基于核心素养视域下教师角色定位的研究与思考

李秀明

（甘肃省天祝藏族自治县打柴沟镇教育辅导站，甘肃天祝 733200）

2014 年，教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，首次提出了“核心素养”这一概念，并把它作为了深化当前课程改革、落实立德树人根本任务的重要途径。在2016 年，中国学生发展核心素养正式明确提出，它包括文化基础、自主发展、社会参与三个大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这体现了“培养全面发展的人”的方向和素质教育的要求，也必然会给教师教育教学工作提出新要求，对教师角色要求也有了新变化，需要广大中小学教师明晰自己的角色定位，扎实有效地开展各项工作，对此笔者谈谈自己的认识。

一、核心素养视域下教师角色的内涵

我国唐代大文学家韩愈曾经说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这就是对教师角色的一种阐释。一般来说教师角色是指与教师身份一致的权利、义务和行为模式，也涵盖社会对教师行为的期待。教师角色是特定时代的产物，它也会随着社会的发展变化而变化，我国当代著名教育家顾明远在2016 年中国首届校园CIO 教育峰会中曾这样定义新时期的教师角色：“教师的角色应该是一个学习的设计者、搜集信息的指导者、解决困难的帮助者。同时，也是和学生共同学习的伙伴。”

实际上从新课改实施以来，就在强调要改变以前的“教师中心论”，而是要使教师成为教育教学的主导者角色，对此很多教师也在教育教学中积极进行转变。而在核心素养这一概念提出来后，对教师角色要求也在发生变化，尤其是在思维、自主和创新三个方面如何满足学生的需求成为广大教师必须要面对的问题，使教师角色更具多样性、独特性和发展性。所谓多样性是指教师在履行角色职责时，需要具有多重角色，如在文化知识方面是传授者，而在自主发展方面则需要成为设计者和开发者，在社会参与方面则需要成为协调者；独特性是指在核心素养培养的需求下，教师工作的内容、教育教学的方式都较之前的工作有变化；发展性则是指教师的角色不是一成不变的，它会根据学生的发展变化以及全面发展需求而改变，教师角色的发展成为一个动态的过程。

而核心素养视域下教师角色的新变化，意味着中小学教师在教育、教学中所承担的职责更多，必然需要广大教师做出针对性的调整和改变。

二、核心素养视域下教师角色定位的现状与原因

培养学生的核心素养这一概念自2016 年明确提出已经有了较长时间，各级教育管理部门和各个学校也就如何落实核心素养的培养要求开展了一系列的培训活动，但从实际调查来看，部分教师在此方面存在一些问题，主要表现在：

1.教师对核心素养的认可度不足。根据调查结果我们发现，部分中小学教师对核心素养的认可度存在问题，一些教师缺乏主动学习的意识，在教育教学工作中受旧有的教育理念影响较深，还在重点关注学生的学习成绩，对核心素养中其他方面的了解较少，因此在教学中缺乏变化；还有部分教师虽然了解核心素养的相关内容与要求，但他们在教育教学实践中主要关注的还是与学生学习成绩相关的内容，如对于学会学习、人文底蕴、科学精神三方面的关注程度较高，而对于其他方面则是关注不足，这反映到教育教学实施上也是如此，影响了对学生全面发展的培养。究其原因，这与教师缺乏深度认识核心素养的有效途径有较大关系，很多一线教师长期忙于教育、教学的各种事务，导致其在时间和精力上针对核心素养的学习和了解有限，不能真正理解其内涵所在。

2.教师角色定位和行为表现存在矛盾。即部分教师虽然清楚自己在落实核心素养中在教育教学中的角色定位，如知识的传授者、教学活动的组织者、学生学习的引导者、新课改的研究者、家长的代理者等多种角色，但在具体的行为表现上却出现了偏差，大部分教师还是以教学的组织者和知识的传授者的角色来呈现自己在教学中的角色，而对于教育中的角色则基本上是以担任班主任的教师为主，特别是在学习者和研究者方面则相对欠缺，事实上他们在当前的新课改中还是处于旁观者的位置。产生这种现象的原因与学校的层级化管理模式、烦琐化的制度、缺乏激励化机制以及片面化的教师评价模式有很大关系，导致教师缺乏自主权，也不敢放开手脚开展工作，在工作中也缺乏动力，只能是功利化地开展工作。

3.教师角色转变阻力较大。在新课改持续推进的大背景下，部分教师意识到了转变教师角色的重要性，也在教育教学工作中进行了相应的尝试，但从效果来看却难以达到预期，慢慢地又回到原来角色上；而有些教师则是仅仅停留在想法上，但总是担心变化会影响学生成绩，进而可能会引发学校和家长的不满，索性也就放弃了实施的想法，教师角色转变阻力很大。这一方面与社会对教师有较高的期望有关系，导致教师会瞻前顾后；另一方面，也与根深蒂固的传统教育思想的影响密切相关，同时教师的课程开发能力与创新意识均存在不足，也成为教师转变角色过程中畏首畏尾的重要原因。

三、核心素养视域下实现教师角色定位的有效路径

1.明确核心素养视域下教师的角色定位。在核心素养这一新时期育人目标出台后，它给开展新时期的教育教学工作指明了方向，在此背景下各学科核心素养的培养要求也纷纷明确，但对于教师角色定位问题，教育文件中并没有明确的说法和具体的参考依据，这需要广大教师首先要明确自己的角色定位，这样才能够有努力的方向。

首先，需要广大教师成为对“核心素养”的研究者。“核心素养”这一概念的提出是广大教育专家在深入的调研、缜密的论证和扎实的实践基础上而提出，凝结着丰富的教育智慧和教育内涵，需要广大中小学教师不仅要了解其内容，还要深刻理解其内涵，例如人文底蕴，它既包括要关注学生在人文领域中知识和技能等方面的基本能力培养，还要关注学生的价值取向，因此应该包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等；而在科学精神素养方面，它则涵盖了培养学生的理性思维、勇于探究、批评质疑等能力，需要引导学生把思想认识与行动二者结合起来，这意味着教师的角色应该不仅仅停留在“教”的层面，还要成为学生行动的引领者。这必然需要广大中小学教师强化对核心素养的研究意识，各级教育主管部门和学校要做好引领，并给广大教师搭建相关的平台，而广大教师更要积极主动地付诸行动，成为核心素养的研究者，进而明确教师的角色，即成为核心素养背景下教育教学工作推进的实践者、课程的开发者和建设者、学生成长的引导者和评价者，这也是广大教师在核心素养背景下能够实现自主、求变和不断发展的重要前提，这样教师在教育教学工作中才能够实现知行合一。

2.国家做好保障来拓宽教师参与路径。俗话说：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。进入21 世纪以来，为了培养更加符合新时期发展的人才、提高我国教育的国际竞争力，新课改在不断地推进，处于变革中的教育必然会使广大教师承担更重要的责任和角色。而从教师职业来说，它所面对的群体是有各自思维、性格差异的个体，因此其专业性非常强，需要教师不仅要扎实掌握学科教学的专业知识，还要有丰富的学科外知识，尤其是学科育人能力的相关知识，这样才能够从五育并举的角度促进学生德智体美劳诸方面的全面发展，进而促进学生核心素养的有效提升。

但从广大中小学教师的自身素质来看，大部分教师在职前更多关注的是学科专业教学，对一线教育的了解较少；而在入职后，只有少数教师担任了班主任工作，承担了教育和教学的双重任务，但每天都要面对各项烦琐的工作，对教育教学的研究存在不足，更多的是在按照学校要求开展工作，而核心素养这一理论提出时间还不长，广大一线的中小学教师受限于视野或者格局对其认识多数处于浅表层面，因此这一理论也很难深入到教师的思想认识之中，也就很难真正触动教师内隐的教育教学实践中，这需要国家的各级教育管理部门发挥其保障作用，积极拓宽教师参与的各种路径，通过开展多样化的活动来提升教师对其角色定位的认识，如可以针对性地开展各类培训活动，把解读核心素养纳入国培、省培的内容中；还可以利用互联网的便捷优势，开展线上答疑活动；也可以通过“请进来、走出去”的方式，通过专家进一线、教师外出跟岗培训等多种形式来使广大一线中小学教师参与进来，提升教师的思想认识和角色认知。

3.学校要发挥引领作用提供有力支持。学校是教师成长的舞台，因此为了使广大教师明晰自己在核心素养视域下的角色定位，必须要发挥学校的引领和支持作用，为教师成长提供助力。

首先，规范教研，提升教研质量。教研是学校教育教学工作的重要组成部分，也是有效开展的保障。在教研工作中教师之间的交流和思维碰撞不仅能够优化教师的教育教学能力，而且能够提升教师理论素养，是教师成长的重要途径。学校要把对核心素养的研究与实践纳入常规教研工作中，鼓励教师在进行理论研讨的同时积极开展教学实践和课题研究活动，提升教师素质。

其次，要重视对课程资源的开发。培养学生的核心素养，不仅需要在学科育人上下功夫，还需要进一步完善学校的课程体系，需要学校引领教师在国家课程的基础上积极开发符合本校实际的校本课程，这不仅有利于学生核心素养的培养，广大教师在参与课程开发的过程中也会进一步清楚自己的角色和职责。

最后，给教师交流提供平台。独行快而众行远。对核心素养下教师角色的定位需要发挥教师的集体智慧，因此开展不同学校、不同教师群体之间的交流与合作是非常有必要的，因为每一所学校都有自己的特色，也有自己对落实核心素养的相对独特的认识。教师在交流的过程中也会相互学习，开拓视野，为教师教育教学工作的开展提供新的思路，也有利于形成互相促进、共同发展的良好局面。

4.教师要转变观念和育人方式，强化责任意识。教师承载着教书和育人的双重使命，从而助力学生成人成才。而随着核心素养育人理念的提出，需要教师在教育教学观念与方式、责任意识等方面同步做出调整，这样才能够真正落实角色定位，发挥教师主导作用。

在思想方面，首先需要教师转变思想、更新观念。教师要摒弃唯分数论的教学思维，认识到培养全面发展的人的重要性，并内化为实际行动。这需要广大教师进一步强化信息意识，紧跟时代潮流；树立创新意识，在教育教学中敢于求变；还要强化问题意识，以问题为导向来优化教育教学；也要强化责任担当意识，不回避遇到的问题，并积极地进行各种尝试。

在育人方式方面，教师要改变传统的以教师为中心的育人方式，在课堂教学中要改变单一的讲授法教学模式，多采取探究式、合作式、体验式等教学模式，充分发挥学生在教学中的主体地位，使学生有积极性和创造性；在教育管理中，教师也要本着以人为本的原则开展工作，要高度尊重学生、敢于依靠学生、全面发展学生，在学生个性化差异的基础上因材施教，成为学生全面成长的导师。

在责任意识方面，教师要本着“学博为师、德高为范”的原则来塑造自我，意识到自我提升和自我发展的重要性，进而自觉承担专业发展的责任。教师还要树立不断学习和终身学习的意识，增加教师在教育教学上的专业知识和技能储备，力争适应新时期教育的要求。

总之，随着核心素养这一育人新理念的提出，它赋予了教师新的角色定位，广大中小学教师身上肩负的职责和使命更重大、更重要。需要中小学教师认真研读其内涵要求，不断提升自身素质，扎实做好本职工作，发挥教师的应有作用。