在轮转教室中从“透明”走向“归属”

麦盈盈

小帅在读四年级之前，我虽没有直接教他，但对他的“名声”略有耳闻。小帅学习基础极薄弱，总喜欢在课堂上发出不和谐的声音，和班上同学的关系也十分紧张。

四年级时，我接手了这个班级，和小帅的缘分就此开始。第一次见面，我给全班学生作自我介绍时被两个男孩拌嘴的声音打断，小帅便是其中一个。这是我们的第一次打交道。

接班不久，我开始打造一间由班级教师和学生共建、会轮转的教室，制定了“月度班长”和“4C小组”轮岗制的两套体系，即按照班级管理的需要，各设立生活班长和学习班长岗位，冠之以“负责事务+班长”的岗位名称；根据小组内的学习任务给4人小组设立了全新的分工，并命名为“4C”，分别是CEO（首席执行官）、CFO（首席财务官）、CIO（首席信息官）、COO（首席运营官）。

在这间会轮转的教室里，学生得到了从“轮”到“能”的成长，小帅也从中获得了“存在感”和“归属感”。

个人觉醒：从“透明”到“存在”

经过一段时间观察，我发现小帅在班里十分不合群，是个不被人喜欢的“透明人”。他很容易和男生起冲突，会不断激怒别人，课堂上总控制不住自己发出声音，严重影响了课堂秩序。然而除去这些，他是个热心肠的人，会主动帮助同学和老师。

和小帅妈妈沟通后，我得知了他的成长历程。他一直在老家与爷爷奶奶一起生活，快到上小学的时候才转学来珠海。虽然开始和爸爸妈妈一起生活，但因为父母工作繁忙，小帅总是一个人待在家。我由此得知了问题的症结。如何让一个常年缩在角落的“透明人”走出去，让同学们了解他、接纳他？

刚好这个月小帅担任他们小组的COO，要负责收发作业等工作。我开始有意无意地请小帅帮忙拿一下作业或是帮忙送一下东西。最初，有学生会直接大声反对，而我则示意小帅用免洗洗手液消毒手部，然后去办公室帮忙把我的水杯拿过来。趁这个空当，我和其他学生说：“小帅不是不想改坏毛病，只是已经形成了习惯。我相信我们都不愿意看着这些习惯跟随他，而解决办法就是我们来提醒他、帮助他。他现在是小组的COO，这个月的工作他必须完成，每个人都会轮到这个岗位，轮到的时候就应该排除困难，努力完成工作！你们愿意给和你们朝夕相处了三年的小帅这个机会吗？”班上的孩子抗议声渐小了。随后，学生们看着我当场接过小帅送来的水杯，并打开喝水，说了声“谢谢”。我在私底下也反复提醒小帅改变不良的卫生习惯，并叮嘱他每节课下课都要用洗手液认真清洗双手，就像认真完成COO的工作一样，才能赢得全班的信任。

慢慢地，小帅的身影变得忙碌起来，也少了和别人的冲突。

身份认同：从“无名”走向“有名”

又一个契机很快就到了。一次升旗仪式，大队辅导员为在珠海市某个武术比赛中获奖的学生颁发奖状，我们听到了小帅的名字。大家都很吃惊，一直用眼神叫小帅去领奖，但小帅一脸的不敢相信。我赶紧走到他身边，他却说：“老师，他怎么和我同名？”而不管怎么劝说，他都坚信是另一个同名的人获的奖。

直到仪式结束，剩下了小帅的二等奖奖状无人认领。我的脑海里一直回响着他那句话：“老师，他怎么和我同名？”是怎样的成长历程，让小帅即使获奖了，却还深信那是一个和自己同名的人？

我在班级给小帅“补”了一个颁奖仪式。我讲述了今天早上的颁奖故事，也分享了小帅那句带来震撼的话语，然后展示了手上那张奖状，全班陷入了一片安静。突然有学生用掌声打破了这几秒的安静，我笑着看向小帅：“快来领取你的奖状，同学们在用掌声恭喜你。”小帅一脸不知所措，走上了讲台，接过奖状，挠头看着大家，小声地说着：“谢谢大家。”课后，大家都围着小帅看他的奖状，询问他学武术的经历。

责任在肩：从“角落”走向“C位”

第一次抽取“月度班长”的岗位，小帅就抽中了纪律班长，需要站到讲台前和每一个同学打交道，管理早读、早餐、午读，甚至每一节课的纪律。

当时，小帅接到岗位聘书，十分不安地问我该怎么做。我拍拍他的肩膀，提醒道：“早点到班级，用心去示范。”小帅之前上学经常迟到，拿着父母给的早餐钱在外面溜达、买零食，我多次提醒他这个问题，却未见成效。惊喜的是，抽中了纪律班长的他，居然7点20分就早早守在学校门口，等着保安开门。到了班级之后，他也学着早读班长，捧着书跟读，提醒同学开口读书……每次到他履行职责时，他都自觉地从自己坐的角落走到讲台前。小帅用自己每天的坚持打动了同学们，也改变了同学们对他的看法。

月底时，我们对当月的班长进行了星级班长评选。小帅这个月有了极大改变，很多人把票投给了他，于是他当选为第一届五星级班长。轮到他进行分享时，他笨拙地站在大家面前，磕磕巴巴地说出心里话：“我做得不是很好，有些同学不听我的话，因为我自己以前不听话。我把票投给了其他班长，我要向他们学习。”

情感价值：从“存在”走向“归属”

我在轮转教室里出台了“星级导师计划”，每一个在学习上有困难的学生都可以主动向老师提出申请，而那些学有余力又想锻炼自己的学生可以报名担任导师，随后两两匹配。学习基础薄弱的小帅也报名了，想提高自己的成绩，这样在担任班长时才更有说服力。

每天小帅都主动地拿着轮转教室特制的成长记录本，找他的导师在本子上完成语文、数学、英语等科目的出题、批改和评讲的任务。他的导师在成功连续辅导多个同学后可以获得“星级导师”的称号。在轮转教室里，担任导师的多是对某个知识点掌握較好、学习能力在对方之上的学生，因此学优生、中等生和学困生人人都有机会担任导师。

渐渐地，小帅不再需要老师和同学多次提醒才去学习，遇到不懂的会及时请教同学，也给他们讲解自己学懂的英语题目……在浓浓的学习氛围中，小帅找到了学习的奋斗目标，告别了“不及格”的行列。他不再是需要被帮助的“小透明”，更是有能力帮助同伴的一员。

小帅和这间会轮转的教室一起成长，逐渐增强了信心，参与不同的“月度班长”和“4C小组”等角色，体验了不同的岗位工作，成长为更好的自己。学生们不仅更有责任与担当，心与心之间的距离越来越靠近，更增强了个人的“存在感”和“归属感”。

注：本文系珠海市教育科研“十三五”规划第五批重点课题“‘月度班长+‘4C小组轮岗制在小学高年段班级经营中的实践研究”（项目编号：2020KTZ16）的研究成果。