初中语文课堂小组合作学习实践研究

陈文娣

摘要：在教育体制改革的背景下，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。为了提高教学质量，培养学生的文化素养，初中语文教师需要积极创新教学模式，以适应新的教育需求，注重学生的全面发展，通过多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文能力和综合素质。本文旨在探讨初中语文课堂中小组合作学习的实践方法，以促进初中语文教学质量的提高。

关键词：初中语文课堂；小组合作学习；实践研究；综合素质

隨着教育改革的深入发展，小组合作学习作为一种新型的教学模式，逐渐成为课堂教学的重要方式。这种教学模式注重学生的主动性和创造性，培养学生的团队协作能力和沟通能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高综合素质。在小组合作学习中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为主动探索、积极思考的学习者。通过小组讨论、交流、合作，共同解决问题，实现知识的共享和互补。这种教学模式不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生的团队协作能力和解决问题的能力，从而提高学生的综合素养。因此，小组合作学习在初中语文课堂教学中具有越来越重要的地位和作用。

一、初中语文课堂小组合作学习的意义

（一）有利于调动学生的积极性

著名心理学家卡尔．罗杰斯说："合作学习与传统课堂相比，最大的收获是学生的动机提高。”在合作学习中，学生不再是被动地接受知识，而是主动参与到学习中来，可以在小组中自由地表达自己的想法，通过合作和讨论，共同探索问题并找到答案。这种学习方式不仅有助于培养学生的独立思考能力和团队协作精神，还能够激发学生的学习热情和动力，使他们更加热爱学习，积极向上，形成良好的学习氛围。因此，合作学习在现代教育中越来越受到重视和推广。

（二）有利于促进思维的发展

在初中语文教学中，许多教师仍然采用传统机械化的教学方法，这种方法主要关注教材知识点的讲解，而忽略了学生的主动参与和思维发展。这种教学方式虽然看似严谨，但实际上限制了学生的思维发展，无法有效激发其学习的积极性。在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生则是被动的接受者。教师按照既定的教学大纲和教材内容进行讲解，学生则需要在课堂上认真听讲，做好笔记，然后通过课后作业进行巩固。然而，这种教学方式忽略了学生的学习兴趣和主动性，使得学生在课堂上缺乏参与感，限制了学生的思维发展，无法充分激发他们的学习潜能。采用小组合作学习模式，可以显著提升学生的思维活跃度，促进思维发展。

二、初中语文课堂小组合作学习的实践策略

（一）取长补短，科学创建小组

小组合作学习是一种合作互助的学习型组织，能够激发学生的学习兴趣，培养团队协作能力，并促进全体学生共同进步。在实施小组合作学习时，如何取长补短、合理划分组员是确保学习效果的关键。在划分组员前，教师应充分了解每个学生的性格、兴趣、能力等方面的特点，以便根据学生的特长和需求进行合理搭配，确保每个小组内应包括不同层次和不同特质的学生，能够充分利用每个学生的优势，达到取长补短的效果。同时，每个学生都有各自明确的学习目标，组长和组员之间的任务分工也非常清晰。通过合作学习，学生们从被动变为主动，将个人自学、小组讨论、全班交流以及教师的引导等各个要素巧妙地融合在一起。此外，教师还需积极参与到学生群体中，践行分层的教育理念，并严格遵循相应的原则，确保小组划分的合理性与科学性。只有这样，才能使各小组之间保持均衡的实力，从而发挥出优势互补的作用，有效激发学生的竞争意识与合作意识。随着学习的深入和学生的成长，教师应定期对小组进行动态调整，以确保小组的成员结构始终保持合理。

（二）加强教学引导，促进深入探究

在初中语文小组合作学习中，教师的角色是至关重要的。首先，教师需要帮助学生明确学习目标，引导他们积极参与小组活动。学习目标是小组合作学习的核心，它能够确保学生有明确的方向和目标去努力。教师可以通过讲解、示范或提供实例来帮助学生理解学习目标，并确保每个学生都理解并能够应用这些目标。其次，教师需要引导学生积极参与小组活动。小组合作学习是一种积极的学习方式，学生需要在小组内相互交流、讨论和合作。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，激发了学习热情，挖掘个体学习潜能，让学生在互补促进中共同提高。教师可以通过设定有趣的课题、提供必要的学习资源、鼓励学生表达意见和观点等方式来引导学生积极参与小组活动。在教学过程中，教师不仅要耐心倾听学生的观点，更要深入洞察他们的思考方式，时刻关注他们微妙的心理变化。教师应该灵活驾驭课堂教学，使之呈现最佳效果，让学生在汲取知识的同时，充分激发他们的主动性和创造力，让学习过程变得更加丰富多彩。

（三）完善评价机制，提高合作实效

在小组合作学习过程中，评价是一个至关重要的环节。教师应定期对小组合作学习的效果进行评估，及时发现问题并促进小组改进与完善，进一步提高小组合作学习的效果。通过合理而全面的评价，学生们能够更深刻地认识到自己在语文学习方面的不足之处，进而采取针对性的改进措施，激发学生们对语文学习的热情和投入，提升他们在语文学习方面的积极性和投入程度。传统的教学评价机制在很大程度上忽视了小组合作学习的重要性，使得评价结果无法全面反映学生的真实能力。为了适应小组合作学习的发展需求，教师应当对教学评价进行创新，构建科学合理的评价机制。同时可以鼓励学生进行自我评估和互评，提高其自主学习的能力。自我评估可以帮助学生认识到自己的优势和不足，进而调整学习策略，提升学习效果。互评则可以让学生了解他人的观点和学习情况，增进彼此的了解，相互学习，共同进步。这种评价方式不仅能够提高学生的参与度，还能够促进他们积极思考、自我反思，进而在不断改进中取得更好的成绩。

结语：小组合作学习在初中语文课堂中的应用，对于教师的“教”和学生的“学”都有着不可忽视的重要作用，能够充分发挥学生的主体作用，避免教师“满堂灌”，能够有效提高学生的学习效率、培养学生的团队协作能力和社会交往能力，从而提高学生的综合素质。然而，小组合作学习也存在着一定的局限性，如教师的指导作用容易被忽视、学生的个体差异影响合作效果等。因此，教师在实施小组合作学习时，应充分考虑到这些问题，并采取相应的措施加以解决。

参考文献：

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