美育视域下构建高中音乐课程评价体系时，我们需要从多维的角度出发制定一套完善的评价标准。具体而言，在制定高中音乐课程教学评价标准时，我们可以分别制定效用性标准、可行性标准、适当性标准和准确性标准。制定效用性标准主要是为了保证课程评价的需求能够在所构建的高中音乐课程评价体系中得到满足，同时能够为美育在高中音乐课程教学中的开展提供有效的反馈信息以及对应的改进方向。制定可行性标准能够保证所构建的美育视域下的高中音乐课程评价体系的使用程序与實际相切合，同时能够为多主体之间的协调合作提供便利。制定适当性标准能够保证高中音乐课程评价体系的合理性，能促进学生的发展和成长。制定准确性标准能够保证所构建的高中音乐课程评价体系可以有效地呈现美育视域下高中音乐课程开展的优势与不足。

（四）优化多种评价方法，提升高中音乐课程评价体系的适切性与创造性

随着《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件的颁布与实施，各个地区都开始积极开展音乐课程评价方法的改革与探索，并且也获得了一些具有借鉴价值的经验与方法。其中不少方法，在计分办法、考试方式等方面均遵循了课程评价规律与美育规律，能确保不加重学生的学业负担，将过程性评价与结果性评价有效结合起来［5］。美育视域下的高中音乐课程评价体系的构建要能够根据特定的需求，优化多种评价方法，以此提升高中音乐课程评价体系的适切性与创造性。例如，在构建高中音乐课程评价体系时，我们可以将质性评价与量化评价结合起来。量化评价一般是在提出具体的问题后，根据问题确定变量，并尽可能客观地收集数据，通过分析数据、综合评价过程的方式得出结论。在这个过程中，教师可以将现代化信息技术充分运用起来，在收集数据时运用问卷调查法、观察法、访谈法等。需要注意的是，在高中音乐课程动态发展的过程中，通过量化评价得出结果并不是为了对学生进行分层，也不是为了根据这些数据对学生的素质发展情况等进行判断，而是为了促进高中音乐课程的发展。就高中音乐课程的质性评价而言，它能够帮助评价者实现描述性的评价。这类评价收集与分析评价资料的方法主要是语言叙述、描绘、访谈等，最终呈现评价结果的形式主要是文字、图片、动作等。总之，在构建美育视域下的高中音乐课程评价体系时，我们需要将量化评价与质性评价两者有机结合起来，并将目光聚焦于高中音乐课程的实施过程、变化与发展过程，避免出现只关注课程实施目标、结果的现象，这样才能有效促进高中音乐课程教学活动的开展。

结语

在高中音乐课程教学中，教学评价是不可忽略的重要环节，它具有导向、激励、反馈等重要的教学功能，对激发学生的音乐课程学习兴趣、提升学生音乐课程学习效果等有重要意义。因此，在如今高中音乐课程改革不断深化的背景下，教师要从美育的角度出发进一步优化教学评价体系，从评价主体、评价内容、评价方式与评价标准四方面出发，构建更加完善的高中音乐课程评价体系，从而促进高中音乐课程评价科学性、专业性、系统性、合理性及有效性的提升，使学生能在教师高效率、高质量的教学中实现音乐学科核心素养的发展。

［参考文献］

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