小学英语写作教学的实践与思考

黄静

十七世纪的英国哲学家培根有一句名言：“Writing makes an exact man.”写作可以使一个人表达准确，写作能力已成为衡量一个人英语水平的重要指标。在当前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练，而且缺乏相应的指导。另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度;写作作业难批改;写作教学枯燥，易降低课堂的活力;英文写作对小学生而言太难了等等，造成大多数学生“开口顶呱呱，下笔错误开花”的现象。因此，我们应该更新教学观念，正确选择合适的教学策略，设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，激发学生写作的热情，促进学生的英语技能全面发展。

（一）挖掘教材文本，培养写作能力

小学英语教材素材丰富，内容形式多样，非常适合小学生学习。因此，教师应根据学生好奇、好动、爱说、爱唱、善于模仿和喜欢表演的心理特征，进行指导学生写作。一是利用书中的情景图画，进行补充和想象写作，如译林版教材“Fun time”部分，教师指导学生观察图片，根据图片内容进行想象他们之间的对话，小组交流后用书面表达出来，学生可以写出比课文更深层次的作文。二是利用书中的短文进行人称变化改写短文，如在译林版六年级上册Unit8 Checkout time部分中教师先让学生阅读给Anna的邮件，再用第三人称改写短文。三是根据教材Story time内容进行改写（扩写、缩写、续写）等等，教师可以提供一些图片素材，学生模仿写作，在教师指导下学生能将短文写得有血有肉，语言组织连贯有序。

（二）模仿例文训练，夯实写作基础

模仿是语言学习的必經之路，也是学习语言的重要手段。写作教学应遵循词、句、篇的循序渐进过程，三、四年级的学生训练说话写句，五年级开始练习简单英语写作。因此可以先让他们仿照例文填词，然后仿写。例如，学生学完Dolls人物特征描述内容后，教师可以给出例文让学生仿写，指导学生从长相、喜欢、住所等方面进行补充模仿，学生把学到的词汇、句子用到作文中，做到学练结合，学以致用。

（三）挖掘教材深度，落实核心素养

思维品质是英语核心素养的重要内容，要在英语读写教学中注重培养学生的语言习惯，并学会使用英语思维来解决实际问题。教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉且感兴趣的内容，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。教师注意写作内容定要贴切学生熟悉的生活内容，学生才有兴趣，就有话可写。例如，学习译林版六年级上册Unit2 Whata day！时，教师让学生对昨天早上，中午，下午，晚上进行回忆，学生就能写出昨天一天的生活和感受，学生能运用多种句型进行表达，这样写出的作文既真实也比较全面。类似My holiday/family/favouritefood/teacher等都可以按学生生活实际进行指导写作，这样既能引导学生发挥主观能动性，不断积累和丰富语言，使自己的水平不断提高，同时也让学生在写作时受到尊老爱幼、爱家爱国、食品卫生、安全、学习和生活等教育，让学生在习得语言的同时形成正确的价值观和文化意识，促进学生核心素养的提升。

（四）绘本图片微写作，增添趣味性

小学生都比较喜欢看绘本。因此，教师首先找到符合学生英语水平的读物，让学生图文结合，阅读和理解。阅读绘本之后，教师让学生试着把这个故事的情节和内容进行复述，谈一谈自己在绘本故事中看到了什么？主要由几部分组成？懂得了哪些道理？这样就能够降低写作的难度。例如，学生学习阅读绘本The foolish old man moved big mountains后，教师与学生一起回忆，学生脑子里浮现4个画面：Bigmountainsheld the family ; They began to dig or carry the Earth; Clever old man laughed at them;At last the God moved big mountains.学生根据想象画面写作，学习到了阻挡、泥土、感动、玉皇大帝，yearbyyear，movedaway等中英文词汇。这样的教学方法能够最大程度的激发起学生的学习兴趣，也能够让学生树立起良好的英语知识学习信心，对于其思维和品质的培养有着非常重要的作用。

总而言之，在教学中老师要善于挖掘学生潜能，进行英语写作课堂教学，让学生体会运用英语的快乐，发展学生英语素养，为学生夯实牢固的英语基础。