体育学科核心素养视角下武术进校园的价值内涵、实然困境与实践路径研究

程 军 张旭敏 颜 炯

云南民族大学体育学院，云南 昆明 650031

体育核心素养主要是指学生通过学习体育与健康课程而逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力，包括运动能力，健康行为和体育品德等方面。《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，旨在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，树立“健康第一”的教育理念，深化体育教学改革，强化“教会、勤练、常赛”，构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式，帮助学生至少掌握一两项运动技能，促进中小学生运动能力、健康行为、体育品德等核心素养的形成，为实现“健康中国”“体育强国”目标做出体育学科的贡献。武术作为体育学科知识的重要组成，越来越多的学校或机构将武术融入体育教学。武术作为一项中华优秀传统体育文化项目走进校园，在培养学生健全人格，强健体魄，振奋民族精神，提升学生文化自信和对武术的传承意识与创新能力等方面有着重要意义和价值。同时，在完成武术课程教学的同时，也有益于培养学生的体育核心素养。

1 武术进校园的价值内涵

武术不仅是一种体育项目，还是我国在几千年文明发展中传承下来的优秀传统文化，是我国的“国粹”之一：武术所蕴含的儒家思想，如，武术起势前的抱拳礼；道家思想，如太极拳所推崇的以静制动，阴阳相济；法家思想，如“侠以武犯禁”等就足以表明。武术就其本身的运动价值而言，具有极强的健身功能和养生功能。在以西方体育项目为主的体育课程背景之下，武术进校园可以在一招一式中增强学生体质，促进健康的同时感悟中华优秀传统文化的魅力，增强文化认同，提升文化自信。在集体练习的过程中，学会团结协作，培养集体主义精神，健全人格。同时，武术进校园不仅可以让学生在学习武术的过程中培养一定的运动能力、健康行为和体育品德，加速体育核心素养的形成，还可以让学生在学、练、赛中成为武术文化的传播者，传承者和创新者，提升武术文化的影响力。

2 体育学科核心素养视角下武术进校园实然困境

2.1 师资力量不足，教师专业素养薄弱

在体育核心素养下，要想培养学生的核心素养，就对教师的专业素养提出了更高的要求 。当前，学校武术教育工作者的教师素养有待提升。首先，很多教师都不是武术专业毕业，属于兼职武术教学，他们通过观看视频刻板地学习了动作，又在课堂上将这种枯燥的套路教给学生，在消磨学生积极性的同时武术的内涵也难以体现。其次，从高校招聘来的武术教师的专业素养参差不齐，其中有武术专项的老师，基本能胜任武术教学工作，也有体育教育专业的老师，由于体育教育专业的专业要求，对很多项目是学而不精，对武术只是懂一点皮毛，这就导致了教学质量的良莠不齐，不利于学生核心素养的形成。

2.2 课程内容枯燥，教学手段单一

武术作为我国优秀的民族传统体育项目被引进校园，具有重要的作用和意义。目前，很多学校把武术引入了体育课堂。但是，武术作为一门课程，在引入的过程中缺乏与当地学校实际情况的结合，难以充分体现武术文化的育人功能。另外，在教学过程中，只是采用教师示范动作，学生模仿练习，教师纠错的模式；只注重武术动作本身，重形不重意，采用了和广播体操一样的教学流程。对一招一式背后的攻防和技击意义没有介绍或讲解，对武术套路中所包含的武术文化没有了解与解读，只是为了完成教学任务而教条式教学，致使教学方式单一，学生的积极性不足，不利于学生运动能力的提升和健康行为的培养，也不利于武术文化的传承和创新。

2.3 学生对武术的兴趣不足，主动学习能力差

首先，虽然国家大力促进体育与健康课程的发展，但是学校主管部门多因升学压力，导致应试教育思想严重，就算开展了武术课程，但是因为对武术的价值内涵不了解，学校武术氛围不够浓厚，学生主动了解和学习武术的积极性也就不高。其次，武术的不断发展和创新，在现代诞生了很多动作影视剧，剧中高深的武功和华丽的动作从小便在学生心中种下了武术的种子，从近年来互联网上流传的“每个少年心中都有一个武侠梦”这句话就能有所了解，它在激发学生浓厚兴趣的同时也在很大程度上打击了学生学习武术的积极性，因为学生发现现实中老师教授的武术不过是一些刻板的动作，难以运用在实战中，学生学习武术的兴趣很容易下降。最后，学生因不了解武术动作背后蕴含的民族精神和中国武术文化，学生很难产生极强的民族文化认同，学生的学习积极性就不高，不利于培养学生的健全人格和综合素质。

2.4 武德缺失，德育功能不明显

武德是武术文化中重要的一部分。“未曾学武先学礼，未曾学武先学德”，表明武术的核心不仅是技巧，更重要的是武术蕴含的精神，也就是武德，例如，“站如松，坐如钟”的个人修养；“滴水之恩，涌泉相报”的师生之情；“治国，平天下”的爱国主义精神；核心素养是多方面的综合体，是学生综合素质的集中体现；学校在传授武术技巧的同时配套传授武德可以有效体现德育和育人的教学功能。学生在长期学习武德，体悟武德的过程中，会潜移默化地规范自己的行为，学会尊师重道，与人为善，提高自己的交际能力和精神素养，但当前在学校武术教育中，教师对武德部分内容的讲解有限，武术套路开始前的抱拳礼如果流于形式则难以体现其内涵，教师应该在设计教学内容时应充分考虑这部分内容，在讲授动作套路的基础上体现武术项目的德育作用，力求达到素质教育和立德树人的效果。

3 体育学科核心素养视角下武术进校园的实践路径

3.1 完善师资力量，提升教师专业素养

教师是学校开展教育工作的具体实施者，师资力量的强弱直接决定了教学质量的好坏，想要培养学生的核心素养，教师一定要具备更完善的核心素养。首先，学校在招聘武术教师时，要有明确的要求，提出一些限制条件，在面试环节认真考核其武术素养，做到以学校武术教育为导向；第二，引进优秀人才。从小从事武术竞技体育的武术运动员，在退役后很难凭借统一考试进入学校工作，造成一部分优秀人才流落在外，学校可根据其运动成绩相应地降低录用标准，引进学校从事武术教育工作；第三，组织校内校外培训，不定期进行考核，让学校老师提升专业水平和教师素养，学校可设立考核标准，在对教师组织考核的同时予以奖惩，以此给予教师不断学习的动力，使师资力量不断完善，教师执教水平不断提升，进而使武术在学校得以深度推广。

3.2 以体育学科核心素养为导向，丰富教学手段

教学手段单一是武术进校园过程中学生积极性不高和参与度不高的重要原因之一，以学生核心素养的构建为导向，丰富教学手段是很有必要的，武术对学生的柔韧性、协调性、灵敏性等身体素质有明显的作用，但是由于学生个体差异，完成动作的能力也不一样，传统的教学方法很难照顾到每一个学生，教师根据具体情况在安排学生练习时，采用同质分组或异质分组的方法，能有效提升学生的整体技能水平。教师在教授武术动作时可加入对动作技击意义和攻防意义的讲解，同时，在保证安全的情况下加入实战内容，让学生切身体会每个武术动作的实战意义，以此提高学生的学习积极性。如今，现代社会信息技术发达，武术课程可以尝试采用线上线下相结合的方式教授武术动作，培养学生的运动能力，线上讲中国武术故事、播放武术录像和实战演练视频，提高学生的文化认同感，增强文化自信。通过这样一些方式，教师在丰富教学手段的同时也有效调动了学生主动学习武术的热情，在推动武术在学校的推广过程中也帮助学生形成核心素养。

3.3 增强学习武术的氛围，提升学生的学习兴趣

学校领导要重视武术进校园活动，以传承和弘扬中华武术，促进学生身心健康为主要目标，以培养自强不息、奋斗进取、团结协作的体育精神为宗旨，以校园武术运动为载体，以建立健全校园武术发展制度为保障，牢固树立“健康第一”的理念，在增强学生体质的同时提升学生学习武术的兴趣。首先，加强校园武术文化建设，如，创立武术社团、编排武术操、设计武术海报等，强化整个学校的武术意识和武术氛围，鼓励学生之间相互合作，集体学习，培养学生团结协作意识和集体主义精神，这样不仅促进了学生的全面发展，而且体现了素质教育的内涵。其次，组织各类各级武术赛事，制定完善的比赛规则和奖助制度，以学生为主体，从学生的需求出发，以学生喜闻乐见的项目作为比赛项目，提高学生的武术活动兴趣，以此提高其学习的积极性。最后，建立健全评价机制，过程性评价和终结性评价相结合，对学生的参与、考勤、态度、技能及武术健康行为等进行评价，让学生尽量参与到武术学习中来，并养成主动习练武术的习惯，提高学生对武术的热情。

3.4 加强武德教育，促进学生体育品德的养成

体育品德是体育学科核心素养的重要组成部分，而《义务教育体育与健康课程标准(2022 年版)》强调体育核心素养的养成，在此背景下，武术教学不只是传授武术技能，将武德教育融入武术教学，能有效培养学生的优良品德。武术教师在教学过程中要把武术套路和武术精神结合起来教学，让学生知道“抱拳礼”“器械礼”中蕴含的尊师重道的礼仪内涵；在学习武术套路和器械时，体悟坚韧不拔，迎难而上的精神；将优秀的武术素材引入课堂，如：武术故事和武术电影，这不仅能提高学生学习武术的动力，也能体现武术的育人功能，培养学生乐于助人的品德和爱国主义精神，在提升学生体育核心素养的同时，为学生形成终身体育意识奠定基础。