信息化背景下的幼儿语言教育分析

摘 要：语言文字是知识的载体，在人类文明传承中起到不可替代的作用。语言教育是幼儿教育体系中一个十分重要的模块，可以说是幼儿教育的前提与基础。除了思想引导与行为引导，幼儿教师的主要工作就是帮助幼儿认识和记忆简单的语言文字，以及锻炼幼儿的口语表达能力。围绕信息化背景下的幼儿语言教育展开分析，在简单介绍信息化背景下幼儿语言教育中存在的问题后，结合实际情况探究优化幼儿语言教育模式的策略。

关键词：信息化；幼儿；语言教育；分析

作者简介：王红艳（1991—），女，甘肃省甘南藏族自治州合作市佐盖曼玛镇中心小学。

随着社会经济发展和科技进步，信息化趋势席卷了社会生产生活全领域。信息技术在教育活动中的渗透、融合与应用为教学带来了新的方向与可能性，有助于教师实现新标准下教育活动的优化与改革。对于幼儿教师来说，将信息技术应用于幼儿语言教育活动是必要的，这一举措不仅能够有效提升课堂教学的效果与效率，还能够满足新时代背景下培养幼儿信息素养的需要，强化幼儿教育与时代发展之间的联系。信息技术应用于幼儿园课程是一种教学观念导向，对信息化教学资源的开发与利用不仅有利于提高幼儿园教学活动的质量，也有利于促进幼儿思维及其他多项能力的发展与提升，为幼儿未来的成长和发展提供了更多的可能。因此，幼儿教师要特别重视信息技术在幼儿教育活动中的应用。

一、信息化背景下的幼儿语言教育现状

信息化背景指的是一种由现代信息技术提供支持，融合多种信息工具与信息资源进行生产生活的大环境。教育领域的信息化教学改革指的是教师借由信息技术来转变或完善知识呈现方式，使教学更符合受教育者成长与发展的规律。如今，在各阶段的教育教学中，教师们都在尝试运用信息技术进行教学，也收获了很多。

幼儿教育阶段的语言教育需要达成的目标主要有三个：一是语言表达目标，教会幼儿如何正确、清楚、流利地表达，使其善于与他人交流；二是语言审美目标，培养幼儿听故事、讲故事的习惯，提高幼儿对文学作品的兴趣；三是语言输入目标，让幼儿学会有效倾听。虽然信息化教学有很多亮点，但结合教学实践来看，当前信息化背景下的幼儿语言教育还存在各种各样的问题，导致教学效果达不到预期。这些问题主要包括教师信息素养不足和语言教学体系建设不完善两个大类。

（一）教师信息素养不足

教育本质上是一种有针对性的活动，对新技术、新设备的应用应当基于教师教学和学生学习的实际需要，但现阶段，部分幼儿教师的信息化教学活动设计却体现出一种“随波逐流”的特点，过分追求新颖、追逐潮流，因思想和眼界上的盲目而滥用信息技术手段。造成上述问题的主要原因在于幼儿教师的信息素养参差不齐，有些教师对信息化设备的应用不熟练，容易给幼儿的语言认知造成阻碍和困扰；有些教师教学经验与信息素养之间不平衡，导致信息技术的应用与教学实际情况不匹配。如何实现信息技术与幼儿语言发展的有效融合，是当前幼儿教师需要认真思考的问题。

（二）语言教学体系建设不完善

从幼儿园层面上看，对信息技术重视程度不足、对语言课程资源开发程度不深是信息化背景下幼儿语言教育难以取得理想效果的关键原因。部分幼儿园没有从自身实际情况出发，建设与本园发展相适应的语言教学体系，只是将网络上的教学资源进行简单调整后就直接投入教学，导致教学活动与幼儿的学习严重不适配，使得幼儿语言教育课程建设与信息技术的融合停留于表面，教学效果适得其反。

二、信息化背景下的幼儿语言教育优化策略

信息化背景下，幼儿语言教育想要收获理想成效，需要解决认识、应用和调整三个层面的问题。在认识层面，信息技术教育培训缺失是教师信息素养不足以支撑教学的主要原因；在应用层面，对信息技术的错误认知是教师盲目运用信息技术的主要原因；在调整层面，优质语言教育信息资源的匮乏则是幼儿语言教育体系未能有效完善的主要原因。在了解信息化背景下幼儿语言教育存在的问题及原因后，教师有必要对教学展开多层面的探索和多角度的思考，并综合幼儿语言教育的核心目标和幼儿语言能力发展的实际情况来总结与调整幼儿语言教育策略。优化策略应涵盖以下几点：首先，建设一支信息素养高的教师队伍；其次，构建能满足实际需要的信息教育环境；最后，结合信息技术与硬件设备对教学活动进行合理调整。

（一）加强信息技术培训，注重提升教师的信息素养

在幼儿教育阶段，由于幼儿的自我意识与自我约束能力发展不够成熟，教师在课程教学中往往扮演主导者的角色，正因如此，教师的信息素养成了影响信息技术与幼儿语言教育融合效果的关键因素。在这种情况下，幼儿园应加强对教师的信息技术培训，既要帮助教师形成对信息技术的正确认识，也要让教师掌握灵活运用信息技术开展教学的方法与技巧，为信息化幼儿语言教育活动的有效开展提供支持与保障［1］。

具体而言，幼儿园首先要完善幼儿教师信息技术培训课程体系，充分考虑新教师与老教师在教育经验与信息素养上的差异，为他们设置差异性的学习任务和培训活动，借专业培训提升园内幼儿教师的信息化教育能力。其次，定期邀请幼儿语言教育专家到园开展教育讲座，从语言教育的技巧和要求出发，丰富园内教师对语言教学的理解与认知，让园内教师能够在对语言教育具备准确认知的基础上探索园本信息化语言教育的方向。最后，定期组织园内教师开展经验交流与分享活动，在教师群体中营造良好的自学与探究氛围，让他们有机会分享自己在教学实践中收获的经验、启示以及遇到的问题，为达成利用信息技术促进教学质量提高的教学目标提供助力。

（二）加强信息化教育环境建设，辩证看待信息技术

信息化教育高度依赖信息设备，信息化教育环境建设情况会对整体教学效果产生实质性的影响，因而幼儿园在建设信息化幼儿语言教育体系时，首先要加大信息化教育环境建设力度，配合当地教育政策，着手完善园内信息化教育硬件设施的建设，以提升信息化幼儿语言课程体系建设的可操作性［2］。除此之外，幼儿园还需要同时加强对软件设备的关注，可以与当地教育部门合作搭建信息共享平台，方便教師上传和获取教学资源，提高信息化教育资源的有效利用率。

教师基于信息化教育环境设计与开展教学活动时，需要用一种辩证的眼光来看待信息技术的优势。信息技术算法难免存在模板化和机械化的地方，虽然能够实现信息资源整合，但不一定完全适用于所有的幼儿，若教师没有把握好分寸的话，有可能会收获相反的教学效果。对此，教师有必要合理使用实物资源以及动手操作等实践方式，为信息化的语言教育增添更多灵活性、人文性，在恰当的时机安排信息教学活动，展示贴合实际的信息教育资源，推动信息技术与语言教育的有机融合。

（三）加强信息技术设备应用，激发幼儿表达欲望

与传统的语言教学活动相比，融合了信息技术的语言教学在形式和内容上往往更加丰富多样，为教师选择教学内容和设计教学活动提供了更多可能。基于幼儿具有“追新逐趣”的学习特点，教师要在信息技术的应用和开发上多下功夫，通过设计趣味性、探究性的问题或开展趣味游戏，调动幼儿的语言表达欲望，为幼儿创造语言表达机会，助力幼儿语言表达能力的提升［3］。

例如，在实际的语言教学活动中，教师可以为幼儿播放有关寓言故事的动画视频，如《乌鸦喝水》，然后向幼儿提出“如果周围没有石头，那么乌鸦又要怎样才能喝到水呢？”之类的探究性问题，让幼儿充分发挥自己创造力与想象力，鼓励幼儿将自己的想法用语言表达出来；或是利用多媒体向幼儿展示图片，为幼儿设计接龙式的“看图讲故事”游戏，以锻炼幼儿的语言组织能力和语言表达能力。幼儿的脑海里往往有着各种天马行空的想法和创意，语言教学活动有利于他们将这些天马行空的想法和创意有逻辑地组合起来，而教师可以从这一视角出发，为幼儿提供有针对性的引导，达成“玩中学”的目标。

（四）加强语言知识体系优化，灵活组织信息化语言实践

学龄前的幼儿正处于身心快速发展的阶段，他们主要通过对外界的观察和模仿来实现自我发展，而这种观察和模仿很多时候是不具备体系性与理论性的。简单来说，就是幼儿在模仿过程中学习到的语言知识相对零散，很多幼儿也不具备将掌握的知识与技能应用于实际的能力，所以幼儿教师可以合理利用信息技术来优化学生的语言知识体系，灵活组织语言实践活动，实现对幼儿语言表达的调整与优化［4］。

从幼儿语言意识与语言能力发展的普遍情况来看，教师在优化与完善幼儿语言知识体系的过程中应当给予幼儿的口语发音更多关注。例如，教师可以将幼儿喜爱的动画人物作为“口语教师”，通过录制以动画人物为主人公的微课的方式来纠正幼儿的口语发音，还可以融合朗诵、唱歌等实践活动来深化幼儿对口语发音的理解。教师可以将幼儿的朗诵或歌唱过程录制成视频，方便之后利用多媒体进行展示。视频可以记录下幼儿在口语表达中真实存在的问题，帮助幼儿进行自我反思与总结，而教师也能针对视频中反映的实际问题设计后续教学活动。此外，在课后，家长也可以录制幼儿讲述绘本故事的视频，为语言教学活动提供参考，家校共同推动幼儿语言意识和语言表达能力的提升。

（五）加强对语言教学软件的探索，重视幼儿语言表达质量的提升

信息时代下的现代教育离不开各种教学软件的辅助，针对幼儿语言教育，也有专门的机构或单位设计了有关教学软件，旨在通过趣味化的形式展现幼儿需要掌握的语言知识，为幼儿构建优质的语言学习环境［5］。在此背景下，幼儿教师要加强对语言教学软件的探索与研究，层层筛选，选取适合本班幼儿的软件内容，以先进的信息技术与丰富的教学资源来提升幼儿语言学习的效果。

有的语言教学软件通过插图搭配旁白的形式来讲故事，引导幼儿阅读文字并跟读语音；有的软件用小动物或动画人物来模仿幼儿的语言或动作；还有的软件利用了人工智能，能基于幼儿的思维逻辑来与他们对话。除了充分运用各种各样软件的功能，教师还需要结合幼儿智力与创造力的发展需求，对语言教学软件进行更深层次的开发，重视幼儿表达质量的发展与提升，通过科学、合理的选择与调整实现传统教育与现代教育的互补，为幼儿语言思维的发展和语言能力的提升提供助力。

结语

总而言之，语言教育是幼儿教育体系中不能缺少的组成部分，能够为幼儿的成长和发展带来正面影响。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，而幼儿依靠声音、颜色和亲身体验来认识周围世界的特质也体现了信息技术在幼儿教育中的作用与价值。在语言教学活动中，幼儿教师要基于幼儿在“学”这一方面的合理需求来选择教学媒介与开发教学资源，并依据幼儿侧重亲身体验的感知特點，为幼儿提供通过直接观察、比较和验证等方式来学习语言知识的机会，平衡好传统教育媒介与现代信息技术之间的关系，围绕着信息技术这一纽带，为幼儿构造和谐、自由、高效的语言学习环境。

［参考文献］

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