面向通用技术学科核心素养的PBL教学模式应用

张馨

PBL（Project-based Learning）是一种以学生为主体的项目式学习的教学模式，强调学生基于现实问题的主动探究，是实现传统课堂教学革新的一种新型教学模式。

PBL教学模式设计包括设计项目主题，聚焦目标设计，凝练驱动问题，设计活动。

其中，设计活动包含：（1）项目任务感知。教师需要构建贴近学生生活学习的场景，符合学生已有的学习经验和认知。学生在教师引导下，思考分析驱动问题，进而明确任务目标，技术意识在探索中得到提升。（2）项目规划实施。学生们自行组建小组，在教师的引导下结合工程思维的方法，规划整体項目活动实施过程，明确每个人在组内的分工任务，规划作品完成时间。规划完成后，小组协作探究项目活动中的难点，创新设计解决的方案。教师可为各小组提供项目学习活动的支架。在实践阶段，学生通过亲历实践活动，将想法转化为图样，再根据图样制作成项目作品，协作解决问题，锻炼了图样表达和物化能力。（3）项目评价管理。教学开始前的诊断性评价能为活动主题目标的制定提供依据；活动中期结合形成性评价及时发现活动中的不足；结束后的纸笔评测及作品互评，能够体现整个项目的学习情况。

以粤教版通用技术：技术与设计2第四章《控制及其设计》为例，创设项目主题为“自动浇花器”的问题情境，借助生活中真实情境问题作为项目驱动问题：“假期之后班级门前的花草枯萎了，如何解决假期浇水的问题？”明确主题后实施教学。

1.实验对象

本研究面向高二年级学生，选取1班作为实验组，2班作为对照组进行教学实践。

2.实验过程

项目的实验过程如以下图表。

3.测量工具

本研究需要关注教学实施前后学生核心素养的发展变化情况，故采用访谈的质性数据及实验组、对照组关于通用技术学科素养的问卷调查的量化数据相结合的方式进行分析，验证有效性。

4.研究结果

通过对谈话及问卷数据的分析，发现实验组学生的通用技术核心素养有不同程度的发展。谈话中同学们认为“通用技术课程离不开动手操作，这次知识技能都提升了”“希望增加实践活动的机会，通过这次学习有信心在家发明创造”。根据问卷数据方差齐的T检验结果，显著性值小于0.05，表明两组数据有显著差异，即实验组的核心素养得到有效发展。

经过实践，验证了面向通用技术学科核心素养的PBL教学模式能够有效发展学生的核心素养，尚需逐步完善学科内不同单元内容的项目的主题设计，以期为通用技术学科PBL教学提供参考。