小组合作在初中化学教学中的有效运用

党红元

（甘肃省武威市凉州区河东镇九年制学校，甘肃武威 733000）

合作学习逐渐成为一种趋势，它不仅降低了化学学习的难度，还给学生创造了协作的契机，有利于实现学生共同进步的目标。尤其是在核心素养的大背景下，通过小组合作能够让学生找到学习化学的动力，明确自身发展方向，在与同学的配合下形成学习能力，从而真正达到化学教学的宗旨。然而，小组合作在实施过程中也出现了一些问题，诸如合作效率低、合作无反馈等，将会在一定程度上阻碍学生进步。所以，初中化学教师应该认真分析学情，挖掘小组合作的本质，让学生积极参与进来，共同研究化学知识，增长学习经验，享受化学带来的快乐。

一、初中化学教学中小组合作的具体形式

（一）课前协作式

很多教师认为合作只是针对课堂上，实际并不是这样的，在课前同样需要合作。在学习新课之前，教师要为学生布置预习任务，此时就可以通过课前合作的方式进行预习，这样不仅可以避免学生学习态度不积极的问题，还可以让学生认识到预习的作用，为后续的学习奠定基础。教师可以将学生划分成多个学习小组，给每个小组下发课前预习任务，让组长带领学生一起完成，从而使学生之间互相监督，互相帮助，在一个愉悦的氛围中学习，成为学习化学的主人，提高学习效率。

（二）课堂讨论式

一直以来，课堂合作都是教学的重点环节，教师为学生提供合作的问题和要求，然后组织学生合作解决，这个过程是思维快速运行的过程，也是师生之间交流和沟通的过程，有利于增长学生的化学认知，形成化学知识网络。有的教师没有参与课堂讨论，成为旁观者，忽视对学生合作的管理和监督，从而使合作效果大打折扣。一位优秀的化学教师不仅要能够组织学生进行讨论，还必须要与学生共同讨论和思考，为学生树立榜样，引领学生发散思维，建立自信，在学习过程中踊跃发言，收获到更多有价值的信息。

（三）课后实践式

课后合作的重要性是不言而喻的，其能够及时查缺补漏，帮助学生突破薄弱环节，真正掌握化学学习技巧。在学习完化学知识后，教师可以让学生在课后开展化学实验活动，将所学知识融入生活中，利用实验去检验化学原理，从而达到学以致用的目标。为了展现化学知识的魅力，教师还可以组织课后调查任务，让学生分组合作，针对社会现象或者热点问题展开调查，分析某种化学现象产生的原因以及危害，结合实际提出合理的解决办法。此外，教师还要鼓励学生多阅读，掌握前沿的化学思想和理论，并在合作讨论中形成新的学习思路，成为全面发展的新时代中学生。

二、小组合作在初中化学教学中的运用策略

（一）探寻不同角度，精选任务

初中化学是学生化学学习的启蒙，初中阶段的化学基础打得是否扎实和牢固，直接影响着学生的未来学习。长期以来，受应试教育思想的影响，初中化学一直处于“教师讲，学生听”的状态，教师处于课堂的主体地位，学生的主体性得不到发挥，限制了学生思维和能力的发展。为此，教师要学会创新，发现其中的弊端，借助合作的方式引导学生，从实际出发设计难易适度的学习任务，让学生在自主思考的前提下以小组合作的形式展开探究，使学生由被动变为主动，成为知识的主动构建者。

由于大部分的学生都是在初中阶段首次接触化学，缺乏化学基础，从课堂上学到的化学知识零散地存在于脑海中，没有形成系统的知识结构，影响了学生的理解和应用。对此，教师可以设计知识总结类的合作学习任务，如绘制单元思维导图、对单元相似知识点进行比较等，要求学生集思广益，把学过的知识以内在的某种联系串联起来，并利用简单、多样的符号突出重难点、展示知识逻辑，通过小组合作构建完善的知识脉络，促进学生对理论知识的掌握。学贵有法，在化学学习中，同一类型问题的解决思路、解决方法往往是固定的。据此，教师可以为学生设计题型总结类的小组合作学习任务，由教师提出多种题型，让各小组自选，再组织小组内部成员分工协作，完成解题方法总结、精选例题、强化巩固等学习活动，提高学生的解题能力，使学生可以以不变应万变。“不愤不悱，不启不发”，教师还可以从学生生活、学生感兴趣的新闻事件、社会热点话题出发，为学生设计问题探讨类的合作学习任务，引导学生发散思维，在组内自由表达自己的想法，引导学生相互合作，利用他们所学的知识去尝试解决问题，发现化学的实际价值，并促使他们综合水平得到提高。

（二）注重合作巡视，指导技巧

小组合作是新课程所提倡的一种新型高效的学习方式，充分发挥了学生的主动性，也对教师提出了更高的教学要求。在小组合作中学生是主体，教师是主导。在当前的教学实际中，很多教师对学生主体理解不到位，在小组合作学习的过程中采用了“大撒把”的教学方式，对学生放任不管，结果出现偏题、跑题的现象，难以发挥合作的作用。基于此，教师要适当调整，不能完全放手，在学生合作探究时注重监督和巡视，必要时给予学生一定的方法和技巧指导，保障小组合作的有序进行和顺利推进。

小组合作的实现需要良好的合作技能为支撑。在小组合作前，教师可以对学生进行“培训”，让学生掌握正确的提问、倾听、讨论方法，指导学生如何面对、处理组内冲突等，为小组合作做好充足的事前准备，让学生带着自信、积极、乐观的心态主动地融入小组合作中。在合作过程中，教师要加强巡视，也可以以参与者的身份加入各个小组中，聆听小组发言，观察小组内部分工是否合理。当发现学生出现偏题的现象时，要及时给予干预和点拨，引导学生正确的思维方向，将小组讨论引到正题上；当组内讨论出现冷场时，教师可以运用幽默诙谐的教学语言缓解尴尬氛围，并向学生渗透合作技巧，引导学生以共进为目标，继续进行合作学习；当发现学生合作中的亮点时，教师要鼓励学生，让他们认识到自己的进步，同时增强他们的自信心，这样学生才会敢于发展，促使其思维更活跃、表现更积极。教师还可以将巡视中发现的共性问题、学生的独特思维记录下来，在集体教学时为学生进行重点、针对性的讲解，以学定教，提高课堂教学效率。

（三）组织化学竞赛，激发动力

在传统的化学课堂上，学生就好比是一台接收知识的机器，大部分的课堂时间都用在了记笔记、抄板书上，没有独立思考、独立探究的余地，毫无生机与活力，久而久之，学生就会产生厌恶的心理，不能集中精力听课。为此，教师可以在课堂中引入竞赛机制，根据教学内容的特点，组织多样化的化学竞赛，为学生们搭建展示自我，体验成功的平台，以赛促学，激发学生的学习动力，在课堂上形成你追我赶的学习氛围，开发学生潜能。

学生的化学学习程度有很大的差异，教师在教学中要尊重学生的个体差异，可以将相同水平的学生划分到一个小组中，组织组内化学竞赛，保证竞争的公平性，激发学生自我实现的需要，为了赢得与自己实力相当的对手，学生会主动的改善自己的学习方式、完善学习内容，调动了学生学习的积极性。另外，教师要合理分组，保证各组人员的平衡，组织小组之间开展化学竞赛，由教师提出探究性的问题，让各小组自主确定方案、方法探究问题解决方案，比一比在规定时间内哪个小组设计的方案最可行、最有创意。为了获取竞赛胜利，小组成员必须要紧密团结，而且每个小组成员都要各尽其能，尽自己最大的努力。只有精诚合作，才有可能获得竞赛的胜利。这样学生在小组合作中会主动团结合作、相互配合、相互鼓励，大大增强了学生的凝聚力，提高了学生合作意识。教师还可以在班级内制定竞争榜，记录每次化学竞赛的得分，每五次竞赛为一轮，哪个小组获得的竞赛积分最多即为获胜，就能从教师那里得到小礼物，以此来激励学生。

（四）拓展化学实验，课外合作

化学是建立在实验基础上的一门自然学科，实验不仅有助于学生对化学知识的理解与掌握，也是锻炼学生动手能力，培养学生科学素养的重要途径。传统的实验教学只局限在课堂上和化学实验室中，实验内容以教材中的传统实验为主，无论是形式上还是内容上都不够新颖，难以达到启迪智慧的目的。为此，教师要拓展化学实验，将小组合作由课内延伸到课外，拓展学生的学习空间，让学生到更为广阔的天地中探究化学知识，提升化学素养。

在教学中，教师要突破教材的束缚，结合教学内容为学生引入一些新颖的实验内容，可以从学生熟悉的现实生活中提炼实验项目，先让学生到现实生活中观察这些化学现象，对现象的产生原因进行思考，再让学生通过网络、查阅文献、小组讨论等方式设计实验方案。教师可以对各小组的实验方案进行评价，让学生进行修改与完善，当实验方案确定以后让学生以小组为单位独立完成实验，要求学生分工协作，相互配合，记录实验过程、总结归纳实验结论、撰写实验报告等，最后在课堂上设计成果展示环节，让各小组派出代表展示自己小组的实验成果，并组织学生进行交流与评价，打造开放式课堂，拓展学生的学习、合作能力。教师还可以根据教学内容，为学生提出不同的实验课题，让学生根据自己的兴趣自主选择课题，并加入相应的课题实验小组中，开展个性化的合作，提高学生的探究兴趣。教师还可以开展各种形式的实验竞赛，如化学实验基本操作竞赛、化学制作比赛、化学小魔术比赛等，鼓励学生在课后以小组合作的形式加强训练，共同开发富有创意的化学实验，培养学生的创新能力。

（五）加强合作评价，培养素养

小组合作是一种学习形式，学生在利用这种方法学习时可以互相借鉴、共同交流，增长更多的见识，积累更多的经验。在实施小组合作学习的过程中，教师不光要注重合作内容、合作过程，还要注重合作评价，把学生发展作为评价的中心与出发点，发掘合作中的积极因素，用不同的方式对学生做出客观、全面、准确的评价，促进学生个性的完善与成熟，培养学生的化学素养。

经过合作学习，小组成员间已经相互了解。在评价时，教师可以先组织学生进行组内互评，为学生设计小组评价表，引导学生从合作态度、创新能力、学习方法等方面对其他小组成员做出评价，同时还要鼓励学生结合评价标准，对自己进行自评，与其他学生进行比较，查找学习中的不足，改进问题，总结有益经验。每个小组都可以被看成一个独立的个体，教师要让小组间进行互评，指出彼此的优缺点，对于不同意见还可以进行组间讨论，深化学习层次。为更好地激励学生，教师还可以设置配合默契奖、共同进步奖、集体智慧奖等奖项，用民主投票的方式选出最佳小组，进行表彰奖励，激发学生动力。教师作为评价的组织者，要在学生评价的基础上进行总结性的评价，对学生的个人表现进行评价，对合作情况、合作效果进行整体评价，通过多种评价方式的有机结合，提高学生的自我认知，促进学生的自主发展。

（六）渗透绿色精神，长远发展

随着社会经济的快速发展，各种环境问题、资源问题越来越严重，甚至已经威胁到生态平衡和人类身体健康。初中生作为祖国未来的建设者，需要树立绿色化学理念，用知识减少资源浪费、降低环境污染，培养自己的社会责任感。

初中生的行为受思想支配，教师在课堂上要注重学生的思想教育，可以结合教学内容，让学生用小组合作的学习方式从网络中搜集相关的信息和资料，了解企业、政府在环境整治、降低污染方面的方针政策、采取的具体方案措施等，向学生渗透绿色化学思想。生活为化学学习提供了广阔的空间。教师要鼓励学生积极开发家庭小实验，让学生自由结组，利用生活中的废旧物品制作实验器材，利用一些日用品作为化学试剂，合作完成实验，验证书本内容，或让学生以合作的形式独立开发实验项目，并自主完成实验，引导学生学会废物利用，用最节省的方式完成知识探究。教师还可以结合当地的环境、资源问题设计课题，开展小组合作调查活动，了解环境破坏的危害，强化学生的绿色化学思想，提升学生的环保意识。

三、结语

化学教学实施小组合作有利于增强学生的学习兴趣，使其将每一个知识点都掌握清楚，促进化学综合素养的提升。初中化学教师要从学生的实际出发，合理分组，优化合作，让每个学生都有发挥才能的空间，在小组中快乐成长，还要善于开发各类合作任务，一方面巩固课堂所学知识，另一方面拓展学生的化学思维，真正推动化学课程改革向纵深发展。