“新课标”背景下高中体育与健康课程跨学科学习

许 新

（河北省邢台市任泽区第一中学，河北邢台 055150）

在当前教育改革的背景下，高中体育与健康课程的跨学科学习成为教育领域的热点话题。《义务教育体育与健康课程标准（2022 版）》指出：“体育与健康课程的跨学科主题学习部分主要立足于核心素养，结合课程的目标体系，设置有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容。”体育与健康课程作为关注学生身心健康的重要组成部分，融入跨学科学习的实施，可以为学生提供更广阔的发展空间和综合能力的培养机会。在此背景下，深入探讨并实施跨学科学习路径，将为学生打开一扇通向综合能力培养和全面发展的大门。

一、“新课标”背景下高中体育与健康课程跨学科学习的内涵与实施原则

（一）高中体育与健康课程跨学科学习的内涵特点

高中体育与健康课程跨学科学习是指将体育和健康学科与其他学科相结合，通过跨学科的教学方法和学习活动，促进学生综合能力的全面发展。这种学习方式旨在超越传统学科边界，使学生能够综合运用不同学科的知识和技能，解决复杂的实际问题，并培养学生的创新思维和跨学科思维能力。在新课标背景下，其具有多个内涵特点。一是具有综合性，高中体育与健康课程跨学科学习要求学生在解决问题和完成任务的过程中，综合运用多个学科的知识和技能。体育和健康学科通常与生物学、心理学、社会学等学科密切相关，通过跨学科学习，学生可以理解和应用多学科的概念和原理，从而深化对知识的理解和应用能力的发展。二是具有互动性，跨学科学习注重学科之间的相互作用和互动。体育和健康课程与其他学科的融合可以通过合作学习、讨论和研究小组等方式促进学生之间的互动和合作。通过与不同学科的合作，学生可以从不同的角度审视问题，培养批判性思维和团队合作能力。三是具有实践性，高中体育与健康课程跨学科学习注重实践和应用，强调学生能够将学到的知识和技能应用于实际情境中。学生通过实际的体育活动、健康促进计划等实践项目，将学科知识与实际问题相结合，培养解决问题的能力和实践技能。四是具有创新性，跨学科学习可以激发学生的创新思维和创造力，培养学生独立思考和解决问题的能力。通过跨学科的学习方式，学生可以从不同的学科中获取启发，将不同的想法和观点进行整合，创造出新颖的解决方案。这种创新性的学习方式培养了学生的创造性思维和创新意识，使他们能够在日常生活和未来职业中应对复杂多变的挑战［1］。

（二）融合学科知识与技能的设计原则

融合学科知识与技能的设计原则强调将体育和健康学科的知识和技能与其他学科相结合，通过融合设计的方式，使学生能够综合运用不同学科的知识和技能，更好地理解和应用学科内容，培养跨学科思维和实践能力。一方面，在跨学科学习中，体育和健康学科的知识与其他学科的知识相互渗透和交叉应用。通过将体育和健康学科中的核心概念、原理与其他学科进行对接，学生能够更深入地理解和应用不同学科的知识。例如，在学习高一体育与健康课程中的第四章“塑造健康行为”时，结合生物学知识探讨人体生理结构与健康的关系，或者结合心理学知识研究运动对心理健康的影响等，都体现了融合学科知识的设计原则。另一方面，除了知识的融合，跨学科学习还强调学科技能的综合运用。体育和健康课程注重培养学生的实践技能和应用能力，而跨学科学习则要求学生能够将这些技能应用到其他学科的学习和问题解决中。例如，在教学高一体育与健康课程第二章“科学发展体能”时，通过体育活动中的数据收集和分析，学生可以运用数学和统计学的技能来解读运动数据，探究运动与健康的关系；或者在健康问题研究中，运用科学实验设计和数据分析的技能来探究不同因素对健康的影响。这种融合学科技能的设计原则能够促进学生的跨学科思维和实践能力的发展。

二、“新课标”背景下高中体育与健康课程跨学科学习的实施路径

（一）整合体育和健康学科的核心概念与主题

整合体育和健康学科的核心概念与主题旨在将体育和健康学科的核心概念和主题有机地结合起来，促进学生的综合学习和深度理解。一方面，整合核心概念。体育和健康学科具有各自的核心概念，如运动、健康、心理、营养等。实施跨学科学习时，可以通过整合这些核心概念，形成一个综合的学科框架，使学生能够从多个学科角度去理解和探究相关问题。例如，在进行高一课程“心理健康与社会适应”教学时，可以结合运动和心理学的核心概念，可以探讨运动对心理健康的影响，如运动与压力管理、情绪调节等的关系。通过整合核心概念，学生能够深入理解体育和健康的综合性质，形成跨学科的思维模式。另一方面，整合主题。体育和健康学科涵盖了多个主题，如运动训练、健康促进、疾病预防等。实施跨学科学习时，可以选择一些相关主题作为学习的焦点，并将体育和健康学科的内容有机地结合起来［2］。例如，以运动训练为主题，结合健康促进的概念，可以探讨运动训练对身体健康的影响，并研究如何通过合理的运动训练来预防慢性疾病。通过整合主题，学生能够在学习中形成整体性的认知，理解不同学科之间的联系和相互作用。

在整合体育和健康学科的核心概念与主题时，需要注意以下几点。首先，要确保核心概念和主题的选取具有学科的代表性和重要性，能够涵盖学生需要掌握的基本知识和技能。其次，要通过合适的教学策略和教学资源，将不同学科的内容有机地结合起来，使学生能够在学习中体验到跨学科学习的价值和意义。最后，要关注学生的学习需求和能力水平，根据学生的特点进行个性化的教学设计，确保学生能够有效地理解和应用整合的核心概念和主题。

（二）设计具有综合性的学习任务和项目

通过设立综合性的学习任务和项目，促使学生在跨学科的学习过程中整合不同学科的知识和技能，提升他们的综合学习能力和问题解决能力。首先，设计综合性的学习任务和项目需要明确学习目标和任务要求。教师可以选取现实生活中的问题或情境作为学习任务的背景，引发学生的兴趣和思考。任务要求应当明确指定需要运用的学科知识和技能，以及要求学生进行跨学科的整合和应用。例如，可以设计一个关于健康生活方式的综合性任务，要求学生调查健康问题、分析数据、制定健康计划，并通过口头或书面形式呈现他们的研究结果和建议。其次，教师可以采用项目化学习的方法，组织学生参与跨学科的项目。项目可以是一项实践性的活动，如组织健康促进活动、设计运动训练方案等；也可以是一个研究性的课题，如探究健康与营养的关系、研究运动对心理健康的影响等。在项目中，学生需要结合不同学科的理论知识和实践技能，进行调查研究、数据收集与分析、问题解决等活动。教师可以提供必要的指导和支持，鼓励学生合作、创新和自主学习。此外，教师还可以组织学生进行跨学科的辩论、讨论和展示活动。通过辩论活动，学生可以运用不同学科的观点和论据，探讨复杂的问题并表达自己的观点。讨论和展示活动则可以促使学生分享和交流彼此的学习成果，加深对综合性学习任务的理解和掌握。教师可以提供相关的学习资源和工具，指导学生进行准备和演练，以保证活动的质量和效果［3］。

在实施这一路径时，教师要注意充分调动学生的兴趣和参与度，增加学习任务和项目的吸引力和实践性。例如，引入实际案例、游戏化元素或竞赛形式，让学生在实际情境中运用跨学科知识和技能，增加学习的乐趣和动力。同时，教师可以与其他学科的教师合作，共同设计和实施跨学科的学习任务和项目，促进学科之间的交流与整合。

（三）提供多样化的学习资源和学习环境

提供多样化的学习资源和学习环境旨在为学生创造丰富多样的学习机会，提供多样化的资源和环境，以促进他们的主动学习和全面发展。首先，教师可以提供多样化的学习资源，包括教材、参考书、多媒体资料、互联网资源等。教材应当涵盖不同学科的核心内容，并充分融入体育和健康学科的交叉内容。同时，教师可以引导学生广泛阅读、搜索和利用多媒体资源，拓宽他们的知识视野。通过提供多样化的学习资源，学生能够从不同来源获取信息，加深对知识的理解和应用。其次，教师可以通过组织实践活动、实验室实验、讨论课、合作项目等形式，搭建多样化的学习场景。例如，安排学生参观健康机构、运动中心，与专业人士交流，亲身体验健康促进活动的实施。再次，教师还可以利用校园资源，建立模拟实验室、健身房等学习场所，让学生在实际场景中进行学习和实践。最后，教师还可以鼓励学生利用信息技术，参与在线学习和合作。通过开设在线学习平台、社交媒体群组等，学生可以与同学、教师和专家进行交流和讨论，分享学习心得和资源。教师可以指导学生利用电子资源、在线课程等进行自主学习，培养他们的信息获取和处理能力。

在实施这一路径时，教师应根据学生的特点和需求，灵活调整学习资源和学习环境。教师可以通过问卷调查、个别谈话等方式了解学生的学习喜好和学习风格，以便提供更符合他们需求的学习资源和环境。同时，教师还应指导学生合理利用学习资源，培养他们的自主学习能力和信息素养。

（四）建立多元化的科学学习评价体系

建立多元化的科学学习评价体系旨在通过多样化的评价方式和方法，全面、客观地评估学生在跨学科学习过程中的综合能力、知识掌握和学习成果。首先，多元化的科学学习评价体系应包括定性和定量的评价方法。定性评价方法可以通过观察记录、学生自述、作品展示等形式，全面了解学生在跨学科学习中的表现和参与度。这种方法可以捕捉到学生的思维过程、合作能力、创新思维等非智力因素，为综合能力的评价提供参考。定量评价方法则可以采用考试、测验、问卷调查等形式，量化学生对学科知识和技能的掌握程度，为学业水平的评估提供依据。其次，评价体系应关注学生的过程性和终结性评价。过程性评价强调对学生学习过程的监控和指导，通过日常作业、小组讨论、反馈和指导等形式，及时发现学生的问题和困难，并提供个性化的帮助和支持。终结性评价则侧重于对学生学习成果的总结和评估，通过期末考试、项目报告、学科作品展示等方式，评价学生对跨学科知识和技能的综合应用能力。此外，评价体系应注重学生的自主性和反思能力。学生可以参与制定学习目标和评价标准，自主选择学习任务和项目，并在评价过程中进行自我评估和反思。教师可以提供指导和反馈，帮助学生认识自己的学习需求和进步方向，培养其自主学习和自我管理能力［4］。

在实施这一路径时，教师需要清晰地制定评价标准和指标，确保评价的公正性和可靠性。评价标准应明确、具体，并与学习目标和任务紧密对应。教师可以与同事合作，进行评价标准的共同制定和审核，确保评价的客观性和权威性。同时，为了确保评价的有效性和可持续性，评价结果应被纳入学生综合素质评价体系和学籍档案管理中。评价结果可以用于学生选课、升学和就业的参考，帮助学生展示自己的学习成果和综合能力。

三、结语

在“新课标”背景下，高中体育与健康课程的跨学科学习为学生提供了广阔的发展空间和综合能力培养的机会。通过几种实施路径的整合与设计，可以促进学生的综合素质提升和全面发展。这一过程中，教师需要担负起指导者、组织者和评价者的责任，为学生提供有效的学习支持和评价反馈。同时，学校和教育管理部门也应提供必要的资源和支持，创造良好的学习环境和条件。通过共同努力，可以为学生的未来健康发展奠定坚实的基础，培养具有创新思维、跨学科合作能力和自主学习能力的新一代人才。