例谈思维导图在初中英语教学中的应用

毕锐强

（甘肃省成县城关中学，甘肃成县 742500）

新颁布的《义务教育英语课程标准》在课程实施理念中强调：在英语教学中要积极践行学思结合、用创为本的学习活动观，引导学生在英语学习的过程中获取、梳理语言和文化知识，建立知识之间的关联。初中阶段的英语学习内容更多、词汇量更大、语法知识的难度也在增加，且更凸显对学习内容的灵活应用，最终目标是培养和提升学生的英语学科核心素养。初中英语的这些变化导致部分学生在英语学习中遇到了较大的困难，他们经常感觉听不懂、记不住、不会用，并慢慢地失去了对英语学科学习的兴趣与信心，导致学生两极分化现象较为严重。对此，需要引起广大初中英语教师的重视，也需要英语教师积极尝试在教学方法上做出相应的改变。应用思维导图是提升学生英语学习效果的有效路径之一，对此笔者谈一谈自己的认识。

一、思维导图概述

思维导图又被称为心智图，它利用图文并重的方法，从中心主题或者核心词汇出发，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，是表达发散性思维的有效图形思维工具，能够帮助学习者打开思维的大门，使其思维更活跃、更具创造性。

思维导图这一概念最早出现于20 世纪60 年代的英国，由著名教育家东尼·博赞提出。东尼·博赞坚信它能够成为激发人类大脑潜能的“万能钥匙”，能够使学习者在学习过程中思维更加清晰、活跃，且更具创造性。后来这种教学模式被新加坡、韩国、德国、日本等国家在教育领域进行应用和研究，并且认为应用思维导图能够有效激发学生的学习兴趣，尤其是能够提升学生的学习主动性和专注度，也是提高教学效率的重要手段。在20 世纪末，随着《学习的革命》一书在我国的畅销，思维导图这种教学模式也开始被我国的广大学者所关注，尤其是随着21 世纪以来新课改的不断实施，如何把思维导图有效应用于学科教学成为许多教师所关注的话题，并且很多教师也在实践中积极探索应用思维导图辅助教学的有效路径。

二、思维导图应用于初中英语教学的意义

（一）有利于培养学生的英语学科核心素养

众所周知，随着《义务教育英语课程标准》的出台，初中英语教学的中心任务是要培养学生的英语学科核心素养，也就是要帮助学生培养适应个人终身发展和未来社会发展所需的必备品格和关键能力以及正确的价值观，它不仅仅要求学生掌握英语学科的基础性知识、基本方法与技能，更重要的是要培养学生的思维，如分析与综合、比较与分类、抽象与概括、迁移与应用等，最终使学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四大方面获得有效的提升。而思维导图就能够锻炼学生的思维，深化学生对学习内容的认识，引导学生由表及里地去思考学习内容，促进学生的深度学习与认识，这对培养学生的英语学科核心素养非常有帮助。

（二）有利于提高学生英语学习效率

从调查来看，尽管学生已经在小学阶段进行了较长时间的英语学习，但在学习过程中依然存在着较为明显的低效化学习状况，对于英语学习往往就是机械性、教条化地进行记忆性学习，尤其是在词汇、语法学习过程中表现得尤为明显。但随着学习内容的增加和学习难度的增大，学生感觉实现准确的记忆非常困难，进而严重影响其英语学习积极性。而通过思维导图教学，首先能够利用思维导图帮助学生直观地构建学习内容的层次性和关系性，这样就能够系统梳理知识并且逐步建立清晰的知识体系。其次，利用思维导图还能够帮助学生降低记忆难度。教师可以利用思维导图的形象性和直观性的特点，通过颜色标注、线条标记、图形示例等形式直观地给学生呈现学习内容，让学生清晰地把握学习内容的特点与关联，从而提升学生记忆效率。

（三）有利于改变学生学习方式

根据新课改的要求，在初中英语教学中要使学生成为教学的主体，也就是要让学生在英语学习中主动“动起来”，发挥学生的积极性、主动性和创造性。但传统的讲授法教学模式往往使学生处于“接受式”学习状态下，其主动思维意识、动手能力等方面都会受到制约，不利于学生主体地位的发挥。而教师在英语教学中应用思维导图教学，教师可以引导学生和自己一起结合学习内容尝试完成思维导图，也可以提前给学生布置自己制作思维导图的学习任务，给学生自主学习的机会，鼓励学生发挥自己的理解力和创造力，这样不仅能够提升英语教学的兴趣度，也有利于帮助学生转变学习方式，更好地发挥学生主体作用。

三、思维导图在初中英语教学中的应用

根据初中英语新课标的要求，在初中英语教学中要把帮助学生建构知识、提升技能、拓宽视野、发展思维等方面结合起来，这样才能够有效培养和提升学生的英语学科核心素养。根据初中英语教学的主要板块，英语教师可以根据各个教学板块的特点来灵活融入思维导图辅助教学，力争提升教学的实效性，具体来说可以从以下方面着手推进。

（一）思维导图在初中英语词汇教学中的应用

词汇教学是初中英语教学中最为基础的环节，也是学生英语能力提升的基础所在。根据初中阶段英语词汇教学的要求，学生不仅需要掌握一定的词汇量，还需要理解词义、用法以及词汇的相关信息，如词汇搭配、短语、句法、词类、前后缀等。而且对初中阶段的学生来说，除了少数英语术语以外，大部分英语词汇是多义词，这也是学生英语学习中最容易出现问题的难点，容易出现记忆或者应用混淆的问题，而应用思维导图则能够帮助学生克服其在词汇学习中的难点，进而提升教师教学效率。

根据新课标的要求，初中阶段学生需要掌握的词汇大概在2000 个左右，依据建构主义理论、知识可视化理论和记忆的加工层次理论，初中英语教师可以根据英语词汇构词特点，从读音、词形、词义三个角度出发来应用思维导图开展英语词汇教学。根据词汇教学的需求，教师一般是采用三种方法来通过思维导图引导学生学习、理解、记忆词汇。第一种是应用拼写结构图来开展词汇教学，即依据单词在拼写结构上的相似性来构建思维导图，如在学习单词right 时，这一单词含有无词汇意义的ight 这个词根，这时教师可以引导学生回忆一下含有此词根的相关词汇，这时学生就能够联想到night、light，教师还可以顺势给学生补充fight、delight 等词汇，并给学生介绍其词义、用法，这样就加快了词汇的掌握与积累；第二种是分类词汇导图，即根据所学单词的属性进行分类，帮助学生构建合理化的认知结构，如在学习了fruit 这个单词后，教师可以让学生把自己积累的水果类单词构建思维导图，这样学生就能把apple、banana、pear、orange 纳入其中，在此基础上教师也可以给学生补充一些生活中常见的水果grape、peach、pineapple、strawberry 等介绍给学生，增加学生的词汇量；第三种是自由联想词汇导图，即鼓励学生根据所学的中心词汇的某一特性，充分发挥自己的想象力来构建思维导图，如在学习了yellow 这个词汇后，教师可以鼓励学生通过其含义——黄色，去寻找与之有关的词汇，我们就可以把banana、orange、beer、bread、butter 等归纳到一起进行记忆。

（二）思维导图在初中英语语法教学中的应用

语法是英语这门课程的一个重要分支，其主要学习的内容包括语音的规则、构词的结构和造句的规则，在英语学习中主要表现为在说话、书写、表达过程中必须要遵循的正确的语法法则。基于此，语法教学就成了初中英语教学的重要组成部分，它既能够调节学生的思维能力，也能够培养学生的语言实践能力，是建立良好的英语语言的基础。但从学生角度来说，小学阶段英语学习涉及语法知识较少，因此在初中阶段当学生面对复杂的语法知识时容易产生混乱，特别是在时态和语态，名词、代词和形容词的一致性、句子结构和语序等方面容易产生问题。英语思维导图就能够提升语法教学的效果。

例如，比较级是初中英语中一个非常基础但也非常重要的知识点，也是中考的重要考点之一。但其涉及的内容多且繁杂，学生容易在细节上出现问题，对此教师可以指导学生按照规则变化和不规则变化两大类来制作思维导图，对相关知识进行汇总，在规则变化类别中，又可以进行细致分类，如一般单音节词、以不发音e 结尾的单音节词、辅音y 结尾的双音节词、少数以“er”“ow”结尾的双音节词、重读闭音节词等；而在不规则变化分类中，则可以归纳为没有比较级、两种情况、特殊情况三大类，并对应用较多的词汇进行重点标注，如many/more、bad/worse、well/better、far/further、little/less等，这样学生学习记忆起来就会一目了然，也能够帮助学生逐步克服对语法学习的畏难心理状态，进而提升他们对英语学习的信心。

（三）思维导图在初中英语阅读教学中的应用

从目前来看，在初中英语教学中阅读教学已经占据了主导地位，通过阅读教学不仅能够增加学生的词汇和语法知识的积累，对学生的英语语言能力、思维能力和文化意识都有很大帮助，是提升学生英语学科核心素养的重要路径。而在2022 版新课标中明确提出了初中英语教学要注意拓展学生的阅读量，初中三年的阅读量要求达到30 万左右，这也道出了阅读教学的重要性。

因为受应试教育思维影响，初中英语阅读教学重视的是英语语言的交际功能，但忽略了其信息功能和思维功能，导致学生阅读表面化和教条化，把思维导图应用于阅读教学中则能够有效解决这些问题。在阅读教学开始前，英语教师可以利用思维导图把教学目标和内容分析呈现给学生，让学生有重点地去阅读、理解学习内容，这样就能够起到导学的作用；在阅读教学中，教师可以给学生布置完善思维导图的任务，让学生边阅读边思考，把语篇所含的时间顺序、空间顺序或者逻辑顺序梳理出来，从而实现对阅读文本的整体把握；在学生完成文本阅读后，教师指导学生结合自己的阅读理解来尝试建构自己的思维导图，不仅要关注重点、难点，还要力争建构所阅读文本的整体脉络。还可以要求学生在思维导图的基础上进行仿写或者续写，加深学生对阅读内容的理解。这样不仅高质量地完成了阅读教学的任务，也有效发挥了学生的主体作用。

（四）思维导图在初中英语写作教学中的应用

写作能力是英语学习中听、说、读、写四部分中的一项基本能力，也是检验学生对英语知识内化的重要途径之一，但从学生的角度来说，写作却是多数学生的短板和难点，很多学生不知道如何下笔、如何构思。而从中高考英语学科的考查来看，写作所占比重呈现明显上升趋势，需要引起英语教师的高度关注。事实证明，思维导图也可以应用到初中英语写作教学中。首先，英语教师可以引导学生尝试在词汇基础上来整合写作，即选择某一个重点词汇作为写作的中心，然后引导学生充分发挥自己的想象力和创造力来加入新的词汇，并且建构词汇之间的联系，把这些词汇按照正确的语法结构联系起来，这样就能够形成一篇文章，也就能够逐步提升学生的写作能力；其次，利用思维导图来提升学生写作的逻辑化和条理化，针对部分学生写作能力一般，特别是写作时表达零散、思路混乱的现状，教师要鼓励学生在写作前先尝试对自己已有的想法进行梳理，并且把准备好的词汇、短语进行归纳整理，力争理清思路，然后再动笔进行写作，这样就有了写作的框架支撑，作文的条理性也会更清晰，其写作效果也会越来越理想。

总之，在当前的初中英语教学中，教师应用思维导图辅助英语教学，能够给学生更加清晰、准确的指导，也能够使学生更有效率地参与到英语教学中，从而发挥其主体作用，对提升教学效率非常有帮助。广大英语教师要积极尝试这一方法，不断提升初中英语教学质量。