小学数学与信息技术的有机融合路径

刘晶晶

摘要：信息技术在教育领域的广泛应用，赋予教学设计与实施更多可能性。对于小学数学而言，发挥信息技术优势推动教学由封闭走向开放、由单一走向多元，对于课程发展与学生成长大有裨益。基于此，现从课前、课中、课后三个维度，探讨小学数学与信息技术有机融合的实践策略。以期推动教学改革进程，构建高效课堂，助力学生数学素养的发展。

关键词：小学数学 信息技术 有机融合

在大力推动教育信息化建设的新时期，引发关于教学模式的深度思考，构建智慧化课堂成为义务教育改革的未来趋势。小学数学作为一门重要的基础性课程，需要紧跟时代步伐，加快教学创新。对于广大一线教师而言，立足学科特性与学生认知需求，挖掘小学数学与信息技术的融合触点，撬动教学模式转型，实现教学提质增效是当前要务。

一、信息技术助力课前预习

正所谓“凡事预则立，不预则废”，预习作为教学的开端，高效的预习是实现小学数学课堂提质增效的重要保证。但是在以往的模式下，小学生的预习存在兴趣不足、效果欠佳的问题，难以有效发挥辅助课堂学习的作用。针对此情况，教师应发挥信息技术生动、多元的优势，为学生课前预习提供方向指引与兴趣驱动。以“角的初步认识”教学为例，教师综合考虑教学要点与学生兴趣设计微课作为预习导学案，借助微课声情并茂、短小精悍的特点，促使学生对即将学习的知识内容建立初步认知。导学微课包括三个部分：（一）呈现知识框架，以动画的形式展示角的种类，解读角的概念以及角的表示方式；（二）布置预习任务，让学生根据微课提示自主阅读教材，标注重点概念，并找出生活中的各种角；（三）成果检测，让学生口述自己对角的理解并录制成视频，作为预习成果反馈回传给老师。在信息技术的支持下让预习变得有迹可循，为学生提供清晰明确的预习方向，渗透行之有效的预习方法，提升预习效果，促使学生有的放矢地展开课堂学习。

二、信息技术助力课堂探究

数学知识逻辑性、抽象性较强，对于学生而言具有一定的认知难度，过去的解析式教學虽然精细但是启发性不足，学生接收到的信息更多是实时性的知识符号，难以实现深度学习。在核心素养导向下，小学数学课堂需要重塑师生关系，强调教师的主导作用与学生的主体地位，信息技术能够为课堂转型提供更多可能性。教师利用信息技术赋予抽象化的数学知识以具象化的载体，构建可视化的思维主线，引领学生深入思考，探究知识本质，提升理解层次。以“认识方向”教学为例，本节课的学习要点为认识和辨认东西南北四个方向，能够根据其中某一个方向辨认其他三个方向，了解平面地图中上北、下南、左西、右东的规则，能够用数学语言表述物体所在方向，促进空间观念的形成与发展。虽然本节课知识内容与生活存在密切的关联，但是抽象性加强，学生理解起来并非易事。教师借助信息技术构建虚拟的森林情境，并设定东西南北分别设置太阳、旗杆、学校、风车不同的标志物，带领学生在身临其境的氛围中探寻辨别方向的方法。在学生掌握基本法则之后，教师设计情境游戏，在森林中任意设置一个地标，让学生从学校出发走到指定位置，用时最短的获胜。通过信息技术的运用让原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、形象起来，促使学生在寓教于乐的氛围中理解目标知识，提升课堂学习效率。

三、信息技术助力课后拓展

小学数学的最终目标是培养学生分析问题与解决问题的能力，单纯依靠课堂有限的时间是远远不够的，注重课后拓展极为关键。针对此情况，教师发挥信息技术的优势，提升课后拓展的趣味性与精准性。以“表内乘法”教学为例，认知重点为感知乘法的含义，会用口诀解决乘法问题，形成初步的应用意识。鉴于学生对课后拓展需求的差异性，教师应利用信息技术实施合理分层，落实因材施教。具体而言，设置如下课后拓展资源包：其一基础类，围绕表内乘法口诀设置乘法小练习；其二能力类，将表内乘法融入不同的问题情境，提升学生对乘法原理的理解力与运用力；其三思维类，围绕表内乘法的本质规律设置变式练习，增加乘法与日常生活的内在关联。教师将三类课后拓展资源包上传至班级群，将主动权交给学生，让学生根据自己的实际需求选择相契合的课后拓展模块，由此促使学生将主要时间与精力放在重难点突破方面，提升课后拓展的实效性。除此之外，教师还可以利用信息技术的实时沟通功能，开辟第二课堂，为学生提供一对一或一对多的在线答疑指导，形成对课堂学习的辅助与延伸，促使学生做到“课课清”“堂堂清”，紧跟教学节奏，避免造成知识断层。

结束语：

总而言之，小学数学教学与信息技术的有机结合是顺应教育发展趋势的，是深化课程改革和提升学生数学素养的有效策略。这就需要教师打破陈旧的教学思维，立足教学实践探寻数学与信息技术的融合支点，打造智慧化、高效化的教学模式，增强学生数学学习的愉悦感、获得感，增强学习成效。