框架结构式教学在中学政治《逻辑与思维》教学中的运用探究

李韦唐

（甘肃省民乐县第一中学，甘肃民乐 734500）

《逻辑与思维》课程是中学政治教学体系的重要构成部分，该课程知识具有复杂性和抽象性，易混淆、易遗忘，给学生的学习和识记带来一定的难度。框架结构式教学强调从政治知识的连续性、系统性、整体性出发，帮助学生建立知识点之间的纵横联系，实现高效学习和记忆。教师应该根据框架结构式教学的理念和特点，对《逻辑与思维》课程教学实施优化设计，从政治知识的主干入手，构建学习的框架，促进学生梳理和掌握繁杂的知识点，从而在根本上化解学习负担。

一、框架结构式教学的简介

所谓框架结构式教学，主要是指将课程的核心知识、主干知识整合起来，构建宏观上、整体上的知识网络，支撑起整章或整节的课程内容。该教学模式的理论依据，包括框架式教学理论、结构主义教学理论和发展性教学理论，是为学生理解知识提供一种概念框架，框架中所包含的概念是为发展学生对问题的进一步理解，共包括骨架、砌砖、粉饰、完工四个阶段，需要把整体的学习内容进行拆分，通过这种脚手架的支撑作用，把学生的理解逐步引向深入。框架结构式教学还注重“三化”，即知识的结构化、模型化和口诀化，促进学生掌握学习的规律和技巧，以及课程内各部分、各层次所包含的具体内容［1］。

二、框架结构式教学在中学政治《逻辑与思维》教学中的运用价值

（一）有助于激发学生的政治学习兴趣

中学政治《逻辑与思维》课程知识的概念性非常强，而且知识量庞大，给学生的认知理解能力带来严峻的压力，学生面临的主要困境是对这部分课程学习缺乏主动性，加之教师以往沿用的“超慢式教育”法，知识讲解进度慢，带着学生一点一点地“啃书本”，学生对知识的学习过于零散化，经常是反复咀嚼、原地打转，客观上导致学生身心俱疲，失去了探索逻辑与思维课程的热情。框架结构式教学与传统教学手段不同，它把教学看作是盖楼，提倡“先封顶再装修”，主张学习快一点、回头少一点、偶尔漏一点，非常符合中学生的学习节奏和需求，在《逻辑与思维》教学中运用框架结构式教学，最显著的价值，就是有助于激发学生的政治学习兴趣，教师可以尝试打破“超慢式教育”的桎梏，立足课程的不同主题，构建相关内容，带领学生在把握整体的基础上理解部分，而非通过对部分的积累去认识整体，使学生对学习内容做到心中有数，自主掌控学习的要点和节奏，从而增强政治学习的主观能动性［2］。

（二）有助于深化学生的政治知识记忆

中学政治《逻辑与思维》课程知识还具备一个特点，就是难记易忘，主要原因是知识过于抽象，不仅涵盖逻辑与思维的各种概念，还延伸到思维与实践的关系，形式逻辑的研究对象等等。从艾宾浩斯遗忘曲线来看，学生对政治知识的遗忘规律是先快后慢，在识记的最初遗忘最快，对没有重要意义的知识也会在短时间内遗忘。而教师过往采用的教学方式通常是按部就班地讲解，少量、慢速地信息输出，且讲授内容体现不出轻重主次，往往是讲到课程的末端学生已经忘记了前期识记的知识。在《逻辑与思维》教学中运用框架结构式教学，有助于深化学生的政治知识记忆，这主要归功于该教学模式具备三件促进高效记忆的“法宝”，即大容量、快节奏和多反复，教师在建立起课程框架之后，知识的主干就会挺拔而结实，细枝末节再多，也不会喧宾夺主，信息输入的容量增加了，并且变得主次分明，学生可以有章有序地进行学习和记忆。快节奏教学具有开发左右脑的作用，多反复能帮助学生克服遗忘，从而增强学生对政治知识的识记质效。

（三）有助于提升学生的综合思维能力

中学政治《逻辑与思维》课程一共包括科学思维、逻辑思维、辩证思维、创新思维四个板块，学习这些知识对学生的综合思维能力提出极高的要求，知识是思维的基础，但不是思维的本身。传统的灌输式教学法会导致学生陷入死记硬背的误区，无法实现对知识的深透理解以及有效的思维训练，那么学生势必难以习得运用思维的规则和方法，与课程特点不够契合。在《逻辑与思维》教学中引入框架结构式教学法，是提升学生综合思维能力的主要途径，框架结构式教学提倡布鲁纳的“发现学习”，该理论认为学习是学生自主发现和探索的过程，注重直觉思维，教师通过引导学生构建课程知识的主干和分支框架，开展对应的自主学习活动，能够激活学生的直觉思维，使其更好地理解各方面的知识，弄清知识间的关系，并加以整合，形成条理化、结构化的知识体系，以及科学化、个性化的思维方法，学会正确地描述与分类，解释与论证，选择与预测，这样既衔接了课程，也促进学生理解和运用思维，从而体现框架结构式教学的实用价值。

三、框架结构式教学在中学政治《逻辑与思维》教学中的运用策略

（一）骨架阶段：建构框架，观其大略

在《逻辑与思维》教学中运用框架结构式教学，第一阶段是骨架学习，也就是建构出课程内容的整体框架，这一阶段的教学要求是观其大略、取其精髓，教师无须让学生深究课程知识的细枝末节，只要从宏观上了解课程的精要即可，重点是带领学生把将要学习的知识快速地过一遍，使其把握课程的骨架和学习方向，获得快而不难的学习体验，从而产生探索全局的兴趣，奠定框架结构式教学的基础［3］。首先，在建构框架时，教师应该深入地分析《逻辑与思维》教材，根据课程标准和教学实际，在尊重教材设计思路的基础上解读正文的逻辑关系，挖掘每单元、每课时的主要概念与核心观点，对知识进行整合、取舍和调整，建构各框题的教学主线和逻辑结构。拿科学思维一单元来说，框架的关注点，应该落在科学思维的特征，以及学习科学思维的意义两方面；再拿辩证思维一单元来说，框架应重点整合辨证分合、质量互变、认知发展三部分知识，教师可以把这些骨架知识制成图文结合的微课件，每单元单独制作一份课件，便于学生学习和区分，从而落实框架建构的准备工作。再者，在课堂教学中，教师播放预先制作好的知识框架微课，指导学生根据框架提供的布局和线索，通过小组合作学习的形式，对《逻辑与思维》教材开展整体了解，在这一步，教师不必严格要求学生精细化地学习，但是要保障总览教材，比如针对框架课件中出现的核心概念，教师应该提醒学生略读教材对应的解释和介绍部分，并进行圈点批注，了解教材中与核心概念相关的政治案例，如果学生在学习的过程中，对细节处、微观处产生困惑，教师引导学生暂且记录下来、搁置一边，待后续阶段再细究，避免耽误骨架学习的进度，这样学生就高效把握《逻辑与思维》课程的概要和精髓，形成对知识骨架的初步感知，从而建立起整体的认知结构，实现框架结构式教学第一阶段的目标。

（二）砌砖阶段：专题整理，形成脉络

在中学政治《逻辑与思维》教学中实施框架结构式教学的第二阶段，被称为砌砖，也就是为先前建构的知识骨架添砖加瓦、补充细节，这一阶段仍然沿用学生自主学习的组织形式，共有两项教学任务，一是对教材中每个框题的知识点进行专题整理，理清每个核心概念和观点的逻辑关系，使学习内容清晰化、结构化，形成纵横联系的脉络；二是细究骨架阶段的疑难问题，对于大部分问题在整理专题的环节学生就能自主化解，而对于比较艰涩、复杂的问题，师生可以共同讨论、加以释疑。砌砖阶段的教学要求是引导学生把课程内容学精、学透，消除对逻辑与思维基本理论的认知困惑，理解每个框题知识的来龙去脉，以及框题之间的交错、关联，实现宏观把握和微观认识，从而提升学生知识结构的整体性和系统性。首先，《逻辑与思维》课程的难点在于思维过程的抽象性，以及自然语言的模糊性和歧义性，在实施专题整理时，教师应该坚持化繁为简、化简为趣、化趣为道的原则，突破《逻辑与思维》教材条条框框的限制，从知识结构化的角度出发，指导学生运用人工语言和图表、图示，把专题内容通过符号语言进行归纳整理，实现语义的单一性和精确性，用图示、图表来汇总抽象知识，使其形象化、简略化，比方说在整理四种逻辑形式的真假关系判断知识时，教师就可以指导学生画出逻辑方阵，以及含有逻辑形式、符号形式和简写符号的表格，在表格中用符号语言，依次列出全称肯定、全称否定、特称肯定、特称否定的判断方式，辅助学生归纳与比较逻辑思维知识，达到精简致用的效果。再者，专题整理是以小组为单位进行的，各组之间的图表、图示格式以及整理出的内容可能存在细微的差异。在每个专题初步整理结束后，教师应该让各小组相互交流整理成果，把横向、纵向两个方面缺乏的知识点，在交流的过程中，相互酌盈剂虚、补充完善，真正形成浑然一体的脉络式整理，同时鼓励各小组学生围绕着结构化的专题知识，开展深入学习和研讨，引导学生把逻辑与思维知识和哲学辩证法结合起来理解，使学生对主要概念与核心观点建立更清晰的认知，从而落实框架结构式教学砌砖阶段的目标，为学生融会贯通、实践应用做好充分的准备［4］。

（三）粉饰阶段：畅游题海，查缺补漏

框架结构式教学在中学政治《逻辑与思维》教学中的应用强调的是让学生少“回头”，也就是说对一些简明易懂的基础知识，不必让学生周而复始地重复学习，而是把关注点放在那些掌握不扎实、遗漏的知识点上，同时主张“先封顶再装饰”。通过骨架学习和专题整理，学生已经基本完成了“封顶”，所以框架结构式教学应该开启第三阶段——粉饰。由于《逻辑与思维》课程的知识体系十分庞大，学生很难自主明确知识漏点，教师可以围绕着每一个结构化专题，为学生建立对应的习题集，带领学生畅游题海，通过做题，高效地筛查知识网络的缺口，从而实现查缺补漏，把学生从重复学习中解脱出来。首先，从习题集的建立来说，教师应该避免直接用现成的习题册，而是根据学生的专题学习情况，选择具有代表性、典型性的“精题”，比方说关于逻辑与思维的典型判断题、选择题、简答题等，力求练习题以一当十，确保学生做一题、会一类，并最快地找出专题学习的弱项。再者，在畅游题海的过程中，学生必然会遭遇一些难点题，教师可以直接出示题目解析，引导学生自主分析，是基础知识还是自身逻辑思维的问题，明确问题所在之后，再有针对性地加强学习，比如回顾先前整理的结构化知识图表，找到习题涉及的知识点，进行重点复习和研究，尝试做同类习题，一直训练、追查到没有不懂的内容为止，从而助力学生弥补《逻辑与思维》知识体系的缺陷，实现框架结构式教学粉饰阶段的目标［5］。

（四）完工阶段：迁移检测，巩固成果

经过前三个阶段的框架结构式学习，学生总体掌握了《逻辑与思维》课程的知识要点和典型习题，教学步入最后的完工阶段。框架结构式教学的最后一步，追求引导学生把知识转化为能力，解决现实生活中的逻辑与思维问题，使其在面对陌生问题时，能够从结构化知识体系中灵活地调用相关知识点。为此，在完工阶段，教师必须开展迁移检测训练，促进学生对逻辑与思维的知识和方法活学活用，从而巩固教学成果。具体来说，教师可以根据课程框架和各个专题的结构化内容，呈现出内容结构图，遴选一些实例，组织学生开展逻辑与思维的应用训练，在分析实例时，教师应该引导学生准确判断实例所涉及的逻辑思维形式，在已经掌握的知识中，迅速地搜寻对应的板块，遵循逻辑思维的规则、运用辩证思维方法，合作对实例进行解释和论证，使学生经历思维抽象到思维具体的过程，领悟辩证思维的实质，习得应用逻辑思维解释事物的科学技巧。最后，教师开展教学评析，一方面要进行专题结构知识的归纳和结构展现，另一方面针对学生的认知模糊点，提出改进意见，并指出加强学习的方向，从而通过迁移检测和对点训练，提升框架结构式教学效率，推动学生深度学习和学以致用［6］。

四、结语

总而言之，在中学政治《逻辑与思维》教学中运用框架结构式教学，不仅有助于激发学生的政治学习兴趣，也能深化对复杂政治知识的记忆，还能提高学生的综合思维能力。教师应该根据课程目标和实际学情，明确框架结构式教学的核心理念与实施流程，按照骨架阶段、砌砖阶段、粉饰阶段、完工阶段四个步骤，带领学生对课程知识建立整体认识，进行结构化的专题整理，通过畅游题海和迁移检测，促进学生查缺补漏、实践应用，从而发挥框架结构式教学的实施效用。