项目式学习在初中道德与法治教学中的应用

摘 要：项目式学习指向学生核心知识的再构建，注重学生对知识的迁移、运用、转换，强调培养学生的学科核心素养。因此，初中道德与法治教师应重视项目式学习活动的开展，以促进学生的高质量发展。主要分析了项目式学习在初中道德与法治教学中的应用价值，以学生法治观念核心素养的培养为目标，探讨了项目式学习在初中道德与法治教学中的应用策略。

关键词：项目式学习；初中道德与法治；法治观念

作者简介：吴敏言（1980—），男，江苏省南通市海门区常乐初级中学。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出，要让学生树立法律面前人人平等、权利和义务相统一的理念，养成尊法、学法、用法、守法的良好习惯。由此可见，在初中道德与法治学科教学中，学生法治观念的培养尤为重要。而项目式学习强调让学生在“做中学”，凸显学生的课堂主体地位，重视学生综合素养的培养。因此，项目式学习能够让学生进行高质量的实践操作，让课程教学的效果与质量得到有效提升。

一、项目式学习在初中道德与法治教学中的应用价值

在初中道德与法治教学中开展项目式学习活动，既能践行新课改理念，又能激发学生学习兴趣，挖掘学生认知潜能，培养学生的学科核心素养。

（一）有利于彰顯学生的主体地位

教师开展项目式学习活动能让学生积极主动地参与到道德与法治课堂学习中，为学生提供更多互动及实践的机会，从而使学生改变被动学习的状态，积极结合自身的知识基础及学习经验，完成对道德与法治知识的深层次解析。同时，学生在项目式学习活动中还能进行多元化的实践探索，获得道德与法治学科学习的成就感与满足感，促进自身学科核心素养的发展［1］。

（二）有利于提高课程教学的效率

项目式学习的实施能将传统的直接讲授的初中道德与法治课堂教学方式转变为让学生主动探究的方式。这样不仅可以提升课堂教学的吸引力、趣味性及生命力，还能够消除传统课程教学模式的弊端，提升课堂教学实效［2］。此外，项目式学习活动的开展，还能进一步增强师生之间、生生之间的多维互动与协同合作，从而促进高效课堂的构建。

（三）有利于深化课程育人的目标

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》阐明了核心素养的不同育人维度，教师要协同多方，实现课程教学方式的创新。相较于以往只注重成果的教学方式，项目式学习更加注重学生的过程体验，能帮助教师分析学生的具体学情，进而有针对性地调整教学方案。因此，项目式学习能有效培养学生的核心素养，让学生自主理解和感悟知识，明白相关知识的本质，发展学生的综合思维，深化课程育人目标。

二、项目式学习在初中道德与法治教学中的应用策略

（一）基于学科核心素养，确定项目主题

项目式学习活动的开展需要有一个明确的项目主题，基于这一主题，教师可设计多样的活动任务，让学生进行富有活力与特色的项目实践操作。因此，教师应重视项目主题的选择，深入分析学科核心素养的相关内容，提炼适合的项目主题，以使项目式学习活动更科学、合理、高效［3］。

例如，教师在教学“维护秩序”一课时，要深入解读本课教学内容，综合分析法治观念核心素养的培养细则。本课的教学目标是让学生了解社会秩序的内涵和意义，了解社会秩序与社会规则之间的关系，并结合现实生活，感知生活中的一些规则，学会在现实生活中自觉遵守社会规则。教师可从中提炼出如下法治观念核心素养内容：了解民法典中的诚信原则，了解法律对个人生活、社会秩序和国家发展的作用，知道违法行为的含义及分类，理解犯罪的特征及后果，形成法治意识。在此基础上，教师可以将项目主题设置为“遵守规则，与法治同步”。之后，教师可根据这一项目主题，进行相应的说明，设置相应的任务，如让学生合作研究社会上机动车在斑马线前礼让行人存在的主要问题和对策，让学生探究生活中人们遵守社会规则的情况，等等。这样一来，学生便能基于社会生活，认识到法治意识培养的重要性，从而形成法治观念。

总的来说，教师在提炼项目主题的时候应基于具体的教学内容进行创新，使项目主题能够与法治观念核心素养相契合，同时聚焦学生的现实生活，让学生从现实生活出发解读项目主题，并进行相应的项目实践操作，这样能够让项目式学习活动的开展过程更高效、科学、合理。

（二）整合教学内容，设计项目目标

教师在确定项目主题后，便要确定项目目标。对此，教师应有效整合相应的教学内容，系统布局，设计科学合理的项目目标，从而指引学生完成高质量、多维度的项目实践操作。具体来说，教师应以宏观且全面的视角去审视相应的教学内容，基于学生的真实生活情况，统筹安排课时，完善项目目标的设计，使项目目标指向学生发现问题、分析问题、解决问题的整个过程，从而培养学生的法治观念［4］。

例如，教师在教学“坚持宪法至上”一课时，在确定项目主题为“宪法宣讲”之后，就可科学合理地设计项目目标。

1.聚焦重点

教师应该重点分析本课中的重难点内容，使其成为学生宪法宣讲的重要内容。换言之，学生需要了解与宪法宣讲相关的重要知识点，系统布局，使得项目内容更有导向性。

本课主要是阐述我国宪法的相关知识，包括宪法的重要地位与保障宪法实施的原因和方式。学生在学习中需要重视两个方面：一是要维护宪法权威，了解宪法体现的是党的主张和人民意志的统一；二是要保障宪法的实施，了解依宪治国的意义。学生可从这两个方面着手，完成对本单元知识结构体系的有效建构。在进行宪法宣讲的时候，学生要重点论述“我国宪法是党的主张和人民意志的高度统一”“宪法是公民权利的保障书”“宪法是国家的根本法，是一切组织和个人的根本活动准则”等重要观点。

2.分析学情

学情分析对于项目目标的设计非常重要。教师需要综合考量学生的实际情况，了解学生法治观念的形成基础，以科学合理地设计项目目标。

初中阶段的学生逻辑思维发展迅速，因此，教师在本课的项目实践教学中，应将重点放在“公民与国家之间的关系”“自己与宪法之间的关系”“为什么要维护宪法权威”等方面，引导学生深入思考，这会使学生的宣讲内容更有逻辑性。学生在深入思考了这些问题之后，会深刻领悟到宪法是人民意志的集中体现，具有最高的法律地位、法律效力和法律权威，明白任何组织和个人都不能凌驾于宪法之上，从而形成法治观念。

3.精设目标

教师在完成教学重难点分析及学情分析之后，可聚焦法治观念培养，设计如下项目目标。

（1）知道宪法的基本原则、国家的各项制度与组织机构，理解国家尊重和保障人权的含义。

（2）理解宪法规范权力运行的原因及方式，深入分析坚持依宪治国的意义。

（3）增强学习宪法、捍卫宪法的意识，自觉在生活中践行宪法精神，进行宪法宣讲。

以上三个目标能帮助学生完成宪法宣讲项目实践操作活动，充分彰显他们在活动中的主体地位。

（三）聚焦深度学习，开展项目活动

项目式学习能促进学生的深度学习，教师在完成项目主题和项目目标的设计之后，为了让项目开展得更顺利，可以项目任务为载体，整合教学内容，设计项目活动。项目活动要聚焦关键问题的解决，契合学生的学习情况，能激发学生的探究热情，让学生积极动手、动脑，进行多元化思考、表达、分析、判断等，从而让学生在整个项目式学习活动中实现知与行的统一［5］。

例如，教师在教学“国家权力机关”一课时，要让学生了解全国人民代表大会的性质和职权，加深对我国人民民主的理解。基于此，教师在设计项目活动的时候，可以“‘元宵节放假提案”为主题，具体项目如下。

1.项目启动阶段

在这一阶段，各项目小组需要在课前搜集一些人大代表发表的关于元宵节放假的看法，以加深对这一项目主题的理解。同时，学生需要完成对人大代表职权的阐述，初步了解相关的知识内容。

2.项目实施阶段

在这一阶段，各项目小组要模拟人大代表撰写“元宵节放假”提案及讨论“元宵节放假”提案的过程。这样的活动能让学生了解相关提案的表达方式，迁移并应用相应的学科知识，同时体验人大代表议事的过程，在辨析中培养法治意识。

3.项目展示阶段

在这一阶段，各项目小组需要结合前两个环节的成果进行分享和展示，说说自己项目实操的经验与结论。同时，学生还要积极表达自己的看法，用自己的话语描述人民代表大会的性质和职权，这样能加深学生对人民民主的理解，培养他们的法治观念。

（四）展示项目成果，优化评价体系

项目成果展示是项目式学习中的重要环节。在课堂教学中，教师需要为学生搭建一个展示成果的舞台，让学生充分展示自己的收获。在展示成果的时候，学生会进行多维互动，碰撞出思维火花，这有助于学生的学习效率及质量的提升。为此，教师需要结合具体的项目主題、项目目标及项目活动，让学生通过不同的形式进行项目成果展示，鼓励学生以多元的方式呈现自己的成果。在学生完成项目成果展示后，教师还要引导学生进行相互评价，借助全面的评价，让学生进行反思和修改，持续深化他们对法治观念的理解。这样不仅能够增强学生学习的自信心，还能够让他们获得满满的成就感，促进他们高阶思维的发展。

例如，在学生完成“‘元宵节放假提案”项目成果展示后，教师可以让学生进行相互评价，评价内容应该指向学生在项目活动中的探究与发现、设计与制作、态度与感悟等方面。教师要根据相应的评价内容，细化评价标准，让评价更加准确。此外，教师要将过程性评价与总结性评价有机结合，不仅要分析学生模拟人大代表撰写提案及讨论提案的过程，还要评价学生撰写的提案的优缺点等。教师借助科学合理的评价体系，能对学生进行精准且深刻的评价，让学生全方位地审视自己的项目式学习过程，为后续开展更为高效的项目式学习活动提供有力的支撑。

结语

综上所述，在新课标背景下，初中道德与法治教师应有意识地开展项目式学习活动，将项目式学习融入课堂教学中。教师要清晰地认识到项目式学习对道德与法治课程的重要作用，从确定项目主题、设计项目目标、开展项目活动、优化项目评价四个方面着手，优化项目式学习活动开展策略，让项目式学习真正融入道德与法治课堂，从而提高学生的学科核心素养。

［参考文献］

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胡娣.初中《道德与法治》教学中法治教育现状及优化对策研究：以南昌市三所初中为例［D］.南昌：南昌大学，2022.

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邢亚文.浅析初中道德与法治教学实效性的有效提升途径［J］.试题与研究，2020（34）：78-79.

高琳.以活促思  以思促实：初中道德与法治教育中如何运用活动提升学生法治观念［J］.考试周刊，2020（58）：113-114.