小学高年级学生自主管理的实践探究

姚爱霞　吴霞

摘 要：分析了小学生自主管理的必要性與小学高年级学生自主管理的特殊性，明确提出了自主管理是小学生核心素养培养的落实基点，简单概述小学生自主管理的实践价值，总结了小学高年级学生自主管理的实践策略，旨在帮助班主任开展小学生的自主管理活动，推动班级管理工作走向人文创新、提质增效的良好局面，为小学生提供高层次、有设计、素养型的成长环境。

关键词：小学生；高年级；自主管理

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“指导高年级学生积极自主管理的实践研究”（课题立项号：GS［2020］GHB0398）研究成果。

作者简介：姚爱霞（1982—），女，甘肃省兰州市七里河区安西路小学。

吴 霞（1979—），女，甘肃省兰州市七里河区安西路小学。

班级管理工作的有效开展能够为小学生提供一个自我检测、自我反思、自我管理的能动空间，培养小学生的自律意识、集体观念、纪律意识、和谐理念，推动小学生融入班集体之中。为了培养小学生的自主管理能力，班主任要敢于创新，勇于放手，善于引导，科学推动小学生自律交往、和谐相处、敬畏纪律、共存共赢，要能立足小学生班级荣誉感的培养推动其实现自主管理、快乐成长［1］。

一、小学生自主管理的必要性

在学习与生活中，小学生有时需要独立面对不良的诱惑，接受思想意识、道德品质、修养情操等方面的直接考验，这对小学生的自律意识、自控能力、思辨能力、价值观念等方面都提出了比较高的要求。而班主任在班级管理工作范畴内开展小学生自主管理活动，能够培养小学生的自主管理能力，引导小学生独立面对不良的情绪，使小学生在“大考场”之中获得好成绩。此外，开展小学生自主管理活动有助于班主任通过观察独立自主状态下的小学生处理身边不良诱惑的情况，判断小学生的自主管理能力，逆向推理出小学生思想意识、道德品质的发展情况以及修养情操、精神觉悟的高低［2］。因此，实施小学生自主管理十分必要，其能够慢慢启迪与科学培养小学生的纪律观念、自律意识、自控能力，使其成为能自主管理、科学发展的人。

二、小学高年级学生自主管理的特殊性

第一，进入高年级以后，小学生的自我意识比较突出，其个性观念、思想价值与荣誉诉求等都有所发展，拥有“爱惜个人羽毛”的意识与积极心理，比较在意班主任与同学对自己的评价，希望能拥有良好的形象。此时，他们已经具备较强的自尊意识、自爱观念、自律思想与自强心理，拥有管理自我、融入班集体的积极意识与主观需求，能够在班级荣誉感的感召下遵守纪律，约束自我，提升自我。所以，高年级小学生拥有进行自我管理的主观意愿，具备较高特殊性。

第二，进入高年级以后，小学生已拥有较强的语境感知能力、信息处理能力、社会交往能力以及意愿表达能力，能够敏锐洞悉同学与班主任对违反纪律、干扰学习、影响和谐等行为的态度［3］。这样，小学生就会慢慢形成一定的自律意识、积极心理与约束思想，这有助于小学生自主管理能力的发展及自控能力的提升。

第三，进入高年级以后，一些发育较快的小学生已经具备青春期的特征，对于个人社会形象、班级评价都非常敏感，甚至进入“过敏状态”。班主任既要考虑到这些小学生的心理特点与特殊需求，又要科学发挥小学生“过敏状态”的正面价值，因势利导，使小学生进行自我管理、自我提升、自我完善，以此推动“过敏小学生”的心理平衡、情绪稳定［4］。

三、自主管理是学生核心素养培养的落实基点

首先，自主管理活动能够培养小学生的自律意识、约束观念与自控能力。自主管理活动的开展能够为小学生提供一个开放自由、和谐相处、友好往来的人文环境，帮助小学生进行较为独立的人际交往与社会生活，强化小学生的自律意识与纪律观念。此外，班主任与同学的评价能直接影响小学生的心理状态、情绪倾向与精神面貌，能够对小学生形成一定压力感，发挥导向作用，从而成为学生核心素养培养的重要基石。

其次，自主管理活动的开展能够培养小学生的独立意识、自主心理，激发其进取动机，能够给予小学生一个高度开放、独立自主、宽松自由的散养式生态环境，使小学生独立面对班级活动、人际交往、社会化发展，直接考验小学生的自我管理能力［5］。这有助于小学生表达内心的真实想法，为小学生创造高层次的磨合空间。总之，自主管理活动的开展能够培养小学生的自立自强意识、自尊自爱心理、自主成长思想，从而促进其核心素养发展。

最后，自主管理活动的开展能够培养小学生的纪律意识、集体观念与和谐思想。自主管理活动能够为小学生提供直接面对班级纪律、集体荣誉、人际关系等现实问题的机会，科学启迪小学生如何面对抉择，提升自我，管理自我。这样，小学生就会在集体生活、友好往来、互敬互爱中慢慢形成和谐思想、集体观念、纪律意识，发展自我约束意识，强化自我管理动机。总之，自主管理活动能够培养小学生对班级纪律的敬畏心理、服从意识［6］，增强小学生集体荣誉感，从而促进其核心素养的发展。

四、小学生自主管理的实践价值

第一，班主任立足生本理念与建构主义理论开展小学生自主管理活动，能够为小学生创设一个开放性、自主式、启迪化、自律型的成长环境，辅助小学生形成自主成长观念与发展自主管理能力。此外，小学生能够在自主管理活动中感知到培养自律意识、纪律观念、和谐思想、美好品德的重要性，感受到互敬互爱、团结共进、友好互助的集体氛围，从而获得归属感。所以，自主管理活动能够帮助小学生获得宽松型、自主式、反思化、渐进性的成长环境。

第二，班主任立足生本理念与建构主义理论开展小学生自主管理活动，有助于更好地理解与践行生本理念，在尊重小学生的主观意愿的基础上，以宽松的环境，通过友好启迪、人文熏陶实现小学生的自省成长［7］。另外，小学生自主管理活动的开展还有助于班主任设计丰富多彩的班级活动，促使小学生融入班集体中。

第三，班主任立足生本理念與建构主义理论开展小学生自主管理活动，能够推动班级管理工作走向人文定制、轻松愉悦、沉浸启迪、自省成长的良好局面，加速科学育人观在班级管理工作中的贯彻执行。此外，自主管理活动的开展还能够改变过去以“严”为关键词的教育模式，为小学生创造有设计、有高度、有品质的人文成长环境，推动班级管理环境的科学改进。

五、小学高年级学生自主管理的实践策略

自主管理活动的开展需要强大的设计智慧、管理方法、育人理念作为有力支持，需要班主任深度挖掘小学生的积极心理品质与进取表现意识。

（一）借助班级荣誉推进自主管理活动开展

在班级管理工作中，班主任应借助班级荣誉激发小学生的积极心理、团队观念、服从意识、协助思想，从而将班级的所有学生牢牢地联系在一起，培养小学生自觉、自律的意识，激发其自主管理的动机。小学高年级学生已具备较强的荣辱观念、自尊意识、形象诉求，这促使他们拥有强烈的班级荣誉感，自愿为班级荣誉进行自律自控、自省成长。因此，班级荣誉是推进自主管理活动的重要助力，具有非常高的思想教育价值。

班主任可以利用集体活动激发小学生的班级荣誉感，强化班集体的凝聚力与向心力。例如，篮球比赛是一项比较受欢迎的集体比赛项目，班主任可以利用班级球队选拔、日常球队训练、篮球技能研讨、啦啦队选拔、球队后勤服务等班级活动加强小学生之间的人际关系，促使他们进行心理沟通，培养默契心灵。这样，小学生就会在篮球比赛活动中慢慢感知到班级是一个整体，形成班级荣誉感，形成锐意拼搏、精益求精、团结奋进、争取胜利的精神动力与思想内驱力。班主任也可以借助其他校级集体活动激发小学生的班级荣誉感，如足球比赛、运动会、植树活动、社会实践活动、研学活动等。总之，班主任要善于通过集体活动，增强学生的班级荣誉感，激发小学生的自觉意识、协同观念、自律观念等，从而推进自主管理活动的开展。

（二）借助文明公约推进自主管理活动开展

由于小学生更乐于遵守承载个人主观意愿的班级文明公约，因此在班级管理工作中，为了提升小学生的纪律观念与敬畏心理，班主任可以引导小学生自主确定本班的文明公约，从而有效提升文明公约的实效性。此外，文明公约能凸显生本理念，是推进班级管理工作的优质支点。

为了提升班级文明公约的品质与实效性，班主任可以为小学生制订具体的大框架，而后让小学生在班会中讨论具体规则。例如，班主任可以将班级文明公约分为课程学习、人际交往、课堂纪律、卫生活动、自习秩序、体育活动等内容，确保班级文明公约的全面与高度，之后开展班会课，让学生在讨论中细化公约内容。班主任要实时关注小学生的集体讨论活动，及时点拨他们，以实现预期讨论目标。这样制订的班级文明公约承载了学生的个人主观意愿，能让学生自觉遵守，减少学生的抵触情绪与逆反心理，从而推动班级管理工作顺利开展。总之，利用班级文明公约能够有效激发小学生的自觉意识、自律观念与敬畏心理，促使其积极主动遵守纪律，自觉维护班级形象。

（三）借助快乐活动推进自主管理活动开展

班主任应开展丰富多彩的活动，使小学生感受到集体生活的快乐，从而有效增强班集体的向心力、影响力与凝聚力，提升小学生的归属感。快乐活动能够激发小学生的团队观念、和谐意识、自觉心理，也有助于学生良好人际关系的构建，推动小学生之间形成友好互助、互敬互爱的相处氛围，是推动自主管理活动开展的法宝。

例如，班主任可以开展演讲活动，充分彰显演讲活动的表现性、娱乐性、思想性、教育性，推动小学生张扬个性、互助成长。为了促进演讲顺利开展，班主任可以根据实际情况来确定演讲活动的主题。例如：在三月份开展“学雷锋、做先进、献爱心”的主题演讲活动；在五月份组织“爱劳动、懂感恩、有担当”的主题演讲活动；在九月份开展“爱祖国、知责任、做新人”的主题演讲活动；在十二月份开展“继往开来、砥砺前行、放飞自我”的主题演讲活动。除了开展演讲活动，班主任也可以开展其他高价值的寓教于乐活动，如欣赏红歌红舞、演唱励志歌曲等，利用快乐活动实现小学生的思想进步、品德培养，优化学生的自主管理。

结语

自主管理活动能够激发小学生的积极心理，促进学生和谐思想、友爱观念、敬畏意识的培养，切实帮助小学生融入班集体中。因此，教师可以将自主管理活动作为班级管理工作的优化工具，以班级荣誉、文明公约、快乐活动促进小学高年级学生自主管理活动的开展，促使他们能够在宽松愉悦的班级环境中慢慢自省、轻松交往、快乐互助、结伴成长，充分发挥小学生自主管理活动的启智润心功能、思想优化作用及品德教育价值。

［参考文献］

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