“互联网+”理念下初中数学教学的开展策略

孙新成

（甘肃省武威市凉州区河东镇九年制学校，甘肃武威 733000）

随着大数据、互联网等技术的快速发展，信息时代已经到来。在这样的大环境下，初中数学与“互联网+”的融合被提上日程，不仅有效解决了传统教学模式的问题，还拓宽了数学学习路径，促进师生共同体建设。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》提出：遵循数学教育规律，坚持创新导向，合理利用现代信息技术，体现数学课程时代性，着力发展学生核心素养。所以，如何发挥“互联网+”优势，打造全新的数学教学模式，适应学生的发展需求，就成为摆在数学教师面前的难题。在工作中，教师必须时刻保持创新思维，加强对现代教育技术的研究，逐步完善数学课堂，引导学生喜欢上数学，并让他们在此期间找到乐趣，逐渐找到适合自己的学习方式，形成符合自身实际的学习习惯。文章分别论述初中数学教学存在的困境和“互联网+”理念下初中数学教学的开展策略。

一、初中数学教学存在的困境

（一）教学方式缺乏创新，课堂沉闷

数学是推动全面育人的核心学科，对于学生的长远发展有着积极的推动作用。但是，进入了新的教育时代，仍然有些数学教师故步自封，因循守旧，不善于运用现代化教学工具，将学生的思维禁锢在黑板上，不利于学生创新思维的形成，也使得数学课堂沉闷无趣。究其原因，主要是有些教师对信息技术的接受程度低，操作能力不足，担心在课堂上会出现各种状况，所以干脆不使用新技术。而且，教师在布置作业、设置练习、课堂评价等方面也没有做到与时俱进和因材施教，造成学生厌学，降低了数学课堂的实效性。

（二）学习方法掌握不牢，思维固化

有些学生学习数学缺少正确的方式和方法，只会按照固定的模式套公式，一旦题目发生变化，就不知道该从何入手，在一定程度上阻碍了学生的进步。造成这种现象的原因是多方面的，学生自己不会主动转变，对知识的掌握过于死板；教师缺乏学习方法指导，没有做到针对性教育。另外，在数学教学中，学生缺少反思和复习的习惯，导致数学学习过程无法形成闭环，容易遗漏数学知识点［1］。当学完新知识后，很少有学生能够做到及时复习，也就导致新知识很快被遗忘。这些情况需要引起广大师生的高度重视。

（三）知识综合运用下降，发展缓慢

受到应试思想的影响，很多数学教师只关注学生的数学成绩，在授课的时候完全是考试考什么就讲什么，使学生的学习负担过重，整天都要担心如果自己考不好怎么办。然而，教师却忘记了训练学生的知识运用能力，导致培养出的学生都出现眼高手低的现象，只会做题，不会应用，发展速度缓慢。通过实际教学发现，教师组织数学实践的次数相对较少，容易使学生形成思想上的惰性。在当今时代，初中生不仅要掌握基础知识，更要学会实践，只有这样才能够获得更好的发展契机，才能够活跃在数学课堂上。

二、“互联网+”理念下初中数学教学的开展策略

（一）发挥网络资源优势，拓宽教学内容

网络的发展与进步为初中数学教学提供了更为丰富多样的知识资源，扩充了课堂教学容量，也打开了学生的思维和视野。在教学中，教师要树立“互联网+”理念，充分发挥网络资源的优势，根据教学需要将各种优质的网络教学资源引入到数学课堂教学中作为教材内容的补充与延伸，使课堂教学内容变得更为丰富，打造新颖有趣、富有时代感的数学课堂，激发学生的学习兴趣。

初中生的逻辑思维尚不成熟，对外界事物的认知主要依赖于感性认识，而教材中的数学知识却以文字和数学符号为主，形式单一又单调，难以吸引学生的学习兴趣，很容易引发学生的畏难情绪［2］。为此，教师可以发挥网络的优势，创设体验情境。数学知识源于生活又应用于生活，生活中处处有数学。教师可以结合教学内容，从网络中搜集生活化的教学内容，借助PPT、幻灯片等展示生活情境，扩充教材中的背景素材，引导学生了解生活与数学知识的关系，更直观地理解和学习这些知识，并让他们意识到数学在生活中的应用价值。从课堂上学到的数学知识大多是现成的理论，只能通过题海战术加强巩固，虽然具有一定的效果，但这种记忆并不是建立在理解基础之上的，很容易出现忘得快、记不准的情况。所以，数学教学不能只让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。教师可以基于教材内容，从网络中搜集与之相关的数学史知识，实现教学内容的拓展，通过讲述数学家进行知识探究的故事，还可以让学生根据网络资料模拟数学家的探究过程，引导学生从历史的角度把握数学知识的本质，在实践中体验、总结数学思想与方法，提升数学课堂的文化底蕴。数学教材中供学生练习的数学题目是有限的，远远满足不了学生的发展需求。为此，教师要积极开发利用网络中的习题资源，结合学生的最近发展区，将一些新颖、有趣、具有挑战性的题目引入到课堂教学中，锻炼学生的数学思维，弥补教材不足。

（二）创造性利用公众号，实现个性学习

在“互联网+”的时代背景下，涌现出了很多新媒体平台，为初中数学教学的开展提供了新路径。微信公众号便是其中之一，作为微信自媒体平台下的衍生物，继承了微信方便快捷的特点，具有文章阅读、信息保存、多人关注等多种功能，可以满足用户多样化的信息需求。基于微信公众号的这些特点与优势，教师要调整教学的过程，打破时空限制，让学生更自主地进行学习，推动其个性发展。

学生在学习过程中经常会遇到各种各样的困难，跟不上教师的进度，其主要原因就在于学生没有掌握正确的学习方法，而且受课堂教学时间的限制，教师也无法做到对学生一一引导，无形之中增加了学生学习的难度［3］。为改善这一现状，教师可以发挥微信公众号的作用，在课前借助微信公众号向学生推送预习学案，引导学生借助教师发布的学习资料开展自主预习，深化学生的学习层次，让学生在预习过程中明确自己不懂、不理解的问题，使学生在课堂教学中可以“有备而来”，结合自己预习中出现的问题进行有针对性和重点性的听，提高学习效率。教师还可以结合教学内容，利用公众号定期推送一些优质的数学文章，为学生讲述趣味数学故事、分享数学思想方法、展示数学前沿等，让学生根据自己的兴趣和关注点进行选择性的阅读和学习，启迪学生思维，增长学生的见识，引导学生从不同的角度领略数学学科的魅力。教师还可以利用公众号对学生因材施教，结合学生的实际学习水平，借助微信公众号为不同层次的学生设计不同难度的数学练习，还可以为学生精选历年的中考试题，让学生根据自己的学习能力选择性地完成，保证自己在此期间可以有所收获，即便学习速度较慢，也要充分保证最终的质量。另外，家庭和学校是学生学习和发展的重要依靠，教师还要利用公众号密切与家庭之间的联系，每天将自己的教学设计、教学大纲、课后作业等以文本的形式上传到公众号中，方便学生课后复习和家长查看，从而更好地发挥家长的课后监督作用，形成家校合力，共同助力学生的数学学习。

（三）借助可视化多媒体，实施动态演示

数学与其他基础课程较大的区别便是，它需要学生在学习时具备足够的想象能力和思维能力。但在传统理念下，教师习惯通过口头说教的方式完成教学，导致学生很难理解知识，而这些知识往往又是教学的重点与难点，影响着学生的后续学习。为此，教师可以借助可视化的多媒体，对枯燥的数学知识进行数字化的处理，实施动态演示，让书本中的静态文字动起来，给学生带来新型的感官刺激，提升学生的学习兴趣，促进学生对所学知识的自我内化和应用。

数学概念是学生学习数学的基础与前提，在以往的教学中，教师往往用“粉笔+黑板”的形式帮助学生理解记忆数学概念，效果有限。在“互联网+”理念下，教师可以依托多媒体技术为学生演示数学概念的形成过程，将抽象的数学概念融入丰富的感性材料当中，深入浅出地为学生讲述概念的内涵与外研，引导学生透过现象看本质，深化学生对数学概念的理解和记忆。几何是初中数学教学的重要组成部分，在学习过程中需要学生具备一定的空间想象力和抽象思维能力［4］。此时，教师要重视互联网技术的应用，借助几何画板让静态的几何图形动起来，为学生演示平移，旋转，翻折滚动等运动形式；可以利用计算机软件创建三维立体动画，为学生演示点动、线动、面动等情况，增加视觉效果，吸引学生的注意力，让他们直观看到图形变化，促使其想象及思维等能力得到发展，之后他们也能更好地把握各种数学量之间的内在联系，增进学生对数学知识的理解和运用。学具是学生数学学习的重要辅助工具，课堂上经常需要学生通过操作学具探究数学知识。为提高学具的使用效果，教师可以制作多媒体课件，先用动画视频的方式为学生演示学具的操作步骤，并讲述操作要领和注意事项，再让学生动手操作，自主探究，增加学生学习成功的概率，让学生更真切地感受数学探究的乐趣和学习的成就感。

（四）发展微课视频教学，优化数学思维

当代的数学教学不只是理论知识的传授，而是更加注重学生核心素养的发展。所以，教师要对传统教学理念和教学方式作出改进和创新，用“互联网+”理念武装自己，在数学课堂中积极发展微课视频教学，改变学生的看法，让他们积极地参与到其中，促使学生结合微课内容去思考、探究，优化学生的数学思维。

教师可以运用微课优化课堂导入，用短小、精悍的视频呈现与教学内容相关的趣味小故事，为学生创设以故事为主题的情境，吸引学生融入其中，结合故事内容学习知识，激发学生的探究欲，更加自然地引出新知。还可以运用微课进行生活化的导入，用生动的视频、图片展示生活中的对称美，黄金分割美、统一美等，给学生以美的熏陶和享受，激发学生的学习动机，激活学生创造美的意识。微课具有重点突出、针对性强的特点，为突破教学重难点创造了有利条件。比如，借助视频内容设计教学专题，引导学生系统地学习某一类知识，吸引学生参与其中，全力突破学习难点。初中数学中存在着很多相似、易混淆的数学概念、数学定理，给学生制造了很多学习上的麻烦。在教学时，教师可以利用微课进行对比教学，用图表或思维导图的方式帮助学生进行区分和辨别，使学生可以更加科学、系统地掌握数学知识，助力学生高效释疑。教师还可以创建微课资源库，将课堂教学中用到的微课视频进行分类整理，分层次、有条理地收录到资源库中，方便学生在课后自主复习时提取、观看，有助于知识的巩固。

（五）搭建网络共享平台，达到教学相长

互联网与数学教学的有机结合，使单向的“教”与“学”转变为多向的“教”与“学”，“教”和“学”都得到了有效的拓展。教师不再是课堂教学的主宰者，学生也不再是单一的被动接受者，教师和学生成为互帮互助的合作伙伴，是相互促进、相互成就的关系。所以，教师要构建更为开放的数学课堂，运用互联网的交互性和共享性搭建网络共享平台，为师生、生生之间随时随地的交流提供空间，促进教学相长。

教师可以利用微信创建数学学习交流群，鼓励学生在其中分享自己的学习经验、共享自己的课外学习资源，丰富学生的学习素材，还可以让学生在群内提出自己在数学学习中遇到的困惑和问题，向教师和其他学生寻求帮助，鼓励学生之间互帮互助。对于一些典型性的问题，教师还可以组织学生在群内展开交流与讨论，发动集体智慧，让学生在思辨中获得更多的数学知识和解题思路。学生学习能力的不同，对数学课堂教学的诉求也不同，教师要重视这一点，了解每一位学生的真实想法，让他们对教师的课堂教学内容和方法进行评价与建议。通过与学生的互动，教师能够更深入地了解学生，进而对原有的教学方案进行改进与优化，使课堂教学可以更加符合学生的学习需求，更好地满足学生发展需要。此外，教师还可以利用钉钉软件创建优秀作业展示平台，让学生用拍照的形式在线提交作业，实现作业的线上批改，并筛选出优秀的作业在平台中进行展示，既能让学生获得学习的成就感，又能激励其他学生效仿、看齐，有助于学生的共同进步。

三、结语

总之，在“互联网+”全面应用的时代背景下，初中数学教学迎来新契机，为实现深度课程改革奠定基础。初中数学教师应该以“互联网+”为依托对当前的教学进行改革，重视学生的发展，改善课堂中的氛围，让学生可以主动参与其中，突破传统思维限制，大力推动数学实践活动创新，提高学生自主求知意识，积累丰富的数学经验，构建全面的知识体系。