合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

杨瑞瑞

（甘肃省定西市中华路中学，甘肃定西 743000）

由于英语不是我们的母语，缺乏良好的语言环境，所以很多学生学习起来感到吃力，经常会出现事倍功半的现象。在新课程改革背景下，小组合作学习受到广泛关注，帮助学生解决了自主探索的困惑，让学生可以在团队中获取信息，增强学习效率。然而，有些教师对于小组合作学习的运用不科学，出现了一些阻碍因素，使学生感受不到英语学习的乐趣，不利于全体学生的共同进步。所以，要想真正实现合作学习的目标，初中英语教师应该从实际学情出发，建立科学的合作机制，满足学生的求知需求，将英语学习转化成合作活动，营造一种轻松、高效的氛围，从而实现高效课堂的构建。本文先分析初中英语教学存在的问题，进而研究小组合作学习在初中英语教学中的应用策略。

一、初中英语教学存在的问题

（一）教学观念陈旧，缺乏创新

英语应该是一门常教常新的学科，将具有时代性的知识渗透给学生，帮助学生提升英语兴趣，逐渐形成终身学习习惯。但是，有些英语教师的教学观念陈旧，一方面要求学生在考试中取得高分，另一方面却沿用灌输式的方法教学，学生处于较为被动的状态，学习压力较大，与双减政策背道而驰。还有的教师不擅长使用现代信息技术，对于微课、电子课件等重视不足，只是将其作为教材内容的展示工具，并没有做出深入的应用，使学生的创新意识难以提升。

（二）忽视合作学习，两极分化

在日常教学中，为了便于管理和授课，教师通常不给学生提供合作学习的机会，只是让学生自己进行知识探究，如果遇到难题，再由教师进行讲解。究其原因，主要是教师认为合作学习的场面会难以把控，而且学生还会遇到各种各样的问题，解决问题会浪费教学时间。其实这样的想法是错误的，学生的学习能力是在质疑和释疑中形成的，一味地限制学生合作将会出现两极分化的现象，而且也无法调动起英语课堂的活跃度，渐渐地，学生就会失去学习英语的兴趣。

（三）教学评价单一，启发性差

教学评价本应该是全面的、深入的，然而在实际上，有些教师认为教学评价不重要，只是进行简单的评价，没有考虑到学生的认知规律，使得评价出现偏差，误导学生的英语思维。还有些教师只选择优等生或者课堂表现积极的学生进行评价，评价的时候只说学生的优点，不说学生的缺点，使得评价的效果下降。另外，教师在评价学生的时候只考虑教学任务是否完成，并没有对评价的启发性做出思考，最终的结果就是学生不能从评价中受益，在无形之中削弱了教学的实效性。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用策略

（一）做好合作准备工作，明确合作目标

1.精准划分学习小组。小组合作学习是新一轮课程改革提倡的方式，也是让学生的认知、行为、情感得到锻炼的重要途径。学习小组划分得是否科学和精准，直接关系到小组合作学习的效果，所以教师要注重小组划分，从注重形式向讲求实效过渡，帮助学生找到适合的小组，能够进一步明确学习方向，养成良好的学习习惯。教师可先从班级中挑选出学习成绩优异、组织能力强的学生担任各个学习小组的组长，再按照学生的个人意愿、学业水平和综合能力等多方面因素，将学生分配到各个小组中。还要根据学生的性别、性格、智力等情况对分组做出微调，使各个小组之间的水平均衡，体现出分组的合理性。与此同时，教师要按照实际制定更全面的目标，给予不同小组机会，让他们根据实际情况设计目标，从而获得更多的学习自由，使学生感受到小组合作学习的优势，都能够积极行动起来，为自己的小组做贡献。

2.制定小组合作规则。完成最初的准备工作，帮助学生确定小组，明确每个小组成员的职责，使学生都能够感觉到自己在小组内是有用的，为推进高效课堂做好铺垫。首先，教师要提议学生为自己的小组起一个响亮的名字，还要制定小组口号，这不仅能够振奋学生，激发他们的学习动力，还能让学生彰显自己的魅力。所以，教师要相信学生，给学生展示的空间，帮助学生在小组中成长，获取更大的进步。其次，教师要制定组长职责和组员职责，协调好学生之间的关系，让小组成员心往一处想，劲往一处使，共同提高英语学习水平。而且，随着课程的推进，教师要善于调整和优化职责，从而改变学生盲目学习的现象，在小组内健康成长。最后，教师要注重小组合作规则的制定。小组成员要互相帮助，不能有歧视，遇到困难先在小组内讨论，如果还不能解决再向教师请教。同时，小组成员应密切沟通，互动鼓励，分享学习经验，争取获得更大的竞争力。

（二）把握合作应用时机，拓宽学习范畴

1.课前合作。有些学生对于课前合作感到陌生，不知道课前怎么合作。针对这样的情况，教师应为学生详细讲述课前合作的意义和方式，让学生做到心中有数，能够积极行动起来，提高学习英语的自信心。在课前预习时，教师为每个小组发放预习方案，要求小组成员共同研究完成，将不懂的问题记录下来。当需要一些课外资料时，小组成员可以利用互联网进行搜索，并且将其下载下来，整理成学习文件，降低英语的难度。有时候在课前还需要制作一些英语思维导图，这项任务具有一定的难度，如果学生自己完成，很可能会遇到困扰。所以教师可以让小组合作完成，既能轻松解决问题，还增强了学生之间的友谊。

2.课中合作。在课堂上，小组合作学习发挥着十分重要的作用，不仅有效突破了英语知识的重点和难点，还让整个英语学习过程充满欢声笑语。教师可以开展小组听力训练，在班级中播放一段听力材料，让各个小组认真倾听，然后整理出听力内容，看看哪个小组整理得又快有准确。通过听力训练，教师要让学生知道听、说、读、写是学习英语的重要因素，缺一不可，从而增强学生对听力的重视，在以后的学习中投入精力。教师可以开展小组游戏活动，当学生感到课堂枯燥乏味的时候，让小组之间开展猜词游戏、纠错游戏等等，活跃课堂氛围，优化学生的参与感。教师在游戏中扮演好引导者的角色，鼓励学生积极行动，给课堂教学带来生机。教师还可以开展小组竞赛活动，提供一些具有研究性和实践性的英语题目，并且给每个小组充足的准备时间，要求小组成员发挥聪明才智，寻找多种多样的解题办法，锻炼学生的英语思维，增强竞争力和实践力。

3.课后合作。在实际生活中，有的学生认为合作是课堂上的事情，课后就不需要合作了。其实，课后仍然离不开小组合作。由于学生的学习水平存在差异，他们对于课堂所学知识的掌握程度也各不相同，教师要让学生在课后互相分享学习心得和学习资料，让优等生帮助学困生，实现学生的和谐共进，构建起学习共同体，营造良好学风。同时，对于一些课堂上没有完成的合作任务，需要小组成员利用课后时间完成，这样能够帮助学生树立正确的学习意识，形成责任感和上进心，及时消除学习英语的畏难情绪，在欢乐的氛围中成长。随着信息技术的普及，线上学习越来越受到学生的青睐，当学生在课后复习时遇到困难，他们可以通过小组交流群进行讨论，大家各抒己见，使学生轻松掌握英语知识点。而且学生还可以向教师求助，消除时间和空间的束缚，做好查缺补漏工作，让合作学习真正发挥作用，助力学生全面发展。

（三）加强合作技巧指导，激发参与热情

1.小组合作学习与表演教学。初中英语教材中有很多故事类的内容，如果仅凭借教师的口头讲述不能让学生透彻地掌握，在实际运用的时候会出现问题。为此，教师可以将小组合作学习与表演结合起来，鼓励学生将教材内容改编成剧本，然后将剧本表演出来，促使学生的多种能力得到锻炼，加强学生间的团队合作，使他们的综合能力得到发展。教师则可以利用这些精彩瞬间录制成微课，然后与学生一起观看，从中查找学生英语口语存在的问题，帮助学生出谋划策，进一步优化师生关系。英语文化与我国传统文化存在着差异，为了更好地将传统文化发扬光大，教师在课堂上可以渗透思政教育，邀请学生以小组为单位，从中国和西方两个方向思考，展现出不同的风俗习惯，增强学生的认知，让学生一边表演，一边增长经验，获得浓浓的爱国情怀。另外，教师还可以鼓励学生创编英语节目，积极参加校园文化节，在表演过程中释放自我，让学英语、用英语的氛围更浓，感受英语魅力。

2.小组合作学习与电化教学。近年来，电化教学成为课堂教学的主流，是促进学校教育教学改革的主要途径。开展电化教学对于教师的要求较高，既要熟练操作电子设备器材，还要善于制作电子教学资源，走出传统教学的桎梏，打开英语教学新局面。教师可以从多个角度出发，将合作学习与电化教学结合到一起，然后为学生创设有趣的情境，促使学生广泛参与，拓宽学生的视野。当讲到与生活相关的知识时，教师可通过多媒体播放现实画面，为小组成员提出具有探究性的问题，营造生活情境，让学生更快速地掌握知识点，树立长久的学习意识。教师可以带领学生走进多媒体教室，借助教学系统开展教学，不仅可以实现英语知识的互传、共享，还能够使学生的能力得到锻炼，让他们可以在轻松的氛围中学习。教师可以利用电子手段为他们发布任务，然后学生需要在线上完成，整个过程都十分有趣，加深学生对英语知识的掌握，为学生提供优质的英语学习环境。

3.小组合作学习与项目教学。众所周知，项目教学是一种高效的教学手段，其让学生通过多种方式完成项目，最终获得进步。那么，如何将小组合作学习与项目教学结合起来，发挥出英语教学的育人作用，成为摆在教师面前的难题。教育不断改革的过程中，教师需深入了解学生，发现他们的个性特点，设计学生喜闻乐见的小组合作项目，这样能够确保学生积极参与，合作共赢。教师选择的项目要切合教学主题，将英语的重点引入到项目中，引导学生在小组中讨论、分析、实践、反思，提高学生学习英语的欲望。当学生完成项目后，教师应提供展示成果的时间，请每个小组选派一名成员，到讲台上阐述项目成果和心得体会等，引导学生发挥主体作用，提高学生的思维能力，为接下来的课程学习作好铺垫。

（四）科学开展评价环节，提升学习质量

1.积分制管理。传统的评价方式存在诸多弊端，不利于学生未来的发展。所以，教师要创新，可以引入积分制管理，让学生感到耳目一新，真正调动起学生的学习热情。教师可以制作精美的积分卡，用英语进行装饰，营造一种独特的英语氛围，使学生随处都可以感受到英语的浸润。当学生在小组合作学习中表现出色时，会得到一张积分卡；当小组较好地完成任务后，会得到多张积分卡，根据学生的贡献度分配相应的积分卡。教师要做好月度评比和学期评比，用积分的形式去激励学生好好学习，改变错误的学习习惯，养成团结协作的意识。学生可以用积分去换取相应的礼物，通过物质激励和精神激励等多种方式，增强课堂教学实效。教师要对学生的积分情况做好统计，并且根据学生的积分做出精准的评价，提升学生学习的自觉性。

2.赏识性评价。在一些教师眼里，评价通常都是批评学生，他们会给学生挑毛病，在无形之中伤害学生的自尊心。在新课改背景下，英语教师应该实施赏识性评价，多寻找学生的闪光点，观察学生学习英语的过程，对学生在小组中的表现给予肯定，让学生享受到成功的喜悦，在内心里喜欢上英语。赏识性评价是师生心灵沟通的方式，教师要敞开心扉，倾听学生的反馈，及时调整英语教学方式，更好地体现出小组合作学习的优势，构建起新型的评价关系。另外，教师要将赏识性评价运用到小组学习过程中，当学生有新的创意时立即给予赞美，帮助学生延伸所学知识，增强学生的探索欲望。当学生敢于打破教师的权威时要给予表扬，将其树立为学生的榜样，向学生渗透科学的学习观和价值观，从而顺利走向成功。

三、结语

综上所述，小组合作学习是一种全新的学习方式，符合初中生的认知，能够突出学生的特点。基于此，教师要勇于创新，将小组合作学习融入课堂中，调动学生的参与热情，使学生学到更多的知识和技能，实现核心素养的发展。同时，还要树立大英语观，加强英语知识的拓展和延伸，丰富学生的知识面，提升学生的认知能力，为学生的长远发展奠定坚实的基础。