农村学校优化合作教研，促进教师科研能力提升策略研究

顾晓芸

（甘肃省张掖市甘州中学，甘肃张掖 734000）

近几年来，随着国家加快推进教育均衡化发展战略，我国农村地区的学校教育获得了较快的发展，也取得了一定的发展成效。但从总体来看，农村地区的教育发展水平较城市地区还是有一定差距，尤其是在教师素质方面表现得较为明显。对此，在2020 年7 月教育部等六部门正式下发了《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，在这份文件中特别强调乡村教师是发展更加公平更有质量乡村教育的基础支撑，是推进乡村振兴、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要力量。但面对新形势和新要求，乡村教师素质能力有待提升，必须要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。而提升乡村教师素质需要抓好乡村教师提升工作。目前来看大部分农村学校教师在科研能力方面存在一定的短板，这不仅需要教师自身的努力，农村学校也要给教师寻找有利于提升教师科研能力的有效路径，对此笔者谈谈自己的一些认识。

一、教师教科研能力的内涵及其重要性

教师科研能力是教师职业能力的重要组成部分，也被认为是加速教师快速成长的有效路径。教师的科研能力与教师职业密切关联，它是指教师在科学理念的指导下，结合自身教育教学的一线实践，应用科学的方法，有目的、有意识地对教育教学领域内的宏观或者微观的现象进行深入研究，其目的是寻找其蕴含的教育教学规律，解决教育教学中存在的典型问题，并达到指导自身教育教学工作有效开展的目标的能力。根据教科研的要求，教师的教研能力主要包括发现和提出问题的能力、进行实验研究的能力以及研究成果表述的能力。

在2018 年，党中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件，它明确提出了要大力振兴教师教育，不断提升教师的专业素质能力。结合新时期教育的要求，教师专业素质能力应该包括这些方面：教育教学能力、教育科研能力、课程改革能力、专业实践能力、自我发展能力。由此可以看出教科研能力已经成为新时期教师的必备素质。

从教师成长的角度来说，科研能力是绝大部分教师的短板。大部分教师在职前受教育阶段更多的是学习关于教育、学科教学的专业知识和教学技能，很少涉及对科研能力的学习。而教师在职后也就是参加工作后，因为其工作的重点集中于班级管理、学科教学等一线工作，再加上还有其他各项繁杂的事务，导致很多教师在科研能力方面存在不足，甚至部分教师对教科研存在认识上的误区，要么觉得与自己无关、要么觉得其神秘难做，甚至觉得科研是一项负担，这更加凸显了教师科研能力的薄弱。此种现象在农村学校表现得尤为突出，特别是在当前我国新课改持续推进的大背景下，教师的科研能力已经成为推动教育发展的重要“生产力”，它能够帮助学校和教师优化教育决策和教学活动，成为学校可持续发展的重要动力，也是教师走向成功的重要途径。因此，提升教师科研能力已经成为新时期我国教育发展的必然要求，这在农村学校表现得尤为突出，需要农村学校结合新时期教育的新要求重视教师科研能力的培养与提升。

二、重视学校教研对科研的推动作用

教研与科研都属于学校教育工作的组成部分，二者既有区别也有联系，从共性来说二者都属于“研究”范畴，但侧重点有较大差异，科研的重点侧重于探索和揭示教育教学规律，因此更侧重于理论研究范畴；而教研则是在先进教学理论、教学规律指导下的行动研究，是一种创新性的教育实践活动，属于实践研究范畴。但同时二者之间又是紧密联系、不可分割的关系，教研是科研的基础和前提，科研则是为教研工作服务，它是以教研中急迫需要解决的问题作为研究重点或者课题，在课题研究的基础上助力教研中难点问题的解决，它们都是促进教师专业化成长的重要途径，进而助力教育教学质量的提升。因此在教育工作中有这样一句话：教而不研则浅，研而不教则空。

三、农村学校优化合作教研，促进教师科研能力有效提升策略

有句谚语说：“独行快，众行远”，教师科研能力的提升不仅需要教师个人努力，更离不开团队的引领，特别是在农村学校，其学校规模相对较小，学科教师数量也相对较少，教师个人在思维、能力上难免会存在不足，需要发挥团队的力量来引领教师成长，因此通过农村学校开展合作教研，可以成为推动教师科研能力提升的有效策略。具体来说，可以从以下两方面着手推进。

（一）扎实推进校内合作教研

校内教研是教师教研最常态化也是对广大农村教师影响最大的合作教研活动，因此农村学校优化合作教研，首先要扎实推进校内合作教研，进而提升教师科研能力。

1.在集体备课中培养教师的科研能力。集体备课是农村学校合作教研最常规的形式，它一般是以学科组为基本单元，组织组内教师定期对新课程标注、教材疑难点、学生情况、普遍性问题、教学方法等进行研讨的活动。在集体教研的过程中，能够资源共享，集思广益，充分发挥集体智慧、个人特长，避免教师个体研究势单力薄状况，最大限度地减少教学中的不足和失误，而且能够实现组内教师共同提高的目的。而且从中学教师科研的角度来说，他们所选课题主要是来源于一线教学中真实教学情境，与解决日常教育教学工作中的具体问题有着直接关系，而集体教研研讨的重点就是提出教学中的真实、典型问题，在这一过程中往往会有这方面的发现。

因此农村学校一定要重视扎实推进集体备课制度，不仅要固定时间、地点，还要定好主讲人，并且要明确每次教研的主题，对教研主题的确定要本着“真、小、实、新”的原则来进行选择，并且鼓励教师力争把浅表教研发展成深度教研，努力构建以学科为单位的教师教研共同体。在此基础上，还可以鼓励教师以年级组为基本单元开展每天的“同头备课”活动，这也是提升教师教学研究的有效路径，且更加方便有效，这样不仅能够推进合作备课活动的高质量开展，也有利于教师专业化水平的共同提高，从而提升农村学校和教师的教科研实力。

2.在专题研究过程中培养教师科研能力。随着当前新课改的不断持续推进，对农村中学教师的要求也在不断提升，既需要教师成为新课程的实施者，也要求教师成为新课程的开发者，这在新课标颁布和“双减”政策出台后表现得尤为突出，因此很多农村学校也要求广大农村教师要积极参与到新课程开发以及课程建设工作中来，通过专题研究来推进教师间的合作教研，进而提升教师的科研能力。

结合新课改的要求，学校确定专题时一定要本着实用的原则，也就是要立足于教师教学一线的代表性或者普遍性问题，如农村学困生转化、农村学生学习习惯培养、基于新课标下的课堂教学有效性等相关问题，鼓励广大教师结合自己在教育教学中的实践体验来进行小课题研究，在此过程中强化教师之间的互助、交流与合作，避免研究的随意性和盲目性，同时进行自我反思，并及时记录反思笔记，打造教师学习研究共同体，从而营造良好的教科研氛围，使教师教研能力逐步获得提升。

3.在校本培训中提升教师整体素质。培训也是提升农村教师专业成长的重要路径之一，农村学校的骨干教师和高级教师比重相对较少，且部分教师学历不高，同学科教师数量也相对较少，导致农村学校的教研力量相对薄弱，这需要积极开展校本教研培训活动，可以把提升农村学校教师的科研能力作为校本培训的内容之一，从而提升农村学校教师的教研能力和整体素质。

具体来说，农村学校要在充分调研的基础上来明确培训内容，要着眼于解决学校和一线教师的教育教学的实际需求，如教师如何进行契合自身实际的科研活动、如何进行课题申请、科研课题的具体流程和操作注意事项有哪些等，力争能够使农村教师在科研能力的某一具体方面有针对性提升，而不是贪多求全。在此过程中，农村学校要发挥优秀教师和骨干教师的引领示范作用，选拔在教科研方面已经取得一定成果的教师来进行经验分享交流活动；同时，发挥学校的教研组长、年级组长、骨干教师的引领作用，创新培训工作的方式与方法，结合教师需求开展多样化的活动，充分发挥教师的主体作用，激发教师科研的主动性和积极性，在学校中营造全员重视科研活动、全员参与科研活动的良好氛围，这也能够为农村学校教师科研能力的提升提供有效的助力。

4.师徒结对提升科研能力。农村学校教科研的发展离不开年轻教师的加入，但很多年轻教师在此方面也存在较大短板，对此学校可以通过师徒结对的方式来提升教师的科研能力。从教师特点来说，学校的中老年教师有着非常丰富的教育教学经历，对很多问题也有着较为深刻的见解，通过师徒结对能够给年轻教师提供必要的指导，使年轻教师少走“弯路”；而年轻教师也有自己的优点，他们有精力、有活力，且思想活跃，乐于接受新生事物，也喜欢钻研。通过师徒结对既能够实现教师之间的优势互补，还能够发挥优秀教师的传、帮、带作用，助力教师科研能力的整体提升。

5.读书交流开拓教师视野。教师在进行科研活动时，既需要具备对教育教学细节关注的敏感性，从而有效找到科研切入点，也需要具备一定的理论水平，为科研课题的撰写提供理论支撑，这也是教师完成科研课题报告的重要条件。而从现实了来看，部分农村教师在理论储备上存在一定的短板，因此学校可以组织教师科研读书班，给教师们推荐一些有利于提升期理论储备的关于教育、教学的专业书籍，再定期开展读书心得交流活动，让教师们在交流中实现思维的碰撞，进而深化教师的认识，逐渐提升教师的理论水平。

（二）积极开展校际间合作教研

在当前教育均衡化的大背景下，各级教育部门对农村学校的发展也越来越关注，在教师提升方面也采取了一些举措，如农村地区的“联片教研”、城乡学校校际间的帮扶教研等活动。对此，农村学校要积极利用这些途径开展校际间的合作教研活动，在合作教研中来提升教师的科研能力。

1.积极“请进来”，发挥优秀教师的引领作用。农村学校可以邀请在科研上做的比较突出的学校教师来学校做科研报告或者科研指导活动，使学校教师知晓怎样科学、有效做好科研活动，如需要转变观念提升教师科研意识、学会反思提升教师科研素养、善于学习掌握科学研究方法等，是教师自身努力的方向。

2.主动“走出去”，开拓教师视野。针对农村学校自身规模较小容易导致教师思维狭隘的现状，农村学校也要鼓励教师主动“走出去”，去了解、学习其他学校特别是在科研上成果较为丰硕的学校的具体做法，从而开拓教师的视野，提升教师对教科研的认识。例如，学校可以组织教师参加其他学校组织的教科研培训活动，了解其他学校的有效做法；可以深入城市学校参与听课、评课活动，如研讨课、公开课、观摩课、优质课等，对教师的教育教学技巧进行深入分析，并主动进行交流，吸取优秀教师的好的方法或者思维，从而有效提升教师专业素养。此外，教师也可以利用互联网来建立与优秀教师的便捷联系，把自己在教育、教学中的一些想法、看法、做法等与其进行沟通和交流，在交流指导中提升教师的科研能力。

总之，随着当前我国教育改革的不断推进，对农村教师的教科研能力也提出了新的要求，农村学校要重视向多方“借力”，给教师们营造合作提升的良好环境，使教师们在交流、互助、合作中获得发展，从而有效提升教师的科研能力。